我們為什麼要辦學校？或者說，學校為什麼會在歷史中產生？問題的答案就是學校安身立命之根本。從教育史來看，隨著人類知識經驗的不斷增長，學校是作為人類積累、傳承和發展知識經驗的需要而產生的。因此，學校的本源就是要積累、傳承和發展知識。簡單來說，學校就是“學”與“習”之地。
“學”是知識經驗的積累與傳承，“習”是知識經驗的傳承與發展。在學校裡，“學”與“習”相輔相成，缺一不可。沒有“學”與“習”的學校，不能稱其為學校，沒有高質量“學”與“習”的學校就不是優質學校。學習，是學校的本源。然而，問題又來了，我們似乎很熟悉學習，也認同學習的重要性。因為，從某種意義上來說，學習一直伴隨著每個人生命和生活的全程。但是，我們很多人並不“會”學習，很多學校並不“會”組織學習。

第一章 從個體學習走向組織學習的變革
第一節 個體學習的發展與局限
一、個體學習的發展趨勢
二、個體學習的困境局限
第二節 組織學習的發展與基礎
一、學習型組織的發展歷程
二、學習型組織的形態與特征
三、學習型組織的要素與標準
第三節 學習型組織建設的實踐模型
一、學習型組織的實踐模型
二、學習型組織的建設程序

第二章 基於問題解決的學習型組織建設
第一節 教育情境中的問題
一、問題的本質
二、問題的類型
三、問題的結構
第二節 教育問題的解決過程
一、問題解決的一般過程
二、影響問題解決的因素
第三節 面向問題解決的行動學習型組織實踐
一、什麼是行動學習
二、行動學習型組織的實踐模式

第三章 基於項目協作的學習型組織建設
第一節 教育情境中的項目與協作
一、什麼是項目協作制
二、項目協作制的特性
三、項目協作制的內容
第二節 項目協作與協同學習
一、良好項目的標準
二、教育項目的分類
三、項目協作下的協同學習
第三節 基於項目協作的學習型組織實踐
一、項目協作式學習型組織的實踐環節
二、項目協作式學習型組織的實踐工具

第四章 基於規劃設計的學習型組織建設
第一節 教育情境中的規劃設計
一、頂層設計的特征
二、頂層設計需要解決的五大問題
三、規劃設計的四個原則
……
第五章 走向高效能的學習型組織建設
後記

《濯足急流的蝶變：區域中小學學習型組織建設探索》：
一、問題解決的一般過程
問題解決過程是一個由發現問題到分析問題，最後導向問題目標與結果的過程。因此，問題解決一般包括提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設四個基本步驟。（一）提出問題問題的實質就是矛盾，發現問題就是發現矛盾的存在，並產生解決矛盾的需要和動機，這是把社會的需要轉化為個人思維活動的過程。發現問題是問題解決的開端，也是問題解決的動力。隻有發現問題，纔能激勵和推動人們投入問題解決的思維活動之中。
我們能在多大程度上發現具有價值的問題，取決於多種因素。（1）取決於思維活動的積極性。勤於思考、善於鑽研的人，纔能從細微平凡的現像中發現關鍵性、實質性問題。反之，思想懶惰、因循守舊者難於發現問題。例如，牛頓發現地心引力，瓦特發明蒸汽機，巴甫洛夫發現狗的“心理性唾液分泌”等都是勤於觀察、精於思考的結果。（2）取決於人們在從事某項實踐活動時的態度。人們對活動的積極性越高，責任感越強，態度越認真負責，就越有在平凡、細微之處發現問題的可能性。例如，一個工作認真負責的教師，很容易觀察到學生中出現的學習、心理等方面的問題。而一個不具備認真負責態度的人，對周遭的一切問題將會熟視無睹、置若罔聞。（3）取決於人們的興趣愛好和求知欲望。興趣廣泛、求知欲望強烈的人，一般不滿足於對事物的公認的、主流的、表面的解釋，而是力求探究事物的內部原因，能夠見人所未見，想人所未想，發現事物的本質和規律。（4）取決於人們所擁有的知識經驗的豐富程度。一般情況下，經驗豐富、知識淵博的人，能夠發現並提出深刻而有價值的問題，而知識貧乏的人，就不容易提出問題，不容易抓住主要矛盾、要害之處並提出深刻而有價值的問題。
（二）明確問題
這裡所謂的明確問題就是分析問題，深度剖析並準確抓住問題的核心與關鍵，分離主要矛盾和次要矛盾的過程。明確問題依賴於兩個條件。（1）依賴於是否全面、繫統地掌握了材料。問題總是通過具體事實呈現出來的，隻有當具體事實的感性材料十分豐富且符合實際時，纔能通過分析、綜合、比較、歸納等方法，使矛盾充分暴露出來並找到主要矛盾。這一點是明確問題的基礎性、關鍵性條件。（2）依賴於已有的知識經驗。知識經驗越豐富，越容易分析問題並抓住主要矛盾，越容易對問題進行歸類，使思考具有明確的指向性，便於有選擇地應用原有知識經驗來解決當前的問題。
（三）提出假設
提出假設就是在明確問題的基礎上，對問題解決的具體方案提出假定和設想。問題解決的方案常常是先以假設的方式出現，經過驗證逐步趨於完善的。假設是人們推測、假定和設想問題的結論與問題解決的原則、途徑、方法。
假設的提出是從分析問題開始的，在分析問題的基礎上，根據問題的性質、問題解決的一般規律及個人的知識經驗，在頭腦中進行推測、預想和推論，然後有指向、有選擇地提出解決問題的建議和方案（即假設）。方案是否符合實際，是否有利於問題的解決，還有待於驗證。假設的提出就為問題解決搭起了從已知到未知的橋梁。假設的提出依賴於許多條件，如已有的知識經驗，智力水平、直觀的感性形像、嘗試性的實際操作、言語表達等。
……

什麼是學校？當你在街上行走，或者在茶樓閑坐，抑或在校園裡忙碌時，突然有個對這個世界充滿好奇的人問你一句：什麼是學校？
你，會做何反應，又會如何回答？一笑了之？還是短暫的沉默之後，陷入更深的沉默？我們之所以會一笑了之，是因為我們覺得這不是問題，這是簡單的常識，就像什麼是蘋果，什麼是桌子一樣的常識。可是，這是常識嗎？我們的常識又指的是什麼呢？學校就是某某小學、某某中學、某某大學的合集嗎？這不等於在說蘋果就是各種小蘋果、大蘋果嗎？問題似乎並沒有說清，於是，我們陷入沉默。可是，什麼纔是學校之為學校的根本呢？這讓我們陷入更深的沉默。
回歸學校的本源
我們為什麼要辦學校？或者說，學校為什麼會在歷史中產生？問題的答案就是學校安身立命之根本。從教育史來看，隨著人類知識經驗的不斷增長，學校是作為人類積累、傳承和發展知識經驗的需要而產生的。因此，學校的本源就是要積累、傳承和發展知識。簡單來說，學校就是“學”與“習”之地。
“學”是知識經驗的積累與傳承，“習”是知識經驗的傳承與發展。在學校裡，“學”與“習”相輔相成，缺一不可。沒有“學”與“習”的學校，不能稱其為學校，沒有高質量“學”與“習”的學校就不是優質學校。學習，是學校的本源。然而，問題又來了，我們似乎很熟悉學習，也認同學習的重要性。因為，從某種意義上來說，學習一直伴隨著每個人生命和生活的全程。但是，我們很多人並不“會”學習，很多學校並不“會”組織學習。
學習成為激流
有人以為，隻要是學習就是好事，但某些學習是在浪費時間，消磨激情與創意。我們有人在天天“大力推進”學習，但實際效果是“大力阻礙”學習，讓人開始厭惡學習。學習就如同水，可以是死水，也可以是活水，可以是點點滴滴的小溪，也可以是滾滾流動的激流。
那麼，怎樣的學習纔能成為滾滾激流呢？那就是學習型組織建設。作為學習型組織的學校，具有三個典型特征：一是層次扁平化，學習型組織不存在各種等級制度，成員之間由原來的彼此順從關繫轉變為伙伴關繫；二是工作學習化，所有工作問題都通過共同學習而獲得解決、提升或創新，提升認識境界和職業成就感，提高生命質量；三是學習工作化，學習圍繞工作主題而進行，以持續的學習、轉化和改變作為學校演進的歷程。學習型組織建設，實現了個體學習與組織學習的融合，學習、工作、管理和個人價值的統一，激發了個人與組織的活力，撬動了變革。
組織學習引發蝶變
在中國的傳統學習觀中，學習是個人的事，學習是痛苦的事，學習是遠離生活與工作的事。當“五項修煉”傳入中國後，我們的企業界開始興起學習型組織建設，之後政府與學校也開始重視。對於學校來說，建設學習型組織還是跟隨企業界，而不是由學校這一“學習”之地引領，這是一種值得反思的現像。學習型組織建設，將個人與團體連接，將學習與工作連接，將學習與價值連接，引發組織變革的蝴蝶效應。