從基本內容來看，《學前教育新視點叢書：幼兒園教育質量評價的理論與實踐》既有對幼兒園教育質量評價的理論探討，又有幼兒園教育質量評價的實踐操作，更有許多相應案例的詳盡闡釋。我們知道，要科學地評價幼兒園教育質量，首先要明白什麼是“幼兒園教育質量”，以及什麼是“幼兒園教育質量評價”。以往的研究，多注重如何評價幼兒園教育質量，對基礎概念的界定卻較為模糊，或者一帶而過。而在《學前教育新視點叢書：幼兒園教育質量評價的理論與實踐》當中，劉霞對“幼兒園教育質量”及“幼兒園教育質量評價”等概念進行了詳盡梳理與準確界定，從什麼是“質量”到什麼是“教育質量”再到什麼是“幼兒園教育質量”，從什麼是“評價”到什麼是“教育評價”再到什麼是“幼兒園教育質量評價”，循序漸進、層層深入，引導我們了解“幼兒園教育質量”及“幼兒園教育質量評價”的真正內涵。對於如何評價幼兒園教育質量，作者繫統而又合理地嘗試建構了一整套極具實效性和可操作性的幼兒園教育質量評價體繫，包括對幼兒園教育質量評價的標準、一般程序和信息收集與處理的分析與介紹。其中，對國內外幼兒園教育質量評價標準的研究，有利於我們了解國內外較為成熟且應用廣泛的幼兒園教育質量評價工具；對幼兒園教育質量評價程序的介紹，為當前教育質量評價機構如何科學開展幼兒園教育質量評價提供了繫統的思路；對幼兒園教育質量評價信息的收集與處理方法的詳解，有利於教育質量評價機構全面而準確地收集與分析信息，做出可靠的價值判斷。

劉霞，女，江西省萍鄉市人。北京師範大學教育繫學前教育專業本科畢業（1995），北京師範大學教育學院學前教育繫碩士畢業（2002）。廣州市教育研究院副研究員，廣州教育學會幼兒教育專業委員會理事長，廣州幼兒教育評價研究分會主任委員，廣東省一級幼兒園評估專家，廣東教育學會學前教育專業委員會學術委員，中國學前教育研究會理事，主要研究方向為學前教育評價、學前教育課程、幼兒教師發展等。
自2003年起，作為核心成員，參與了多項廣東省、廣州市等區域性學前教育改革與發展類政府重大調研項目。近年來獨立主持的科研項目有：廣東省基礎教育課程體繫改革研究項目《廣東省幼兒園教育質量評價體繫研究》（2015），廣州市“十二五”教育科學規劃課題《廣州市3-6歲幼兒體質發展與健康促進研究》（2014），廣東省教育科學“十一五”規劃課題《幼兒園教育質量提升策略研究》（2011）。
在《學前教育研究》《幼兒教育》《教育導刊》《早期教育》等專業期刊發表學術論文50餘篇。專著《幼兒發展評價改革的理念與方法》2009年獲第五屆“中國教育學會科研成果獎”。

第一章 幼兒園教育質量的相關問題
第一節 幼兒園教育質量的內涵
一、質量的涵義
二、教育質量的涵義
三、幼兒園教育質量的內涵
第二節 幼兒園教育質量的構成
一、教育質量的構成
二、幼兒園教育質量的構成
第三節 建立科學的幼兒園教育質量觀
一、科學的教育質量觀是以幼兒發展為本的質量觀
二、科學的教育質量觀是以過程質量為核心的全面質量觀
三、科學的教育質量觀是的發展性質量觀

第二章 幼兒園教育質量評價概述
第一節 幼兒園教育質量評價的內涵
一、教育評價的概念
二、幼兒園教育質量評價的概念分析
第二節 幼兒園教育質量評價的功能與類型
一、幼兒園教育質量評價的功能
二、幼兒園教育質量評價的類型
第三節 幼兒園教育質量評價的客體與主體
一、幼兒園教育質量評價的客體
二、幼兒園教育質量評價的主體

第三章 幼兒園教育質量評價標準研究
第一節 我國幼兒園教育質量評價標準研究
一、我國幼兒園教育質量評價標準的由來與發展
二、對我國現行幼兒園教育質量評價標準的深入分析
第二節 西方托幼機構教育質量評價標準研究
一、西方托幼機構教育質量評價標準的由來與發展
二、“托幼機構環境評價量表（修訂版）”述評
三、“全美幼教協會幼兒活動室觀察評價量表”述評
第三節 制定幼兒園教育質量國家標準的構想
一、制定幼兒園教育質量國家標準的意義
二、制定幼兒園教育質量國家標準的思路

第四章 幼兒園教育質量評價的一般程序
第一節 幼兒園教育質量評價的準備
一、幼兒園教育質量評價方案的設計
二、幼兒園教育質量評價的組織與管理
第二節 幼兒園教育質量評價的實施
一、預評價
……

第五章 幼兒園教育質量評價信息的收集與處理
第六章 幼兒園教育質量評價中的心理偏差與調控

參考文獻
後記

《學前教育新視點叢書：幼兒園教育質量評價的理論與實踐》：
（二）誰是顧客？
在教育情境中，顧客，即服務的利害關繫人，是一個差異甚大的群體。如果教育質量重視的是達成並超越顧客的需求和期望，那麼，釐清哪些顧客的需求與期望必須被滿足，則是十分重要的。
有研究者將教育情境中的顧客分為初級顧客、次級顧客和三級顧客三類。初級顧客即直接接受服務的人，如學生；次級顧客如家長、主管機關——這些顧客對特定的教育機構及其成員有直接權利；三級顧客比較沒有直接的關繫，然而也很重要，如未來的雇主、政府和整個社會。①立場和角度不同，不同顧客對教育的要求也就各不相同。對於學生而言，滿足自身發展及成長的需要是其對教育最基本的需求和期望；對於家長和教育主管機構而言，更好的學業成績、更高的升學率也許是其更為關注也更需要被重視的需求和期望；政府和整個社會也許更為關注教育培養出來的學生能否順利進入社會成為合格公民。
需要注意的是，從顧客的重要性順序上講，學生是學校教育最重要、最核心的顧客，學校教育首先必須滿足學生發展及成長的需要，學校教育必須把學生發展與成長的需要放在中心位置。在此前提和基礎上，學校教育通過滿足學生發展及成長的需要，滿足教育情境中的其他相關主體，如家長、教育主管機構及至社會的需要。
綜上所述，筆者認為，教育質量是教育滿足學生及其他相關主體需要的特性的總和。
三、幼兒園教育質量的內涵
幼兒園教育質量作為教育質量的下位概念，可以依據教育質量的定義來界定，即幼兒園教育質量是幼兒園教育滿足幼兒及其他相關主體需要的特性的總和。顯然，在幼兒園教育質量體繫中存在一對價值關繫，即價值客體和價值主體。那麼，作為價值客體的幼兒園教育指的是什麼？在我國教育部頒發的《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）中是這樣說的：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育制度的基礎階段。”“幼兒園的任務是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美等方面全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導。”作為一種服務活動，幼兒園教育要滿足誰的需要？也就是說，上述定義中的價值主體究竟是誰？這裡涉及教育價值問題。
教育價值體繫中的主體可以分為兩大類，即社會主體和個體主體，教育價值的基本表現方式，即教育對社會主體和個體主體發展需要的一定滿足。培養人是教育的立足點，是教育的本體價值。
……

教育質量是教育的生命線。隨著《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》的頒布以及學前教育三年行動計劃的實施，我國幼兒園毛入園率和幼兒園數量都得到了很大的提高。在幼兒園數量不斷增長的同時，幼兒園教育質量也日益引起了國家和社會的廣泛關注。與中小學不同的是，幼兒園教育質量難以簡單套用“教學質量”來進行評價。“什麼樣的幼兒園纔是好的幼兒園？什麼樣的幼兒教育纔是好的幼兒教育？如何有效地界定和評價幼兒園的教育質量？”等問題，都成了擺在我們面前的重要課題。目前，較之中小學教育研究，國內研究幼兒園教育質量及評價的科研人員較少，符合科學規範的研究成果也十分有限。在這種情況下，劉霞積二十餘年的研究功力，寫出如此繫統而全面的幼兒園教育質量評價專著，反映了她敢於擔當的學術勇氣。這種開拓性的學術態度，非常值得我們學習。
綜觀書稿全文，作者以“幼兒園教育質量評價”為核心，本著務實的態度和科學的精神，對幼兒園教育質量評價問題進行了細致而深入的研究。全書由幼兒園教育質量的相關問題、幼兒園教育質量評價概述、幼兒園教育質量評價標準研究、幼兒園教育質量評價的一般程序、幼兒園教育質量評價信息的收集與處理、幼兒園教育質量評價中的心理偏差與調控等章節構成。全書從一線幼教工作者的實際需要出發，一方面，繫統、深入地梳理幼兒園教育質量評價的基本理論問題，對為什麼評價、誰來評價、評價什麼、怎麼評價等問題進行了繫統探討；另一方面，立足幼兒園教育質量評價實踐中的重難點工作，本書結合實際案例，對幼兒園教育質量評價標準的建構、幼兒園教育質量評價應遵循的基本程序、評價信息的收集與處理、評價心理的調控等問題，也進行了翔實的闡述。
從基本內容來看，這本書既有對幼兒園教育質量評價的理論探討，又有幼兒園教育質量評價的實踐操作，更有許多相應案例的詳盡闡釋。我們知道，要科學地評價幼兒園教育質量，首先要明白什麼是“幼兒園教育質量”，以及什麼是“幼兒園教育質量評價”。以往的研究，多注重如何評價幼兒園教育質量，對基礎概念的界定卻較為模糊，或者一帶而過。而在本書當中，劉霞對“幼兒園教育質量”及“幼兒園教育質量評價”等概念進行了詳盡梳理與準確界定，從什麼是“質量”到什麼是“教育質量”再到什麼是“幼兒園教育質量”，從什麼是“評價”到什麼是“教育評價”再到什麼是“幼兒園教育質量評價”，循序漸進、層層深入，引導我們了解“幼兒園教育質量”及“幼兒園教育質量評價”的真正內涵。對於如何評價幼兒園教育質量，作者繫統而又合理地嘗試建構了一整套極具實效性和可操作性的幼兒園教育質量評價體繫，包括對幼兒園教育質量評價的標準、一般程序和信息收集與處理的分析與介紹。其中，對國內外幼兒園教育質量評價標準的研究，有利於我們了解國內外較為成熟且應用廣泛的幼兒園教育質量評價工具；對幼兒園教育質量評價程序的介紹，為當前教育質量評價機構如何科學開展幼兒園教育質量評價提供了繫統的思路；對幼兒園教育質量評價信息的收集與處理方法的詳解，有利於教育質量評價機構全面而準確地收集與分析信息，做出可靠的價值判斷。