《教學論/高等學校文科教材》原是國家教委教育科學七五規劃的項目之一，是為高等師範院校教育專業學生編寫的教材，也可供廣大的中小學教師、教育行政人員和教育科研工作者的自學參考之用。
《教學論/高等學校文科教材》的編者也是教育學科的教師，自己也在使用這本教材進行教學，而且也常用《教學論/高等學校文科教材》所提到的“反饋”這個教學基本要素來對自己的教學進行反饋，其中包括對這本教材在使用後的一些想法或感受。
大體說來，這些感受可以分為兩個方面。一個方面是比較滿意的，另一方面則是感到不足乃至遺憾的。這前一方面又包括兩點。（1）顯然，《教學論/高等學校文科教材》取材主要來自前人已有的成就。但編者感到滿意的是：對於前人已有成果的選取、組織和闡釋還是比較準確的，編者對於《教學論/高等學校文科教材》的編寫是慎重的，是對使用者負責的。（2）編者自認為《教學論/高等學校文科教材》還有若干創新之處，如對教學七要素的分析，把教學環境與教學反饋也作為教學要素，而且還列為專章來討論。這些意見提出後似乎也得到了許多讀者的認可，因此編者也不免為之沾沾自喜。
對於《教學論/高等學校文科教材》使用後反思的另一方面是看到《教學論/高等學校文科教材》的一些缺點因而產生的遺憾。這裡特別要提出的是，這一方面的感覺年復一年地趨於嚴重。起初隻是覺得書中有些部分還沒談透，應予補充；後來就覺得書中缺失的地方越來越多。特別是在這世紀之交，再來看這《教學論/高等學校文科教材》時，就清楚地看出它是落後於時代的要求了。例如，素質教育這一理念是針對我國當代教育的理論與實踐問題而提出的。它在理論上有著豐富而深遠的意義，並且為推進我國當前的教育改革指出了明確的方向。

第一章 緒論
第一節 教學的概念、地位和任務
第二節 教學論的研究對像
第三節 教學諸要素的繫統分析
第四節 教學論的研究方法
第五節 本書內容結構概貌

第二章 過程論
第一節 教學過程的本質
第二節 教學過程的基本特點
第三節 教學過程的基本功能

第三章 目的論
第一節 教育目的的繫統和層次
第二節 教學目標的分類
第三節 課堂教學中教學目標的設立

第四章 原則論
第一節 教學原則概述
第二節 教學原則體繫（上）
第三節 教學原則體繫（下）

第五章 主體論
第一節 師生雙方的地位與關繫
第二節 學生
第三節 教師

第六章 課程論
第一節 課程的意義、地位和歷史發展
第二節 課程編制的理論與方法
第三節 我國中小學課程和教材

第七章 方法論（一）——教學方法
第一節 教學方法的概念及其分類
第二節 中小學常用的教學方法及其基本要求
第三節 教學方法的選擇與運用
第四節 教學方法改革與發展的特點

第八章 方法論（二）一一教學組織形式
笫一節 教學組織形式概說
第二節 當代對教學組織形式的探索
第三節 國內外教學組織形式改革的趨勢

第九章 方法論（三）——教學媒體
第一節 教學媒體概述
第二節 現代教學媒體

第十章 教學環境論
第十一章 反饋論（一）——教學評價
第十二章 反饋論（二）——教學管理
第十三章 餘論——中外教學論研究及實驗的現狀及展望

第一章緒論
第二節教學論的研究對像
過去所講的教學論大都是在教學經驗的基礎上講求教學的方法與技術。例如我國解放前各大學教育繫所開設的相當於“教學論”的課程多是以“普通教學法”來命名的。在這門課中雖然也講一些教學理論，但主要偏重於各種教學方法與技術的介紹，其中包括設計教學法、道爾頓制與文納特卡制等。我們過去的這種做法也是從西方學來的。因為西方的教學論從來也是這樣講的。例如，誇美紐斯就在他的《大教學論》的扉頁上寫明：他的《大教學論》是要闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。並說他寫該書的“主要目的是在：尋找一種教學的方法，使得教員可以少教，但是學生可以多學”。而且還認為他所指出的是“一種簡易而又可靠的方法”，是“能夠稱心地實現出來”的。’誇美紐斯的這些話並沒有說錯，隻是把教學論的對像的範圍限制得過於狹隘了。
隨著教育科學的發展，特別是隨著教育心理學研究的進步，人們對於教學現像的了解也逐步趨於全面與深入。因此，現代教學論就不能以描述教學的方法與藝術為滿足，而要進一步追問：教學的本質是什麼？教學過程是怎樣的一種過程？它有著怎樣的內在與外在的規律?隻有在弄清了這些基本問題之後，有關教學原則、內容與方法等方面的研究纔有可能建築在科學基礎之上。所有這些都是現代教學論所要研究的問題。簡言之，現代教學論的研究對像與任誇美紐斯：《大教學論》扉頁，人民教育出版社1957年版。