“語文素養讀本”按照中小學語文課程標準編寫，定位是：課外讀物，分級編寫，重在引發閱讀興趣，感受漢語之美，提升語文素養。分小學卷、初中卷和高中卷，每學期1冊，共24冊。選文體現經典性、可讀性和語文性的結合。每篇附有精要的閱讀提示，注重情感教育、審美教育與思維訓練，注重讀寫能力培養，可與主流教材及教學計劃配合使用。在浮躁的時期，孩子們能讀到這套高尚而又妙趣橫生的書，也許會讓他們終生難忘。

★培養閱讀興趣，提升語文素養。
——許智宏（北京大學原校長中國科學院院士）

★對於母語的認知，可以幫助一個人觸摸到自己民族的本性。提升民族語文素養，正是這套書的努力方向。
——於丹（北京師範大學教授）

★“語文素養讀本”是根據中小學生的閱讀興趣，從漢語言文化中采擷的一串串精美珍珠。徜徉在這樣的文字中，陶冶情操，啟迪智慧，涵養品格，是一件多麼有意義的事情！
——翟小寧（中國人民大學附屬中學特級教師）

★“語文素養讀本”是一位出色的老師，
他讓我們在快樂閱讀中認識世界，感悟人生。
——李吉林（江蘇南通師範第二附屬小學特級教師）

盛唐氣像
送陳章甫／李頎
老將行／王維
西嶽雲臺歌送丹丘子／李白
廬山謠寄盧侍御虛舟／李白
送孔巢父謝病歸遊江東兼呈李白／杜甫
與高適薛據同登慈恩寺浮圖／岑參
輪臺歌奉送封大夫出師西征／岑參
封丘縣／高適

沉思與獨語
獨語／何其芳
途中／梁遇春
關於人生的沉思／畢淑敏
當我老了的時候／蘇雪林
一間自己的房間／吳爾芙
我的幾個先生／巴金

三教九流
燕青智撲擎天柱／施耐庵
市中三客／吳敬梓
受戒／汪曾祺
峽谷／阿城

幸福之路
致彌尼基烏斯／小普林尼
小鬼怎樣將功抵過／列夫·托爾斯泰
我的樹林／福斯特
興致／羅素
茵納斯弗利島／葉芝
預感／裡爾克
美術館／奧登

科學與人文
為什麼要有科學家／波拉尼
乘小獵犬號環球旅行／達爾文
蟬／賈祖璋
我的世界觀／愛因斯坦

鄉村與城市
鄉土本色／費孝通
第一次下鄉／楊絳／
果園城／師陀
小二黑結婚／趙樹理
蘇州的小巷／陸文夫

少年遊
塞納河畔的人們／海明威
剛果之行／紀德
馬德拉斯，水族館巡禮／聶魯達
羅迦諾的鄉村／馮至
初渡紅海／錢歌川
登大雷岸與妹書／鮑照

字裡行間的溫度
繆斯的抗議／西爾瓦
語言／昌耀
鴿子／商禽
鐘聲／永井荷風

《語文素養讀本（叢書）初中卷4：我的樹林》：
外面的蒙蒙細雨是看不見的，看得見的隻是車窗上不斷地來臨的小雨點，同河面上錯雜得可喜的纖纖雨腳。此外還有粉般的小雨點從破了的玻璃窗進來，棲止在我的臉上。我雖然有些寒戰，但是受了雨水的洗禮，精神變成格外地清醒。已攖世網，醉生夢死久矣的我真不容易有這麼清醒，這麼氣爽。再看外面的景色，既沒有像春天那嬌艷得使人們感到它的不能久留，也不像鼕天那樣樹枯草死，好似世界是快毀滅了，卻隻是靜默默地，一層輕輕的雨霧若隱若現地蓋著，把大地美化了許多，我不禁微吟著鄉前輩姜白石的詩句，真是“人生難得秋前雨”。忽然想到今天早上她皺著眉頭說道：“這樣淒風苦雨的天氣，你也得跑那麼遠的路程，這真可厭呀！”我暗暗地微笑。她那裡曉得我正在憑窗賞玩沿途的風光呢？她或者以為我現在必定是哭喪著臉，像個到刑場的死囚，萬不會想到我正流連著這葉尚未凋，草已添黃的秋景。同情是難得的，就是錯誤的同情也是無妨，所以我就讓她老是這樣可憐著我的僕僕風塵罷；並且有時我有什麼逆意的事情，臉上露出不豫的顏色，可以借路中的辛苦來遮掩，免得她一再追究，最後說出真話，使她憑添了無數的愁緒。
其實我是個最喜歡在十丈紅塵裡奔走道路的人。我現在每天在路上的時間差不多總在兩點鐘以上，這是已經有好幾月了，我卻一點也不生厭，天天走上電車，老是好像開始蜜月旅行一樣。電車上和道路上的人們彼此多半是不相識的，所以大家都不大拿出假面孔來，比不得講堂裡，宴會上，衙門裡的人們那樣彼此拼命地一味敷衍。公園，影戲院，遊戲場，館子裡面的來客個個都是眉花眼笑的，最少也裝出那麼樣子，墓地，法庭，醫院，藥店的主顧全是眉頭皺了幾十紋的，這兩下都未免太單調了，使我們感到人世的平庸無味，車子裡面和路上的人們卻具有萬般色相，你坐在車裡，隻要你睜大眼睛不停地觀察了卅分鐘，你差不多可以在所見的人們臉上看出人世一切的苦樂感覺同人心的種種情調。你坐在位子上默默地鋻賞，同車的客人們老實地讓你從他們的形色舉止上去推測他們的生平同當下的心境，外面的行人一一現你眼前，你盡可恣意瞧著，他們並不會曉得，而且他們是這麼不斷地接連走過，你很可以拿他們來彼此比較，這種普通人的行列的確是比什麼賽會都有趣得多，路上源源不絕的行人可說是上帝設計的賽會，當然勝過了我們佳節時紅紅綠綠的玩意兒了。並且在路途中我們的心境是最宜於靜觀的，最能吸收外界的刺激的。我們通常總是有事干，正經事也好，歪事也好，我們的注意免不了特別集中在一點上，隻有路途中，尤其走熟了的長路，在未到目的地以前，我們的方寸是悠然的，不專注於一物，卻是無所不留神的，在匆匆忙忙的一生裡，我們此時纔得好好地看一看人生的真況。所以無論從那一方面說起，途中是認識人生最方便的地方。車中，船上同人行道可說是人生博覽會的三張入場券，可惜許多人把它們當做廢紙，空走了一生的路。我們有一句古話：“讀萬卷書，行萬裡路。”所謂行萬裡路自然是指走遍名山大川，通都大邑，但是我覺換一個解釋也是可以。一條的路你來往走了幾萬遍，湊成了萬裡這個數目，隻要你真用了你的眼睛，你就可以算是懂得人生的人了。俗語說道：“秀纔不出門，能知天下事。”我們不幸未得入泮，隻好多走些路，來見見世面罷！對於人生有了清澈的觀照，世上的榮辱禍福不足以擾亂內心的恬靜，我們的心靈因此可以獲到永久的自由，可見個個的路都是到自由的路，並不限於羅素先生所欽定的；所怕的就是面壁參禪，目不窺路的人們，他們自甘淪落，不肯上路，的確是無法可辦。讀書是間接地去了解人生，走路是直接地去了解人生，一落言詮，便非真諦，所以我覺得萬卷書可以擱開不念，萬裡路非放步走去不可。
……

按照國家語文課程標準（以下簡稱“課標”）要求，語文課要突出“語文素養”的培育，除了課內教學，必須盡量引導學生進行課外閱讀，擴大閱讀面，養成閱讀習慣，提升閱讀品位。“課標”規定小學及初中課外閱讀量要達到400萬字以上。為此，北京大學語文教育研究所牽頭，組織編寫了這套“語文素養讀本”。這套讀本由原“義務教育語文課程標準”修訂組組長溫儒敏教授擔任主編，來自北京大學、中國人民大學、首都師範大學等相關研究單位及中小學的十多位專家、作家、詩人和教師組成編寫組。這套讀本的定位是：課外讀物，分級編寫，與各個年級的語文教學呼應，重在引發閱讀興趣，感受漢語之美，提升語文素養。 “語文素養讀本”從小學到高中，每學年2冊，共24冊。其內容安排與編寫方式充分照顧到各年級學生的語文水平和“課標”的學段目標，但又大體上略高於這個標準。選文充分體現經典性、可讀性和語文性。小學階段以童話、故事、寓言、童謠、兒童詩、科幻作品等為主；初中階段仍以文學作品為主，包括散文、小說、詩歌、傳記、科幻作品，以及議論文、說明文等；高中階段的選文範圍更廣，涉及中外文學、歷史、哲學、政治、經濟、科技等領域。整套讀本比較注重古典傳統，古詩文所占比重較大，從小學低年級開始就有古詩文。 選文安排照顧到學習的梯度，盡量不和“課標”建議書目（同時也是主流教材必選書目）重復。 每冊分若，便於按類型（主題或其他）組合選文三五篇作開頭有簡短的導語，說內容主題。每篇選文附設閱讀提示，指明作品特色，引導閱讀，有的偏重人文性解釋，也有的偏重於藝術或者語文性分析，貼近學生的接受心理，要言不煩，力求“每文一得”。和一般教材有所不同，讀本主要是學生自讀，注重激發閱讀興趣。 小學低中年級有較多“親子閱讀”的內容，建議父母陪伴子女一起讀，大人小孩同讀一本書，可以交流和增進感情，又能借助閱讀形成兩代人對話的氛圍與習慣，這會讓孩子終身受益。 目前坊間流行的同類讀本有多種，各有特色，但普遍偏重人文性，選文量大面寬，或者就是人文讀本，與語文教學有些脫節。這套“語文素養讀本”吸收了既有讀本的編寫經驗，又形成自己的特色，那就是往語文素養靠攏，與正式教材及教學計劃有所呼應。如對寫作、閱讀訓練、口語交際，都有適當關注，有所體現。 中考與高考是大多數學生必須面對的巨大現實，我們編寫這套讀本也考慮到學生參加中考、高考的需要，但主要是在引導閱讀和拓展思維方面提示，力求從根本上整體提升素養（包括能力），不重復應試教育的方法。讓我們的中小學生既考得好，又不陷於題海戰術，不把腦子搞死，興趣搞無。這好像有點兒難。其實“魚”和“熊掌”是可以兼得的，關鍵在於提升教學水平，包括能讓學生有較多自由的課外閱讀。 在應試教育的大環境中，語文課常受到擠壓，很多學生和家長並不重視語文。這是極其短視的行為。許多人上了大學還沒有閱讀的習慣，要讀也就是讀一些流行的娛樂搞笑的東西，他們的思維和表達能力必然受到限制。這是語文課的失敗！學語文不能隻考慮應對考試，更重要的是提升語文素養。語文素養包括語言文字運用能力，及其所體現的學識、文風、情趣等人格涵養。這是現代社會公民必須具備的綜合素養。語文課的重要，在於它能打好“三個基礎”：為提升綜合素養，學好其他課程打下基礎；為形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為全面發展和終身發展打下基礎。而要學好語文，光靠做題是不行的，局限於課內也學不好，辦法隻有一個，就是把課內學習與課外閱讀結合起來，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。 閱讀這套書或許是個契機，就此帶動我們——所有的家長和孩子們，大家都能把讀書的習慣與愛好當作一種生活方式；讓孩子們從小就喜歡讀書，有純正的閱讀品味，讓讀書伴隨和滋養他們的一生。 這比任何物質財富的賜予或擁有都更重要。 編者