《課堂境遇與教學生成》是主體教育研究叢書之一，該叢書主體教育理論所謂的“主體”，既指個體，也指群體乃至人類，但就討論學生發展來說多指學生個體。在主體教育理論的視界裡，教育活動應當從現實生活出發，以人為本，著眼於調節和解決學生與外界和主體自身的矛盾，提升學生的主體地位。教育之主旨在於培養學生成為社會歷史活動的主體，引領人與外界辯證互動，促進人類世界的延續與創新。還把活動概念引入了教育學。這就意味著承認學生是現實生活中的活生生的社會的人；意味著承認學生是教育活動的主體；意味著承認學生的活動是他發展的基礎。當代，人類社會面臨著人的發展的人的依賴、物的依賴的嚴重異化問題，主體教育理論的提出正是為了緩解這一異化。主體教育理論作為一個詞彙也許會消失，但有關的話題將常說常新，因為教育引領人的自由而全面發展的歷史使命仍將越來越凸顯，實現建構體現時代精神的、有中國特色的教育學理論的願望也將越來越迫切。

《課堂境遇與教學生成》緊緊圍繞著境遇性教學這一核心問題，從律規性教學及其危機、境遇及境遇性教學釋義、境遇性教學的立論基礎、境遇性教學的基本理念、境遇性教學的實踐訴求這幾個方面進行了深入探討。《課堂境遇與教學生成》提出，境遇性教學的整體特征為生成性，具體特征有情境性、開放性、互動性和不確定性等。其基本理念是：教學即理智探險（主要是講境遇性教學應具有挑戰性和開拓性）、教學即即席創作（主要是講境遇性教學應具有臨場性和智慧性）、教學即可能生活（主要是講境遇性教學應具有開放性和想像力）。要實現境遇性教學，首先，要實現教學思維方式從“預成”到“生成”的轉換；其次，要滿足外部條件（教師應擁有教學自主權）和內部條件（教師應具有教學智慧）；再次，應實現教學行為的整體變革，包括彈性化的教學設計、靈動性的教學實施、情境性的教學評價和協商性的教學管理。

羅祖兵，湖北竹山人。2004年畢業於湖北大學教育學院，獲教育學碩士學位；2007年畢業於華中師範大學教育學院，獲教育學博士學位。現任華中師範大學教育學院副教授、課程與教學論專業碩士導師，兼任中國教育學會教育學分會教學論學術委員會理事。主要從事課程與教學論的教學與研究工作。主持教育部人文社會科學研究青年基金項目“生成性教學的基本理論與實踐策略研究”等課題的研究。參編著作和教材《教育評價》、《中國兒童教育30年（1978—2008）》、《教育學導論》、《教學論新編》等。在《課程·教材·教法》、《中國教育學刊》、《高等教育研究》等刊物發表學術論文60餘篇。塗艷國湖北羅田人。1976年高中畢業後曾任小學和中學教師；1984年畢業於華中師範學院教育繫，獲教育學學士學位：1987年畢業於華中師範大學教育學原理專業，獲教育學碩士學位；1997年畢業於華東師範大學教育學原理專業，獲教育學博士學位；1999—2000年在美國博耶中心（TheBoyercenter）做訪問學者。現任華中師範大學教育學院院長、教授、博士生導師，兼任中國教育學會教育學分會教育基本理論學術委員會副主任，全國教育專業學位教育指導委員會委員。主要從事教育學原理的教學與研究工作。著有《走向自由——教育與人的發展問題研究》、《科學教育與自由教育》等；主編、參編著作和國家規劃教材《教育學》（第六版）、《現代教育原理》等10餘部；在《教育研究》、《教育研究與實驗》等刊物發表學術論文60餘篇。

導論
一、問題的提出
二、研究的價值
三、本書的架構
第一章 律規性教學及其危機
第一節 律規性教學的基本含義
一、律規性教學的定義
二、教學律規的存在形態
三、教學律規的種類
第二節 律規性教學的基本特征
一、預成性
二、去情境性
三、完備性
四、線性化
五、確定性
第三節 律規性教學的危機
一、限制了學生的深度發展
二、危害了教師的教學生活
三、迷失了教學的本體功能

第二章 境遇及境遇性教學釋義
第一節境遇及其教學適宜性
一、什麼是"境遇"
二、為什麼偏偏是"境遇"
三、"境遇"之於教學的適宜性
第二節 境遇性教學的基本含義
一、境遇性教學的定義
二、教學境遇的結構分析
三、境遇性教學與情境教學
第三節 境遇性教學的基本特征
一、生成性
二、情境性
三、開放性
四、互動性
五、不確定性

第三章 境遇性教學的立論基礎
第一節 學生的生成特性：境遇性教學的生成根由
一、人的本質是生成的
二、學生具有生成性
三、學生的生成性是境遇性教學提出的根基
第二節 情境依賴性原理：境遇性教學行為的依據
一、什麼是情境依賴性原理
二、情境的功能機制
三、情境依賴性是境遇性教學行為生成的依據
第三節 過程的互動效應：境遇性教學的生成根源
一、互動的含義與類型
二、互動是教學過程的重要特征
三、教學互動是境遇性教學的生成之源
第四節 知識的不確定性：境遇性教學的生成空間
一、知識之確定性的喪失
二、知識之不確定性的澄明
三、知識的不確定性為境遇性教學提供了創造空間

第四章 境遇性教學的基本理念
第一節 教學即"理智探險"
一、教學是一種探險
二、教學探險具有理智性
第二節 教學即"即席創作"
一、教學是一種創作
二、教學創作具有即席性
第三節 教學即"可能生活"
一、教學是一種生活
二、教學生活具有可能性

第五章 境遇性教學的實踐訴求
第一節 教學思維方式的轉換
一、教學思維方式及其作用
二、從預成性思維到生成性思維
第二節 境遇性教學實現的基本條件
一、還教師以教學自主權
二、富有教學智慧的教師
第三節 教學行為的調整與變革
一、彈性化的教學設計
二、靈動性的教學實施
三、情境性的教學評價
四、協商性的教學管理
結語境遇性教學作為一種教學範式
主要參考文獻
後記