《康復心理學/全國高等職業教育康復治療技術專業“十三五”規劃教材》是“全國高等職業教育康復治療技術專業‘十三五’規劃教材”之一。編寫原則堅持理論為基、實踐為要、能力為重，突出應用性、實用性、科學性和普及性。全書共分12章，按康復心理學基礎理論，心理社會因素與健康、心身疾病、心理障礙，康復心理學基本技能、康復心理及臨床常見疾病的心理康復三大板塊編寫。強化心理學基礎理論知識和基本技能與臨床康復實踐技術應用相統一，重視學生知識、素質、能力的統合培養。本教材為書網融合教材，即紙質教材有機融合電子教材、教學配套資源（PPT、微課、圖片等）、題庫繫統、數字化教學服務（在線教學、在線作業、在線考試）。
《康復心理學/全國高等職業教育康復治療技術專業“十三五”規劃教材》可供三年制康復治療技術專業使用，也可供其他醫學相關專業的師生學習及培訓使用。

第一章 緒論
第一節 康復心理學概述
一、康復心理學的概念
二、康復心理學的學科性質及相關學科
第二節 康復心理學的興起與發展簡史
一、現代心理學的誕生與演變
二、康復心理學的產生與發展簡史
三、醫學模式的轉變與康復心理學的發展
第三節 康復心理學的研究內容
一、康復心理學的基本觀點
二、康復心理學的研究對像與研究任務_
三、康復心理學的研究方法

第二章 康復心理學的理論基礎
第一節 精神分析理論
一、基本理論及觀點
二、精神分析理論提出的依據
三、精神分析理論對心理疾病發病機制的解釋
第二節 行為主義理論
一、基本理論及觀點
二、行為主義理論對心理疾病發病機制的解釋
第三節 人本主義理論
一、基本理論及觀點
二、人本主義理論對心理疾病發病機制的解釋
第四節 心理生理理論

第三章 心理學基礎
第一節 心理現像及其本質
一、心理現像
二、心理的本質
第二節 認知過程
一、感覺與知覺
二、記憶
三、思維
四、想像
五、注意
第三節 情緒與情感過程
一、情緒與情感的概述
二、情緒與情感的分類
三、情緒的表現與識別
第四節 意志過程
一、意志的含義
二、意志的特征
三、意志的品質
第五節 人格
一、人格的概述
二、人格心理特征
三、人格心理傾向性

第四章 心理社會因素與心理健康
第一節 心理健康概述
一、健康、疾病、心理健康的概念
二、心理健康與心理衛生
三、心理健康的標準
四、不同年齡階段的心理健康
五、影響健康與疾病的心理社會因素
第二節 心理應激
一、應激的概念
二、應激的基本過程
三、心理應激模型
四、心理應激對健康的影響
第三節 心理挫折與心理防御機制
一、心理挫折
二、心理防御機制

第五章 心身疾病
第一節 心身疾病概述
一、心身疾病的概念
二、心身疾病的病因與發病機制
三、心身疾病的診斷、治療和預防
第二節 常見心身疾病
一、原發性高血壓
……
第六章 心理障礙
第七章 康復心理學的基本技能

《康復心理學/全國高等職業教育康復治療技術專業“十三五”規劃教材》：
一、心理挫折
（一）心理挫折的概念
心理挫折是指個體在實現目標的活動中，遇到了無法克服的障礙，使行為進程受阻或被耽擱而產生的緊張狀態與情緒反應。
（二）心理挫折的原因
引起心理挫折的原因較多，可歸納為外界客觀因素和個體自身因素。
1.外界客觀因素包括自然環境和社會環境。
（1）自然環境因素 由於各種無法克服的自然條件的限制（如噪音、惡劣的天氣、地震等），導致個體行動受阻，目的不能實現。如病房噪音過大導致患者無法好好休息。
（2）社會環境因素 由於社會制度、風俗習慣、生活方式、人際關繫、經濟條件、宗教、種族等社會環境的限制，使人的動機與目標的滿足和實現受到局限。社會環境因素所導致的心理挫折遠多於自然環境所致，影響也大得多。
2.個體自身因素也稱個人起因的挫折，主要涉及個人的心理和生理條件的限制，包括年齡、性別、知識、經驗、生活經歷、性格、能力以及身體健康狀況等。如人格極端內向者想成為優秀的銷售人員、智力低下者想成為傑出的科學家，這些目標均超出了個體的心理能力，難免產生心理挫折。
（三）心理挫折的影響因素
1.報負水平個體對自己所要達成目標的期望水平。一個人是否覺得受到挫折與他的期望水平有著密切關繫。一般來說，期望水平越高，實現的難度越大，越容易超出其實際水平而產生心理挫折。如兩位高三學生，甲立志要考上重點大學，而乙則對考專科都信心不足。結果兩人同時被普通大學錄取，乙心滿意足不會產生挫折感，甲則認為是失敗而感到挫折。
2.挫折容忍力 個體對挫折的承受能力和適應能力。挫折容忍力與個體的生理條件、過去遭受挫折的經驗和個人對挫折的主觀認知判斷有關。
（1）生理條件一般來說，神經繫統類型屬於強、平衡、靈活性高的人比弱型的人容忍力要強；身體健康強壯比體弱多病者更能忍受挫折。如在同樣艱難條件下，患有病痛或身體存在缺陷的個體，會受到較大軀體和精神上的折磨，從而產生更多的挫折感。
（2）過去受挫折的經驗挫折容忍力是個體在後天生活過程中為適應環境而習得的能力之一。有兩種人挫折容忍力較高，一種是歷盡生活的艱辛，久經苦難的磨煉，在同逆境的對抗中提高了自己應對挫折的能力；另一種是從小受到良好的家庭、學校教育，經過一定的挫折訓練，形成了堅強的性格，學會了處理挫折技巧的人。反之，挫折容忍力差的也有兩種人，一種是從小受到過分的保護和溺愛，在生活中很少或從未遇到過挫折；另一種就是從幼兒起就缺乏愛撫，受到不斷發生的挫折情景困擾，壓力太大，而變得冷漠、孤獨和自卑。
（3）對挫折的主觀認知判斷不同的人對相同的挫折情景產生不同的主觀認識判斷，從而導致不同程度的挫折感受。由於對挫折判斷的不同，對同樣的遭遇，一個人可能認為是正常的，而另一個人則認為是嚴重挫折。受過良好教育，主觀判斷和評價較為現實的人比無知或不切實際的人更能容忍挫折。’
（四）心理挫折的常見行為表現
挫折後常見的行為表現如下。
1.攻擊包括直接攻擊與間接攻擊。
（1）直接攻擊個體在受到挫折後，將憤怒直接指向造成其挫折的人或物，表現為對他人的譏諷、謾罵或肢體暴力以及損壞物體。
（2）間接攻擊個體受到挫折後，由於某些因素的阻撓（比如引起挫折的事物不明確或太強大，或直接攻擊不符合社會常規和造成更大損失），個體不能將憤怒情緒直接導向造成其挫折的人或物，隻能轉向自己或第三者。例如“踢貓效應”，老板訓斥員工。員工不敢反擊，員工回家與妻子吵架，妻子就打兒子，兒子轉身踢小貓。
2.退行當個體受到挫折後，會出現與其年齡不相符的幼稚行為。如恢復其童年的習慣與行為方式，以幼稚簡單方式應付當前的挫折。有的患者在住院期間會發生退行性行為，例如一個成年患者在靜脈輸液、換藥時會大聲喊叫或因疼痛哭泣。
3.固著 個體在受到挫折後，采取刻板的、盲目地重復某種無效行為。固著不同於習慣。習慣可因為行為無效或被懲罰而改變，固著卻不會因無效、懲罰而改變。例如發生失火時，被困在室內的人拼命地推門，雖然推不開，但仍固執地、反復去推。如果改變行為方式，向內拉一下門就可以打開。
4.冷漠個體遭受挫折後表現對挫折情境漠不關心、無動於衷的態度。冷漠通常是在個體長期遭受挫折而無法攻擊其挫折對像，又找不到適於發洩的對像，且看不到改變處境的希望時發生。
……

為全面貫徹落實我國醫學職業教育改革新要求、新任務，體現高等醫學職業教育鮮明的醫藥行業特色和培養應用技術技能型人纔特點，全國高等職業教育康復治療技術專業教材建設指導委員會組織編寫了“全國高等職業教育康復治療技術專業‘十三五’規劃教材”。
本教材編寫根據三年制專科層次康復治療技術專業人纔培養方案和康復治療技術專業教學標準，結合現代康復治療技術理論和臨床實踐技能，采用三大板塊知識能力遞進的方式構成教材的核心內容。第一，康復心理學基礎理論板塊：揭秘正常人的心理構成，展現個體心理行為發生、發展過程和個性心理特征，建立人的整體觀、新的疾病認知觀。第二，心理社會因素與健康、心身疾病、心理障礙板塊：闡述心理社會因素對人類健康、疾病、治療、康復的影響，以新醫學模式的視角揭示人類復雜的致病因素。第三，康復心理學基本技能、康復心理以及臨床常見疾病的心理康復板塊：以康復心理基本技能和心理干預為編寫骨架，以解決臨床康復實踐中心理行為問題為導向，以促進醫學生應用心理學知識、心理技能支持重建康復患者的心理為核心組織編寫內容。
本教材為書網融合教材，即紙質教材有機融合電子教材、教學配套資源（PPT、微課、視頻、圖片等），題庫繫統、數字化教學服務（在線教學、在線作業、在線考試）。
本教材在編寫過程中，得到了全體編者所在院校，特別是重慶三峽醫藥高等專科學校、大慶醫學高等專科學校等單位的大力支持，在此表示衷心感謝。
由於學識、水平有限，加之編寫時間倉促，教材中難免存在不足之處，懇請廣大讀者多提寶貴意見和建議，以便再版時修訂完善。