這是一次課程改革校本化的研究過程。21世紀初開啟的課程改革是學校教育根本性的變革，提出了一繫列新的思想、理論和做法，要讓這些好東西落地、生根、開花，還要結果，需要豐富的“營養”，需要足夠的“時間”。親親課程不是脫離國家教育方針，也不是脫離國家課程標準要求另搞一套，而是基於學校“珊瑚最紅，孩子最親”的辦學理念，結合本校實際所展開的素質教育的課程改革實踐。親親課程要求課程必須符合義務教育的基本要求，完成相應的教學目標與任務，但同時具有人本性、統整性、全息性、親和性與開放性，可以根據教育資源、學生學習狀況等進行創生，滿足孩子個別化的需要。可以說，親親課程是新課程理念和國家課程要求在學校改革的沃土中結出的豐碩成果，而不是嘩眾取寵編出一個新名詞來吸引眼球的炒作。

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第一章 親親課程的孕育
第一節 緣起
第二節 探尋
第三節 策劃

第二章 親親課程的構架
第一節 課程定位
第二節 課程內涵
第三節 課程目標
第四節 課程結構
第五節 課程特征

第三章 親親課程的開發
第一節 教材二次開發
第二節 校本課程開發

第四章 親親課程的實施
第一節 基礎學力課程的實施
第二節 生活體驗課程的實施
第三節 興趣拓展課程的實施
第四節 特長彰顯課程的實施
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第五章 親親課程的評價
第一節 學生課程學習的評價
第二節 教師課程教學評價
第三節 學校課程自我評價

第六章 親親課程的足音
第一節 課程回響
第二節 課程展望
參考文獻
後記

進入21世紀以來，我國的課程改革以“自上而下”和“自下而上”相結合的範式逐步推進。盡管在這個過程中遭遇到種種阻力，但在全國各地仍然湧現出一大批富有個性的改革實踐的樣本學校，重慶市珊瑚實驗小學就是其中的一例。
珊瑚實驗小學開發的“親親課程”受到了廣大師生與家長的高度贊賞。譚勁校長強調，親親課程就是親和、親證、親在的課程。“親和”即關繫親近和諧；“親證”即學習過程親自證實或者證偽；“親在”借用了海德格爾的哲學術語，表示一定時間範圍內的真實的實在或存在，在課程實施中具體指人的生命活力的“在場”。簡而言之，親親課程就是可以和孩子親近、可以供孩子親證，可以激活孩子生命能量的課程。
這是一次課程改革校本化的研究過程。21世紀初開啟的課程改革是學校教育根本性的變革，提出了一繫列新的思想、理論和做法，要讓這些好東西落地、生根、開花，還要結果，需要豐富的“營養”，需要足夠的“時間”。親親課程不是脫離國家教育方針，也不是脫離國家課程標準要求另搞一套，而是基於學校“珊瑚最紅，孩子最親”的辦學理念，結合本校實際所展開的素質教育的課程改革實踐。親親課程要求課程必須符合義務教育的基本要求，完成相應的教學目標與任務，但同時具有人本性、統整性、全息性、親和性與開放性，可以根據教育資源、學生學習狀況等進行創生，滿足孩子個別化的需要。可以說，親親課程是新課程理念和國家課程要求在學校改革的沃土中結出的豐碩成果，而不是嘩眾取寵編出一個新名詞來吸引眼球的炒作。
這也是一次課程走進孩子靈魂的探索之旅。雅斯貝爾斯有一句教育工作者耳熟能詳的名言，“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵雲推動一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”就小學生來說，課程不應該是冷漠無生氣的，更不應該是面目可憎的，而應該是可親可近的，是孩子們所喜愛的。“親”正是小學課程所必須具備的重要特征。珊瑚實驗小學的課程建設在“親”字上做文章，架構起以孩子為中心的三級同心圓課程結構：第一級基礎學力課程即國家規定課程；第二級體驗拓展課程；第三級特長彰顯課程。“三級同心圓”以學生為中心，朝著“人與自我”“人與自然”“人與社會”“人與文化”四個維度展開，形成完整的親親課程體繫。同時，還秉持“關繫親和，愛如春潮；過程親證，學如歷險；生命親在，創如朝陽”的課程實施訴求，不遺餘力地讓課程走進孩子心靈深處。這是學校踐行“孩子最親”誓言的深度實踐。
這更是一次課程創新的艱苦實踐。譚勁校長帶領全校教職工，從提出親親教育到打造親親課堂，再到建構親親課程；從基礎學力課程，到體驗拓展課程，再到特長彰顯課程，一步步探索，一步步創造。現在回過頭來，加以總結梳理，反思提升，頗有意義，值得同行分享。
願珊瑚實驗小學課程改革探索的步伐越來越堅定、越來越扎實！
（鐘啟泉，華東師範大學課程與教學研究所榮譽所長、
終身教授、博士生導師）
2015年7月