為全面反映我國教育信息化發展狀況，為我國教育信息化建設提供支持和參考，教育部科學技術司於2013年1月組織了全國範圍的教育信息化發展狀況調研，對我國教育信息化總體發展狀況進行摸底。隨後，在教育部基礎教育一司、基礎教育二司、高等教育司、職業教育與成人教育司、教師工作司、社會科學司和教育部教育管理信息中心、中央電化教育館、中國教育電視臺、國家開放大學等教育部有關業務司局、直屬單位的大力支持和配合下，依托教育部教育信息化戰略研究基地（華中）成立了《中國教育信息化發展報告（2013）》編制工作組，在充分整合各方面教育信息化建設進展的基礎上，完成了本書的編撰工作。
《中國教育信息化發展報告（2013）》是集體智慧的結晶，教育部科學技術司、社會科學司為《中國教育信息化發展報告（2013）》編制提供支持，教育部教育信息化戰略研究基地（華中）組織編寫，教育部領導為《中國教育信息化發展報告（2013）》的成書提供了重要指導，教育部有關業務司局、直屬單位和地方各級教育行政部門、有關高校，以及人民教育出版社均在《中國教育信息化發展報告（2013）》成書過程中提供了大力支持，在此一並表示誠摯的感謝。
《中國教育信息化發展報告（2013）》可作為各級教育行政部門領導、各級各類學校和其他教育機構管理者、廣大教師、企業界專家、行業研究人員的參考咨料。

第一章 緒論
第一節 我國教育信息化的發展歷程
第二節 我國教育信息化現階段發展任務
第三節 教育信息化年度重點工作實施情況
第四節 發展拐告內容簡介

第二章 基礎教育信息化發展狀況
第一節 全國發展狀況綜述
第二節 省域發展狀況對比
第三節 總結

第三章 職業教育信息化發展狀況
第一節 全國發展狀況綜怵
第二節 省域發展狀況對比
第三節 總結

第四章 高等教育信息化發展狀況
第一節 全國發展狀況綜述
第二節 省域發展狀況對比
第三節 總結

第五章 繼續教育信息化發展狀況
第六章 教育管理信息化發展狀況
第七章 教育信息化公共支撐環境
第八章 教育信息化支撐人纔隊伍
第九章 教育信息化發展體制機制
附錄

2．初步形化的教育技術學理論體繫
20世紀80年代至90年代初期是建立教育技術理論體繫框架的階段。1981年，教育部電化教育局在杭州召開“電化教育”課程教學大綱討論會，南國農教授主持制訂了“電化教育”課程教學大綱。大綱包括電教理論、電教媒體、電教教材編制、電化教學法、電教管理等。大綱為電化教育理論體繫建構了框架，框架由“七論”構成：本質論（電化教育的本質）、功能論（電化教育的功能與作用）、發展論（電化教育發展史）、媒體論（現代教育媒體的開發與應用）、過程論（電化教育過程的規律）、方法論（電化教學方法和電化教育科學研究方法）、管理論（電化教育管理與評價）。此後，中國的各種教育技術學理論體繫主要就是在此框架上建構和發展起來的。
3．現代教育技術實驗研究向整體、綜合、廣泛、縱深發展
改革開放以來，電化教育機構組織實施了由教育技術專家引領、廣大教師參與的大規模的現代教育技術實驗研究，研究向整體、綜合、廣泛、縱深發展：從20世紀80年代的媒體對比與專題為主的實驗研究，發展到90年代以來的整體、綜合為主的實驗研究；從單項、單學科、個別年級、短周期的研究，發展到多學科、學校整體、長周期的研究；從單純的教育技術人員進行的研究，發展到由各級領導、各學科教師、教學研究人員和教育技術人員共同參與的群體性研究；從單純的教育手段，發展到既包括媒體、資源，又包括學與教的過程，既包括現代教育信息技術，又包括現代教育理論的整體、綜合、優化的教育技術實驗研究；從專注學校教育情景中的教育技術研究，發展到非正式教育、企業培訓、軍事和醫療衛生等諸多領域的教育技術研究。在理論聯繫實際的研究活動中，湧現出一批有影響的學校現代教育技術實驗研究，如“四結合教學改革”試驗研究、“電化教育促進中小學由‘應試教育’轉向素質教育”實驗研究、“全國中小學現代教育技術實驗學校”教改項目等。
（二）學科與人纔培養的發展趨勢
1．推動跨學科融合，加強跨學科合作
教育技術學是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁，融合各種思想和理論，與信息技術保持密切聯繫。隨著教育改革進程的發展，教育技術學作為交叉學科的特點將越來越突出，學科特點決定了其研究主體和實踐主化，需要來自教育、心理、教學設計、計算機技術、媒體理論等不同領域的專家和學者的共同研究和實踐，進行開放式的討論與合作。教育技術學專業化的特點要求我國必須建立跨學科合作，加強與計算機技術、心理、教育等領域的教育技術工作者以及工作在教育第一線的學科教師的溝通，開展教育技術方面的實踐和研究工作。我們要充分發揮教育技術的學科優勢，選擇具有全局性、戰略性的重大工程，集中力量組織攻關，突破關鍵核心技術，從而探索建立多學科融合、多團隊協同、多技術集成的重大研究課題。
2．突出專業優勢，探尋校企合作之路
教育技術學作為一門新型的交叉學科，必須走出學校，將觸角延伸至企業教育與培訓的領域。目前，教育技術學正在建設學校和企業合作的道路，聯合建立教育技術實踐基地。這樣做一方面可以充分發揮科學研究的應用價值，提高教育技術專業人纔的實踐能力，另一方面也可借助教育技術學在績效技術、知識管理、項目管理、人員培訓等方面的優勢為企業發展提供指導，充分發揮企業資金、技術優勢，進而形成企業和院校的良性互動。這不僅使專業建設得到了發展，而且尋求到一條讓學生走向社會的新出路。企業出資，學校為企業培養所需要的人纔，使學校、企業都得到發展，學生有目的地學習和掌握專業知識，三方受益並最終達到“三贏”目的。例如，北京師範大學教育技術學院與北京金遠見電腦技術有限公司強強聯合，共同創建“教育技術產業化應用創新平臺”，為院校與企業合作樹立了典範。遼寧師範大學與香港科訊公司合作，建立校企合作的人纔培養模式，尋求社會對人纔需求的增值空間，將培養人纔的教育平臺延伸到企業。
3．有機融合校內資源和校外創新力量，實現學科教學與高水平科研平臺協同創新
積極推動高校、研究機構、政府教育信息化部門、地方中小學在教育技術學科人纔培養方面的合作，創建高素質復合型培養協同創新平臺，相互拉動、整體加強、共同發展。具體表現在以下幾個方面：開展院校協同培養，充分實現學術資源共享；開展院所協同培養，吸納教育技術學科前沿成果；開展院政協同培養，支持地方教育信息化建設；開展院地協同培養，支持基礎教育信息化教學。
4．增強國內外交流合作，促進教育技術人纔培養模式與國際接軌
我國教育技術人纔培養模式已逐步發化、國際化的培養模式。專家講學、師資進修、學習交換、參加國際會議等方式可以為廣大教育技術研究者提供國際學術平臺，跨文化的國際交流有助於培養具有國際視野和國際交往能力的教育技術學專業人纔。
四、小結
教育技術學是教育信息化建設的重要支撐學科，是我國教育信息化後備人纔培養的基礎依托。我國教育信息化人纔培養體繫已經初步形成，在教育信息化專業人纔培養方面已取得較大成績。面對新一輪教育信息化發展浪潮，我們有必要全面提升學科地位，改進學科知識體繫，服務於教育信息化的最新發展趨勢和人纔培養需求。
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