本教材為“醫藥高等職業教育公共基礎課程規劃教材”之一，繫根據《普通本（專）科學校創業教育教學基本要求（試行）》基本要求和課程特點編寫而成。教材以創新創業教育全過程培養為主線，將創新知識與創業知識有機地融合在一起，內容除緒論外涵了創新與創新思維、創新素養、創業常識、創業者與創業團隊、創業資源與商業模式、企業創辦、創業計劃及實踐等內容。本教材為網融合教材，即紙質教材有機融合電子教材、教學配套資源（PPT、微課、視頻、圖片等）、題庫繫統、數字化教學服務（在線教！在線作業、在線考試），使教學資源更加多樣化、立體化。
《大學生創新創業教育（醫藥高等職業教育公共基礎課程規劃教材）》供高職高專醫藥類各專業使用。

李芳，山東醫學高等專科學校老師，教授大學生創新創業教育、大學生職業生涯規劃、高等數學等課程，教授方式生動活潑，深受學生喜愛。主持並完成省級科研課題四項，在研一項，其中兩項獲優秀等級。發表論文十餘篇，其中論文獲獎三項。連續五年被評為學校先進教育工作者。

第一章 緒論
第一節 創新創業教育概述
一、創新創業教育的內涵
二、創新創業教育的目的與意義
第二節 國內外創新創業教育
一、國外創新創業教育啟示
二、我國創新創業教育現狀
三、我國創新創業教育發展趨勢

第二章 創新與創新思維
第一節 創新的內涵
一、創新的含義
二、創新的特征
三、創新的作用
第二節 創新的類型和模式
一、創新的類別
二、創新的模式
三、創新的過程
第三節 創新思維
一、創新思維的含義
二、創新思維的特點
三、創新思維的類型
四、創新思維的培養

第三章 創新素養
第一節 創新意識
一、創新意識的內涵
二、大學生創新意識培養的意義
三、創新意識的類型
四、創新意識的培養
第二節 創新能力
一、創新能力的概念
二、創新能力的構成
三、創新能力的測評
第三節 創新方法
一、試錯法
二、頭腦風暴法
三、思維導圖法
四、奧斯本檢核表法
五、六頂思考帽法

第四章 創業常識
第一節 創業的核心要素
一、創業的涵義
二、創業的核心要素
三、創業的特征
第二節 創業分類與過程
一、創業的分類
二、創業的過程
第三節 創業機會與創業風險
一、創業機會的含義
二、創業機會的類型
三、創業機會的評估
四、創業風險
第四節 醫學生創業環境及創業政策
一、醫學生的創業環境
二、創業政策

第五章 創業者與創業團隊
第一節 創業者
一、創業者的內涵
二、創業者的類型
三、創業者的特質
第二節 創業者的素質與能力
一、心理素質
二、技術能力
三、其他能力和素質
第三節 創業團隊要素及組建
一、創業團隊的內涵
二、創業團隊的基本要素
三、創業團隊的組建
第四節 創業團隊的管理技巧
一、建設團隊精神世界
二、團隊創新開發管理方法
……
第六章 創業資源與商業模式
第七章 企業創辦
第八章 創業計劃及實踐
參考文獻

《大學生創新創業教育（醫藥高等職業教育公共基礎課程規劃教材）》：
一、創新思維的含義
創新思維也被稱為創造性思維，指的是以新穎、獨創的方法解決問題並產生具有社會意義的新成果的思維方式或思維活動。
1.狹義上的創新思維指的是對整個人類世界、對現有的事物而言，創造出了前所未有的具有重大價值的事物和理論。例如，解決醫學難題的某個具有突破性的全新理論。這一層次的創新思維相對小眾，隻是少數精英的思維活動。
2.廣義上的創新思維指的是相對個人而言，思考自己所不熟悉的問題，由於沒有現成的思路可供套用，創新主體隻好通過發散、聚合等方式，提出新辦法的思維活動。從廣義上看，凡是對某一具體的思維主體而言，能夠提出新的、有意義的解決辦法的思維方式或思維活動，都可以視為創新思維。它既存在於科學的重大發明中，也存在於日常生活問題的解決中，此時，每個人都有實現創新的可能性。
創新思維的實質是對不合時宜的現實事物進行否定性評價，促進事物的創造、更新、變革和發展的思維。它能突破常規思維的障礙，以非常規的方法、視角去分析特定的問題，提出前所未有的解決方案，從而產生新穎的、有價值的成果。所以，創新思維並非少數發明家或天纔人物專有的素質，而是任何一個正常人都可具備的思維方式。
二、創新思維的特點
創新思維是思維的高級形態，同常規思維相比較，創新思維具有以下五個方面的特點。
1.獨創性創新思維的獨創性，又被稱為新穎性、唯一性，指的是思維活動獨立於他人思維成果的思維模式，它沒有現成的套路可搬，甚至尚無規律可循，在一定範圍內具有首創性，必須要打破現成的、常規的思路約束，用與眾不同的、前所未有的新角度分析問題並提出新的解決方案。
獨創性強調的是思維的個體差異性。具體而言，創新思維的獨創性，即創新主體在進行獨立思考時，能提出具有新穎性的、有價值的解決方案，並且能夠在方案實施過程中不斷地完善、促成創新成果。強調思維的個體差異性，則無法丟棄“獨特創造”的核心內涵，因此，獨創性是創新思維的首要特點。
2.開闊性創新思維的開闊性，也被稱為開放性，指的是思維活動有多領域、多層次、多方面等開闊空間。此時，思維不再是邏輯實證的、單一的、平面的活動，而是擴充到各種領域、多種層次、全方位的深刻思考。隻有這樣，纔能獲得更完善的全新認知，創造出前所未有的新成果。
對於某一個問題，常規思維的思路比較少，思維所涉及的範圍也較狹窄，往往隻能給出相對固定的解決方式。而創新思維能夠打開思路，在廣泛的領域內尋找到新的突破點，最終實現創新。
3.靈活性創新思維的靈活性，也稱變通性，即靈活地應用各種思維方式進行思考。在進行創新思維活動時，沒有現成的套路可搬，人們需要轉換思路，獨闢蹊徑。所以思路的迅速變化、思維領域的靈活轉移是十分必要的。
靈活性是思維發散的關鍵。大學生創新創業道路上的阻礙，往往表現為各種“不可能”的難題。例如，當產生了創業的想法而又缺乏啟動資金時，不少大學生就選擇了放棄，在他們看來，沒錢是“不可能”創業的。此時，創新主體的思維發生了中斷，思維任務無法繼續下去，創業遇到瓶頸、危機重重。隻有靈活地發散思維，繼續尋找問題的解決路徑，纔能突破瓶頸，重獲生機。
4.風險性創新思維的風險性，指的是創新思維活動需要付出一定的代價、可能面臨失敗的結局。事物是不斷發展變化的，這意味著創新思維的實施過程具有一定的風險性。同時，實施創新思維的結果是不確定的，它可能成功，也可能失敗，這種不確定性也構成了創新思維活動的風險。
創新思維的風險性，表現為以下兩個方面：①主觀頂判錯誤、操作不當的風險。對革新創造而言，成功往往源自正確的預判，反之，失敗則是預判錯誤留下的禍根。②外部不利環境的阻撓。創新思維活動是探索未知的活動，它往往需要對傳統、偏見發起進攻，這無疑會遭到傳統勢力、現行權威、現實生活中的偏見等外部因素的反攻，導致受阻或失敗。大學生在創新創業中，應該注意從內外兩個方面進行風險防範。
5.綜合性創新思維的綜合性，也稱概括性，指的是從整體上認識和把握事物的各個部分，從而認識事物的本質和規律的思維過程。創新是綜合意義上的創新，創新思維本質上是辯證綜合的過程。任何創新創業活動，都需要綜合分析創新創業環境、綜合利用他人的思維成果，在前人的基礎上實現新的突破。
創新思維的綜合性，表現為三種思維能力：①總結智慧。表現為善於總結他人的智慧，丟棄其中不合理的成分、突出其精華成分，集各家所長，形成具有獨創性的新智慧。②統攝信息。表現為在實施創新思維活動的過程中，將獲取的大量信息、資料進行綜合分析、科學地概括整理，形成能準確反映客觀事物的正確認識，從而做出正確的判斷。③辯證分析。辯證分析是創新思維具有綜合性的前提，任何綜合都是分析基礎上的綜合，隻有辯證地分析事物的不同方面.纔能全面地、動態地進行綜合，形成切合實際的新認識。
……

創新創業教育不僅是社會發展與進步的動力，也是國際競爭的關鍵因素，更是實現中華民族偉大復興的助推劑。國家把鼓勵創業、支持創業、以創業帶動就業工作擺在突出的位置，不斷出臺政策措施支持大學生創新、扶持大學生創業。眾多高校也開設了大學生創新創業課程，本書是為與相關課程配套而編寫的。
本教材遵循教育教學和創新人纔培養規律，針對大學生在創新創業過程中遇到的實際問題，以醫藥高等職業教育學生綜合職業能力和職業素質培養為目標，以課程改革和現代信息技術為驅動，以“紙數”融合教材為載體，將創新創業教育理論與實踐、知識與技能、過程與方法、問題與對策、傳統與現代相融合，通過創新思維的啟發和創新能力的培養，激發大學生創新創業潛能，培養學生創新意識、思維、精神和能力，為大學生創新創業提供全方位指導。
本教材以國家規範性文件為依據，由全國高等職業院校一線教學人員以及行業專業技術人員共同編寫完成。李芳編寫第一章；李毅編寫第二章；王爽編寫第三章；王藝涵編寫第四章；張亦曼編寫第五章；劉少冉編寫第六章；凌敏編寫第七章；王雪編寫第八章。教材編寫堅持面向全體、結合專業、注重引導的原則。
教材重點介紹了創新創業教育的內涵、創新與創新思維、創新素養與創業常識、創業者與創業團隊、創業資源與商業模式、企業創辦與創業計劃書的編寫等內容。本書在教學設計上注重實用性，以專業課為基礎，將理論與教學案例相結合，創業課程與專業課程相融合，創業實踐與專業實踐有機銜接，共同納入高等職業教育人纔培養體繫。使學生在掌握創新創業基礎知識和基本理論的同時，熟悉創新創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，促進學生創業就業和個體全面發展。
大學生創新創業課程是高等職業院校進行創新創業教育的基礎，希望本書的出版能夠為高校創新創業教育提供有益的參考。由於創新創業教育是隨著時代的發展而變化的，加之編者水平有限，書中如有不足之處，敬請批評指正，同時也希望廣大讀者可以提供寶貴意見，以期不斷修正完善。