翻譯教學是應用翻譯學的重要組成部分，然而怎樣讓翻譯教學從感悟式、評點式的研究中走出，推出實證的、跨學科移植的研究，一直是研究者所孜孜追求的。《外教社翻譯研究叢書：翻譯教學論》的重心在於：開發一個符合中國語境的翻譯課程體繫；探討翻譯過程中的策略因素；評價建構主義翻譯教學，並提出改進之後的教學方法；建構一個包括結果和過程、著重於發展的翻譯教學評價模式。《外教社翻譯研究叢書：翻譯教學論》意在構建一個綜合的翻譯教學研究體繫：在理論上，它能豐富翻譯學的研究內涵；在實踐上，它能決定翻譯課程規劃的思想和理念（高級層面）、教學大綱的制定 （中級層面）、教科書的編寫和翻譯課堂的操作（低級層面）。

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第一章 緒論
1.1 翻譯教學實踐：現狀與問題
1.1.1 問卷調查結果報告
1.1.2 英語專業本科生翻譯教學情況調查問卷以及統計表
1.2 國外翻譯教學理論研究的現狀與特點
1.3 國內翻譯教學理論研究的發展與現狀
1.3.1 國內傳統翻譯教學研究的狀況
1.3.2 國內近年翻譯教學理論研究的趨勢
1.4 翻譯教學理論研究：成就、問題、意義

第二章 翻譯能力模式論
2.1 翻譯能力理論研究綜述
2.1.1 翻譯能力性質與構成
2.1.2 翻譯能力發展階段說
2.1.3 小結
2.2 翻譯能力的綜合模式
2.2.1 翻譯能力綜合模式的構成因素
2.2.2 翻譯能力綜合模式的發展階段

第三章 翻譯課程模塊論
3.1 知識融人模塊
3.1.1 對比語言學知識
3.1.2 語篇語言學知識
3.1.3 語體、文體學、關學知識
3.1.4 文化知識
3.1.5 翻譯知識
3.1.6 翻譯工具知識
3.2 句／句群的邏輯組塊模塊
3.2.1 英漢翻譯教學的組塊
3.2.2 漢英翻譯教學的組塊
3.3 語篇移境重構模塊
3.3.1 文本分析
3.3.2 語篇格式塔重構：宏觀結構
3.3.3 語篇語域重構：中觀結構
3.3.4 語篇脈絡重構：微觀結構
3.3.5 語篇功能再現
3.4 美學表現模塊
3.4.1 表層美質
3.4.2 中層關質
3.4.3 深層美質
3.4.4 小結
3.5 文化策略模塊
3.5.1 實用翻譯文化策略
3.5.2 文學翻譯文化策略
3.6 翻譯過程策略模塊
3.6.1 規定性翻譯過程策略
3.6.2 描寫性翻譯過程策略
3.7 個性與思維模塊
3.7.1 人際／情感策略
3.7.2 翻譯思維策略

第四章 翻譯教學原則論
4.1 層次性原則
4.1.1 翻譯技能發展維度
4.1.2 語言能力發展維度
4.1.3 翻譯思維發展維度
4.1.4 創造性發展維度
4.2 結構性原則
4.2.1 布魯納結構主義教學論述介
4.2.2 結構主義教學論在翻譯教學中的運用
4.2.3 結構主義的局限及改進
4.3 認知性原則
4.3.1 “認知同化學習”模式翻譯教學
4.3.2 “信息加工心理學”模式翻譯教學
4.3.3 心理語言學模式翻譯教學
4.4 折衷性原則
4.4.1 過程教學和結果教學的折衷
4.4.2 客觀主義教學和建構主義教學的折衷
4.5 鏈接性原則
4.5.1 英語無靈主語句語料庫
4.5.2 轉移修辭法語料庫
4.5.3 風格比較語料庫
4.5.4 復合句翻譯語料庫
4.5.5 虛實轉換語料庫
4.5.6 特殊句型語料庫
4.5.7 銜接關繫詞語料庫
4.5.8 名詞動用語料庫
4.5.9 轉化為名詞的語料庫
4.5.10 擬聲詞翻譯語料庫
4.5.11 新詞翻譯語料庫
4.5.12 對詞（twinwords）語料庫

第五章 翻譯教學方法論
5.1 以過程為中心的翻譯教學法
5.1.1 批評法
5.1.2 比較法
5.1.3 翻譯工作坊教學法
5.1.4 平行文本教學法
5.1.5 翻譯語料庫教學法
5.1.6 計算機輔助翻譯教學法
5.1.7 翻譯檔案教學法
5.1.8 筆譯推理教學法
5.1.9 功能主義翻譯教學法
5.1.10 翻譯卷宗寫作教學法／翻譯日記寫作教學法
5.1.11 信息交流教學法／e-mail名單教學法
5.1.12 翻譯任務教學法
5.2 以結果為中心的翻譯教學法
5.2.1 英漢語言對比教學法
5.2.2 語篇翻譯教學法
5.2.3 修辭教學法／文體教學法／美學教學法
5.2.4 社會符號學翻譯教學法
5.2.5 二度對話翻譯教學法
5.2.6 五步翻譯教學法
5.3 翻譯教學方法的綜合運用
5.4 “惑一誘一產”翻譯教學法
5.4.1 惑的階段：惑結定位
5.4.2 誘的階段
5.4.3 產的階段
5.4.4 實驗效果分析

第六章 翻譯教學評價論
6.1 翻譯教學評價繫統
6.2 發展性翻譯教學評價：結果領域
6.2.1 翻譯教學評價文獻綜述
6.2.2 發展性翻譯教學評價的三階段評價要件
6.2.3 發展性翻譯教學評價的實施
6.2.4 發展性翻譯教學評價的形態
6.3 發展性翻譯教學評價：過程領域
6.3.1 翻譯策略評價
6.3.2 翻譯人格評價
6.3.3 翻譯學習風格評價
6.3.4 翻譯理念評價
6.4 小結

第七章 結論
7.1 研究回顧與總結
7.2 尚待進一步研究的問題
7.3 翻譯教學研究範式：回顧與展望
參考文獻
後記

3.自主批評與反思
在我們的教學實驗中，學生的自主批評與反思發生在以下幾個時間點上：教師講完作業講評之後；學生學習完名家的翻譯之後；學生閱讀完目標語的平行文本之後。批評與反思的形式包括：翻譯心得交流、翻譯小論文寫作、初級理論文章（書籍）的閱讀與評價。學期結束之後，有一位學生這樣反思道：“翻譯使得對原文的閱讀，超乎於理解文字之上，成為一種盡可能還原作者意圖的再生產過程。如果說閱讀是聆聽偉人，那麼翻譯就是在和那些最偉大的靈魂對話，是一種更加主動，更加積極的溝通。此外，翻譯還是一種有趣的文字遊戲，特別是英漢翻中，更多體會到的是中華語文的博大精深，更多感覺到的是語言本身變化莫測和難以琢磨的神秘。”
4.學習者語料庫評價
在我們的教學之中，學生作業以電子郵件的形式交給老師批改，因此一個學期的十五次作業都留下了電子檔案。到學期結束的時候，我們讓學生將電子作業編輯成“學習者語料庫”，進行分析、評價。包括以下幾個方面：
1）對第一次作業的評價。在重讀第一次作業之後，絕大部分同學表示，自己能發現當初很多地方譯得不合理，需要再改進。相比初學翻譯，期末時對翻譯的理解加深了很多。
2）對自己翻譯錯誤的評價。常見錯誤類型包括：理解錯誤、搭配不當、超額翻譯、欠額翻譯、歐化句式、抽像未具體、濃縮未展開、風格不當、邏輯關繫不連貫、語言不雅致。而最多的問題又在於理解錯誤、超額翻譯、歐化句式、語言不精致。
3）對自己創造性翻譯能力的評價。大部分學生都承認自己會利用各種形像思維來組織譯文，但對自己的創造性翻譯能力評價普遍很低，究其原因，一是語言能力不夠，二是怕發揮過度、控制不住，造成超額翻譯。
4）對翻譯思維過程的評價。我們要求學生在上交作業時，也將自己遇到的困難和解決的方案，或小組成員之間無法妥協的意見，附在作業後面，到時便於學生評價自己的去歧策略、指代詞還原策略、主題推導策略、工具策略等。
5）對自己進步的評價。在期末對53位同學的調查中，12位同學認為自己一個學期下來取得了很大的進步（占22.6%），38位同學認為自己取得較大（或一些）進步（占67.9%），5位同學認為自己的進步不大（占9.5%）。大部分同學覺得隻有一些進步，他們指出，進步是一個緩慢、漸進的過程，它需要各方面的日積月累。另外作業的難度成坡度上升，短期內學生是感覺不到明顯進步的。
6）對自己情感因素的評價。在這一方面，絕大部分學生都做出了肯定的評價：焦慮感喪失（如：再長、再難的翻譯都不害怕）；自信逐漸形成（如：隻要有充分的時間分析、成文、修改，自己完全有把握生產優秀的譯文）；獲得成就感（如：自己的譯文就像藝術品）。
7）對自己需要進加強的領域的評價。在以上基礎上，學生評價了自身需要加強的領域：有的在英文基礎，有的在翻譯技巧，有的在中文修養。與此對應，他們也制定出假期相應的閱讀計劃。
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