SOLO分類理論是約翰，彼格斯和凱文·科利斯教授以皮亞傑的發展階段論為基礎建立起來的，他們認為，一個人的總體認知結構是一個純理論性的概念，是不可檢測的，稱為“假設的認知結構”（hypotheticalcognitive structure，HCS）；而一個人回答某個問題時所表現出來的思維結構卻是可以檢測的。稱為“可觀察的學習成果結構”（structure of theobserved learning outcome SOLO）。因此，盡管很難根據皮亞傑的分類法認定學生處於哪一個發展階段，但卻可以判斷學生在回答某一具體問題時的思維結構處於哪一層次。SOLO分類理論目前在國際上已被廣泛應用於諸如科學、數學、地理、歷史和語言等學科的考評上。

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前言
鳴謝
第一部分 可觀察的學習成果評估
第一章 學習評價：學習的質與量
評價學習的質還是量：例證
評價與教學
小結
第二章 SOLO分類理論的依據和內容
智力發展和學習質量的提高
皮亞傑的發展階段論
發展階段論的假設及應用
從發展階段到學習質量的層次
SOLO分類理論
獲得各種類型SOLO回答的範式
小結

第二部分 SOLO分類理論在各學科的應用
第三章 歷史
SOLO分類理論在歷史教學中的一般應用
題目的適切性
SOLO分類理論對歷史教學的啟示
小結
第四章 基礎數學
SOLO分類理論在數學教學中的一般應用
SOLO分類理論對數學教學的啟示
小結
第五章 英語
詩歌欣賞
SOLO分類理論對詩歌教學的啟示
閱讀
創意寫作
SOLO分類理論對英語教學的啟示
第六章 地理：
解釋地圖並得出結論
根據書面描述解釋區域特征的變化
解釋自然現像
根據區域圖得出結論
有關SOLO與地理和社會科學教育的進一步研究
SOLO分類理論對地理教學的啟示
第七章 現代語言（外語）
法語翻譯成英語
……
第三部分 對教育的啟示
第四部分 深層問題：SOLO分類理論的方法論問題及其對心理學和教育學理論的啟示
參考文獻

特別是在學校活動中，人們常常有努力提升思維操作層次之外的其他選擇，也就是退出已參加的活動。這種選擇對高中二年級的教師而言尤為熟悉，許多學生似乎隱隱意識到了一個事實：無需超越在具體思運模式中用關聯結構表達的層次，就足以應付日常生活的需要了，這包括做一份水平不高的技能性工作、供養家庭，等等。
事實上，從具體思運模式中的關聯結構回答邁向抽像擴展結構回答的這一步——也是向一個新的思維操作模式邁進——比具體思運模式中其他思維操作層次之間的距離要大得多。而且模式之間的差距也越來越大，當人們要從一個模式轉入下一模式時，需要的努力也越來越大。例如，多數有智障的人可以從感知運動模式發展到直覺模式，但是其中能夠從直覺模式進一步達到具體思運模式的人則明顯少多了。
但是具體思運模式和形式思運模式之間的差距纔是最顯著的，這可能也是內生因素發揮更大作用的地方。從具體思運模式進入形式思運模式的轉變中最重要的一點可能是：個體第一次從對當前環境的完全依賴中解放出來，並且能處理抽像的假說和定理，個體將數據資料看做可以用來檢驗結論可能性的一些相關信息，而不是為它們所束縛。這表示個體在思維過程的有效性方面和所做判斷的連貫性方面都有巨大提升。某些公司或政府的行政領導需要做出一些長期的影響全社會的決定，對於處於這樣一些社會位置上的人來說，形式思運層次即使不是必須，也是比較受歡迎的。
……