《商務英語教學與研究（第4輯）》主要內容包括：商務英語學科理論、商務英語教學與測試、商務英語語言與文化三部分，對商務英語作了各個方面的探討，理論聯繫實踐，其學術意義有獨到之處。

我國商務英語學科和專業建設的現狀和發展趨勢（代序）
商務英語學科理論
商務英語學科理論研究中重要概念的定義及其使用
構建商務英語學科核心理論之一——商務語用
基於場域與資本理論的商務英語專業建設
商科院校MTI實踐取向與學術取向的融合——以上海一所商科大學為個案
商務英語教學與測試
“商務英語人纔培養生態化模式”研究
反思性教學與行動研究在商務英語教師職業發展中的作用研究
商務英語人纔培養創新與發展模式探索及啟示——以西南財經大學商務英語學科建設為例
建構主義理論與國際商務英語教學策略選擇
從商務英語學科的視角看商務英語測試
淺議商務英語教學中學習者的經驗缺失和概念重構
商務英語語言與文化
商務話語中的隱喻研究：回顧與思考
Business English Major StudentsInterlanguage Analysis from PT Perspective
中國學生商務英語寫作中動詞規則形式與不規則形式使用研究
重慶地區從業人員跨文化交際能力研究

《商務英語教學與研究（第4輯）》：
2.1.2職業背景
外向型經濟的迅速發展，“商務知識+英語能力+綜合素質”的具有高技能復合型應用型人纔成為時代人纔的需求。企業在招聘過程中不單單考核畢業生的理論知識，更注重畢業生的技能和綜合素質，諸如日常工作中的公文寫作技能、待人接物的技巧、如何與人有效合作等等，既要有厚實的基礎又要有商業企業運營的各方面知識和操作技能的人纔。因此，在商務英語教學中“外貿電子化工作、工具軟件的應用和商務意識和職業素質的培養，也會使商務英語專業突出特色，為學生就業創業提供保障”（張春峰，2010：115）。
2.1.3崗位背景
2004年7月1日起施行的《新外貿法》，允許個人經營進出口貿易，我國外貿面臨全新、多變的發展機遇。5年內，國內擁有進出口權的企業數量將突破40萬家，是現在外貿企業數量的2倍，僅按每家新增企業需要10位外貿人纔計算，就需要200萬人。根據教育部高校就業指導中心統計，我國每年高校經濟類畢業生還不到20萬人，即使畢業生全部從事外貿工作，仍不能滿足全國人纔市場對商務英語專業人纔的巨大需求。因此，我國外貿專業人纔的供需嚴重失衡。於是，高校紛紛“以商務英語職業崗位群的要求為出發點”（曾紀偉，2005：142）來進行課程建設。商務英語職業崗位群主要就業崗位為外貿業務員、單證員、跟單員、報關員、貨貸員、商務翻譯、涉外文秘等。
2.2專業定位
商務英語專業“應定位於獨立的學科”（李媛媛，2009：151），主要為中小企業培養熟練外貿基礎知識和外貿操作流程的應用型人纔，還要主動適應經濟和社會發展需要，堅持改革、發展和創新，突出人纔培養的職業技能特色，以就業為導向，以技能型人纔培養定位為核心，以專業基本建設為基礎，以教學內容改革和課程體繫優化為重點，以教師隊伍建設為關鍵，結合辦學條件、學科發展和師資隊伍的實際，以任務驅動、項目導向、校企環境交替的教、學、做一體化的模式實現培養適應生產、服務和管理一線需要的高素質高技能應用型人纔的目標。
2.3存在問題
商務英語專業發展形勢喜人，但是仍然存在一些問題。一是師資隊伍建設有待加強。隊伍結構尚有不足，例如，副高以上職稱教師相對不足，大部分為中級職稱。此外，有實踐經驗的實訓教師略顯過少，不能滿足教學需求。二是教師培訓機制亟待完善。部分教師從事多年專業英語教學，卻為未深入外貿企業鍛煉，知識多年未得到更新。三是專業課程設置尚有不足。專業的理論和實訓實踐課程課時的比率不合理，理論課時過多，而實訓實踐課時顯少。四是教學硬軟件亟待更新。教學設備無法滿足現代化教學手段的需求。
……

今天主要講四個方面：一，講一下如何界定商務英語學科和商務英語專業，主要講兩者之間的差異；二，回顧一下商務英語專業建設的發展歷程，以及在這一進程中，研究會所發揮的作用；第三，回顧一下商務英語學科建設的歷程，以及在這一進程中，研究會所發揮的作用；第四，主要講研究會今後幾年的主要工作。一、關於商務英語學科和專業的界定
回顧一下我國商務英語專業和學科的發展歷史，就可以發現：雖然十四年來全國國際商務英語研究會做了大量工作，但是，歸納起來，研究會主要抓了兩項工作：即商務英語學科建設和商務英語專業建設。為了清晰地說明研究會圍繞商務英語學科和專業建設開展的各項工作，我們從商務英語學科和商務英語專業的界定說起。
學科的內涵非常豐富，我們可以從不同的角度來界定。從知識傳遞、教育教學的角度界定，學科指“教學的科目”；從知識生產、學問研究的角度界定，學科的涵義指“學問的分支”；從大學教學與研究組織的角度界定，學科又可作為從事教學與研究的組織單位。
一方面，商務英語學科和商務英語專業之間具有內在的統一性，兩者相互交融、相互依存、相互促進；另一方面，我們不能把商務英語學科和商務英語專業混為一談，因為兩者之間在劃分依據、構成要素、建設目標、組織結構、建設任務、建設的內涵要素、評價標準等方面各不相同。兩者之間存在以下差異：
（1）學科是專業的基礎，專業是學科承擔人纔培養的載體，而課程則是學科與專業之間的聯繫中介：
（2）學科的劃分依據是知識的分類與發展，專業的劃分依據則是社會勞動分工專門化；
（3）學科的構成要素是學者、研究領域、理論體繫、方法論等；專業的構成要素則是教師、培養目標、課程體繫等：
（4）學科的建設目標是知識的發展與創新；專業的建設目標則是傳授知識、人纔培養；
（5）學科的組織結構具有相對的彈性、甚至具有虛擬性；而專業的組織結構則具有相對的剛性，且層次清晰；
（6）學科建設的任務是跟蹤學科發展趨向，選擇研究領域與方向，形成學術成果，培養學科帶頭人和學術梯隊；專業建設的任務則是跟蹤社會對專門人纔的需求，形成教學思想與方法，組織實施教學方案，提高教學質量；
（7）學科建設的內涵要素是確定研究方向、建設研究基地、建設學術梯隊等；專業建設的內涵要素則是制定教學目標和培養計劃、課程建設、師資隊伍建設、教學條件建設等：
（8）學科建設的側重點是科學研究，目標是產出高層次、前沿性、創新性的科研成果；專業建設的側重點則是教學，目標是提高教學質量，培養優質人纔；
（9）學科建設的評價標準是科研成果的質量和水平；專業建設的評價標準則是培養學生的質量和層次。二、商務英語研究會和商務英語專業建設
商務英語研究會成立伊始就十分重視商務英語專業建設。商務英語研究會主任聯席會議從1999年開始運行，每兩年舉辦一屆。每屆聯席會議都圍繞專業設置、課程體繫、教材建設、科學研究、師資培養、測試和競賽活動等重要議題適時提出了階段性工作目標。到目前為止，歷屆主任聯席會議提出的各項階段性工作目標都已基本上得到貫徹落實。①（一）關於商務英語本科專業設置
商務英語本科專業建設是歷屆主任聯席會議關注的焦點。2003年在上海召開的第三屆主任聯席會議明確提出了“要將商務英語作為專業獨立設置”的工作目標，會議決定成立若干個課題組，“就近10年來商務英語的招生就業、課程體繫、教材建設、理論研究等做進一步的調研和總結，形成書面報告，盡快遞交國家教育主管部門和相關學術機構，以便為以後的專業設置決策提供依據”。2006年教育部根據變化了的形勢對英語專業教育做出適應性調整，批準對外經濟貿易大學增設商務英語本科專業。今年9月教育部下發了“關於印發《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件的通知”（教高[2012]9號）。
新目錄和新規定的印發實施，是關繫到我國高等教育改革與發展的一項帶有基礎性、全局性、戰略性的重要舉措，關繫到教育資源的配置和優化，對於提高人纔培養質量、促進高等教育與經濟社會的緊密結合，都具有十分重要的意義。在整體上大幅度減少本科專業總數的情況下，《普通高等學校本科專業目錄》把商務英語作為“比較成熟、布點較多、穩定性好、共識度高的專業”之一列入了《基本目錄》，學科代碼050262。商務英語作為一個本科專業被列入《普通高等學校本科專業目錄》，是其重要性、必要性、合理性、可行性得以正式確立的標志，也是對廣大商務英語研究者和教師前期工作的肯定。