《知識教育與個體幸福》是主體教育研究叢書之一，該叢書主體教育理論所謂的“主體”，既指個體，也指群體乃至人類，但就討論學生發展來說多指學生個體。在主體教育理論的視界裡，教育活動應當從現實生活出發，以人為本，著眼於調節和解決學生與外界和主體自身的矛盾，提升學生的主體地位。教育之主旨在於培養學生成為社會歷史活動的主體，引導人與外界辯證互動，促進人類世界的延續與創新。還把活動概念引入了教育學。這就意味著承認學生是現實生活中的活生生的社會的人；意味著承認學生是教育活動的主體；意味著承認學生的活動是他發展的基礎。當代，人類社會面臨著人的發展的人的依賴、物的依賴的嚴重異化問題，主體教育理論的提出正是為了緩解這一異化。主體教育理論作為一個詞彙也許會消失，但有關的話題將常說常新，因為教育引導人的自由而全面發展的歷史使命仍將越來越凸顯，實現建構體現時代精神的、有中國特色的教育學理論的願望也將越來越迫切。

《知識教育與個體幸福》以“知識”為切入點，依照“供給一傳授一接收”的邏輯思路對知識教育的“主體”向度展開研究，核心觀點包括：（1）從知識制度看，隻有在一個類型多樣、結構完整、意義完民主的知識社會中，知識纔能為個體幸福提供選擇性和可能性；（2）從知識教授看，教師不應自詡為知識真理化身，而應在與個體的對話中，發揮引導個體知識建構的作用，引導個體不斷追尋知識之於自身幸福的意義；（3）從知識學習看，個體需對自身求知不斷地自我檢視，個體不斷超過自身已經擁有的知識體繫，纔可能獲得新的、更高意義的幸福。《知識教育與個體幸福》有助於人們深化和明確知識教育“主體”的真正內涵，準確把握知識教育實踐的方向與任務，最終實現通過知識獲得幸福。

塗艷國，湖北羅田人。1976年高中畢業後曾任小學和中學教師；1984年畢業於華中師範學院教育繫，獲教育學學士學位：1987年畢業於華中師範大學教育學原理專業，獲教育學碩士學位；1997年畢業於華東師範大學教育學原理專業，獲教育學博士學位；1999—2000年在美國博耶中心（TheBoyer center）做訪問學者。現任華中師範大學教育學院院長、教授、博士生導師，兼任中國教育學會教育學分會教育基本理論學術委員會副主任，全國教育專業學位教育指導委員會委員。主要從事教育學原理的教學與研究工作。著有《走向自由——教育與人的發展問題研究》、《科學教育與自由教育》等；主編、參編著作和國家規劃教材《教育學》（第六版）、《現代教育原理》等10餘部；在《教育研究》、《教育研究與實驗》等刊物發表學術論文60餘篇。
王帥，河北安平人。2000—2004年就讀於華中師範大學教育科學學院，獲教育學學士學位，2004—2009年在華中師範大學教育學院碩博連讀，獲教育學博士學位。現任華中師範大學教育學院副教授、教育學原理專業碩士生導師。主要從事教育基本理論的教學與研究工作。主持全國教育科學規劃青年專項課題“基於知識意義分化的知識教育價值變革研究”等課題的研究。參編蔣作和教材《中外教育思想概覽》、《教育評價》、《中國兒童教育30年（1978—2008）》、《教育學導論》等。在《全球教育展望》、《教育發展研究》等刊物發表學術論文40餘篇。

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導論
一、問題的提出
二、研究的價值
三、本書的架構
第一章 知識的真相
第一節 知識的內涵
一、知識與確證
二、知識與經驗
三、知識與信念
四、知識的"教育"本義
第二節 知識的屬性
一、普遍性、客觀性與價值無涉
二、個體性、主觀性與價值關涉
三、知識屬化價值取向
第三節 知識的意義
一、知識的社會意義
二、知識的教育意義
三、知識的個體意義

第二章 幸福的迷思
第一節 幸福內涵的辨析
一、幸福與不幸
二、幸福的歸宿：個體幸福
第二節 中西個體幸福觀及其比較
一、中國思想中的個體幸福觀
二、西方思想中的個體幸福觀
三、中西個體幸福觀比較分析
第三節 知識觀照個體幸福
一、知識觀照個體幸福的可能性
二、知識觀照個體幸福的條件性

第三章 知識供給與個體幸福
第一節 知識教育的社會性
第二節 知識的社會供給
一、社會知識旨趣
二、社會知識控制
第三節 知識的教育供給
一、教育知識旨趣
二、教育知識控制
第四供給：知識增進個體幸福之前提

第四章 知識教授與個體幸福
第一節 教師的身份及其知識立場
一、教師作為私己利益者
二、教師作為社會代言人
三、教師作為知識傳遞者
四、身份衝突中教師的知識立場
第二節 知識教授方式的意義分析
一、懲罰式知識教授：意義懾服
二、說教式知識教授：意義灌輸
三、啟發式知識教授：意義引誘
四、生成式知識教授：意義商談
第三節 合理教授：知識增進個體幸福之保證

第五章 知識學習與個體幸福
第一節 知識學習理論機制批判
第二節 個體知識學習的規定性
一、社會規定性
二、教育規定性
第三節 多重控制下的個人知識
一、個人知識的構成
二、社會的烙印
三、教育的熏染
四、自我的局限
第四節 反思學習：知識增進個體幸福之根本

第六章 知識幸福觀及其教育實踐訴求
第一節 知識幸福觀的邏輯內涵
一、個體的知識性存在
二、教育對知識的誤讀
三、知識指向生命幸福
第二節 知識幸福觀的教育實踐訴求
一、重新詮釋"掌握知識"
二、注重知識的意義生成
三、關懷個體的生活世界
四、提升個體的幸福能力
第三節 知識教育之於個體幸福的有限性
主要參考文獻
後記