《幼兒園園本課程開發的理論與實踐》共八章。第一章從整體上對園本課程開發的背景進行了梳理；第二、三章剖析了園本課程開發的基本理念及基礎；第四至第七章采用理論與實踐交叉互補的方式，對園本課程開發的內容、實施、評價、設計等進行了重點闡釋，第八章例舉了實踐中園本課程開發的一個典型案例——四川成都“川西民間藝術與民俗資源在幼兒教育中的應用研究”課題組的研究成果；最後對園本課程開發存在的問題進行梳理並提出展望。
應該說，《幼兒園園本課程開發的理論與實踐》是大量心血與智慧的凝結。它是李子建教授多年講授“課程變革與實施”的心得和體會的積澱，是“一切為了孩子的學習”理念的噴薄，是時代脈搏的緊握。

李子建，香港中文大學教育學院院長、課程與教學學繫教授、大學與學校伙伴協作中心主任。歷任北京師範大學等十多所內地大學客座或兼職教授。《基礎教育學報》主編、教育學士（幼兒教育）學位課程共同主任。李氏近期主持或共同領導的項目包括：幼兒教育達善計劃、優化教學協作計劃等。李氏的研究興趣為課程與教學、教育改革與學校改進、環境教育與可持續發展教育。教師及教育評鋻等，著作十數種，論文100多篇。

第一章 幼兒園園本課程開發的背景
第一節 幼兒園園本課程開發的理論背景
一、社會變遷與經濟發展的挑戰
二、對“自上而下”課程管理的質疑
三、教師角色更新的需要
文化發展的趨勢
第二節 幼兒園園本課程開發的實踐背景
一、教育民主運動的深入
二、學前教育價值的重新定位

第二章 幼兒園園本課程開發概述
第一節 課程與幼兒園課程
一、什麼是課程
二、什麼是幼兒園課程
第二節 校本課程開發與幼兒園園本課程開發
一、什麼是校本課程開發
二、什麼是幼兒園園本課程開發
第三節 幼兒園園本課程開發的類型
一、依課程發展的動因來劃分
二、從雙向度的類型來劃分
三、以三向度的類型來劃分
第四節 幼兒園園本課程開發的特征
一、以兒童發展為本
二、民主決策
三、幼兒園特色
四、生活性
五、生成性
六、和諧性
七、整合性
第五節 幼兒園園本課程開發的理念
一、珍視童年生活的獨特價值
二、科學世界與生活世界的整合
三、個人價值與社會價值的整合
四、個人發展與社區發展的整合

第三章 幼兒園園本課程開發的基礎
第一節 幼兒園園本課程開發的哲學基礎
一、幼兒園園本課程開發的目的：提升幼兒的主體性
二、幼兒園園本課程開發的目標：實現幼兒的和諧發展
第二節 幼兒園園本課程開發的心理學基礎
一、認知發展理論
二、人本主義學習理論
三、建構主義學習理論
第三節 幼兒園園本課程開發的社會學基礎
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第四章 幼兒園園本課程的內容和組織
第五章 幼兒園園本課程的實施
第六章 幼兒園園本課程的評價
第七章 幼兒園園本課程的設計
第八章 幼兒園園本課程開發的典型案例
幼兒園園本課程開發的問題與展望
參考文獻

第一章 幼兒園園本課程開發的背景
“校本課程開發”一詞最初由富魯馬克（Furumark）和麥克墨倫（McMullen）等人於1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上提出並加以闡述，此概念一經提出，即得到了各國專家學者、教育實踐工作者乃至教育行政官員的積極響應。呼喚與回應中、挑戰與機遇中，以校為本的課程開發便蓬勃開展起來了。在此國際課程改革思潮的影響下，我國的基礎教育課程改革也確立了“國家、地方、學校”三級課程、三級管理的模式。而作為基礎教育的有機組成部分——學前教育，受此浪潮的衝擊，也正一步步走向園本課程開發的實踐。特別是2001年我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，雖未明確提出園本課程開發的概念，但字裡行間已為園本課程開發留下了發展的空間，激起了更多幼兒園的探索和實踐。這些探索和實踐表面上看去。轟轟烈烈，仔細分析卻又有諸多不盡人意之處。基於此，本研究在對國內外眾多校本課程理論進行梳理的基礎上，投身“第一現場”，親身感受幼兒園園本課程開發的現實境遇，以期對當前我國幼兒園園本課程開發的實踐有所裨益。
……