序
導言
第一章 “生存”課程的文化關注與有文化素養的教師
一、提升教師文化素養的模式——文化閱讀與分享
(一)文化知識閱讀
(二)文化思想閱讀
(三)文化倫理閱讀
(四)文化風俗閱讀
二、提升教師文化素養的模式——文化探究與展示
(一)走進古典詩詞
(二)探尋節日風俗
(三)尋訪民間藝術
(四)文化
第二章 “生存”課程的實踐關注與有反思能力的教師
一、教師反思存在的問題及應對策略
(一)問題聚焦
(二)策略探尋
一、教師個體反思意識提升的策略
(一)個人生活史
(二)合作傳記
(三)博客敘事
三、教師協同反思能力提升的策略
(一)小紙片技術
(二)六頂思考帽
(三)360度反思
第三章 “生存”課程的知識關注與有發展意識的教師
一、“生存”課程的知識關注
(一)教師個人知識管理的現狀
(二)教師團隊知識管理的現狀
二、教師個人知識管理的促進模式
(一)名教師博客
(二)教師專業成長在線學習平臺
(三)新教師成長袋
三、教師團隊知識管理的促進模式
(一)知識分享牆
(二)教師宣講團
(三)課程研發小組
第四章 “生存”課程的社會關注與有協同意識的教師
一、問題的提出
(一)問卷調查
(二)關注“生存”課程的協同意識
二、提升教師服務家長的意識
(一)板塊明晰的校園部落
(二)有的放矢的部落設置
(三)別具特色的部落個案
(四)成效顯著的措施實施
(五)部落中教師的專業成長
三、提升教師同行協作的意識
(一)豐富多彩的教研活動
(二)新人輩出的搖籃計劃
(三)平行互助的交流共享
(四)持續創新的流動基地
四、提升教師奉獻社會的意識
(一)生動別致的兒童畫展
(二)意蘊深遠的愛心接力
第五章 “生存”課程的人文關懷與有人文精神的教師
一、“生存”課程的人文關懷
(一)從知識到人文——“生存”課程的主張
(二)教師人文精神的支持繫統
二、教師的心靈關懷
(一)教師俱樂部
(二)園長信箱
三、教師的專業成長
(一)專家引領
(二)點亮工程
(三)園刊《中幼之聲》
……