《語文教育實習課程論》在闡述的過程中，盡可能地反映學科教學論的研究狀態和研究成果。這些，有的被直接引用，作為《語文教育實習課程論》的某種觀點的支持因素，有的則以新的語言形式表達出來，融合在《語文教育實習課程論》的某種觀點之中。《語文教育實習課程論》共分八章，分別從語文教育實習的特征、實習主體、實習內容、實習環境、實習形態、實習成績評價、實習組織模式、實習發展趨勢等八個方面作了現狀的分析和理論的探討。

劉彩霞，女，1955年生，淮北煤炭師範學院中文繫畢業，安徽師範大學中文繫在讀碩士研究生。1999～2000年在北京師範大學中文繫進修。現任淮北煤炭師範學院中文繫副教授，從事語文教育學的教學與研究。
主要研究方向為語文教育學、學科教育實習。在《課程·教材·教法》《人民教育》《比較教育研究》《高等師範教育研究》《中國高等教育》《中國高教研究》《學科教育》《教育探索》《文史知識》《中學語文教與學》《中小學教材教學》《淮北煤師院學報》等學術刊物發表論文二十餘篇。

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緒論
第一章 語文教育實習特征
第一節 教育實習的一般特征
第二節 語文教育實習的個性特征

第二章 語文教育實習主體
第一節 中文繫實習生的素質結構
第二節 中文繫實習生素質發展的途徑
第三節 中文繫實習生心理現像分析

第三章 語文教育實習內容
第一節 語文課堂教學實習
第二節 語文活動課教學實習
第三節 班級教育管理實習
第四節 語文教育問題的調查研究實習

第四章 語文教育實習環境
第一節 語文教育實習環境構成因素分析
第二節 語文教育實習環境的優化與選擇

第五章 語文教育實習形態
第一節 語文教育實習形態的價值
第二節 課堂作業模擬教學的實習形態——感覺與自我意識
第三節 微格教學的實習形態——觀照與自我分析
第四節 教育教學見習——觀察與自我感受
第五節 語文教育現場實習——實踐與自我升華

第六章 語文教育實習成績評價
第一節 語文教育實習成績評價的目的
第二節 語文教育實習成績評價的原則
第三節 教育實習成績評價方案的比較
第四節 語文教育實習成績考核的指標體繫
第五節 語文教育實習成績評價的方法和評價量表

第七章 語文教育實習課程組織模式
第一節 建立語文教育實習課程新的組織模式的情境前提
第二節 建立語文教育實習課程新的組織模式的實踐基礎
第三節 “基地集中實習與托管單獨實習並重”的課程組織模式構建
第四節 “基地集中實習與托管單獨實習並重”的效益評價

第八章 語文教育實習課程發展
第一節 我國師範教育實習課程的發展歷史
第二節 國外師範教育實習課程設置現狀分析
第三節 語文教育實習課程的發展趨勢
主要參考文獻
後記

第三章 語文教育實習內容
教師職業最終是關於教育實踐的。實習生在高師院校所學的語文學科知識和教育學科知識，以及在課堂所培養的初步教育教學能力，必須通過實踐對其價值進行最終驗證，以表明所學是否有價值。在高師院校裡所學的理論知識是從教的基礎，而語文教學實踐本身是師範生所有知識能力指向的目的。現在高師院校開設的教育實習課程，是經過認真設計的教學模式，並經過教育實踐檢驗是成功的培養師資的模式，這種課程為高師學生進入職業領域提供了手段和通道。教育實習課程是師資培養方式發展到現階段的產物，實習生在實習課程中學會了從教所必需的技能，體驗了從教的情感，形成了新的價值觀念。“對於專業人員來說，最難的問題不是應用新的理論知識，而是從經驗中學習。學術知識對於專業工作是必需的，但又是遠不夠的。因此，專業人員必須培養從經驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。”由於理論與實踐的相互作用，師範生既需要學習理論，而理論表述的是一般的現像、原理，又需要從經驗中學習，而經驗更多的是感性的、關於單一事物的、關於復雜多變的實際現像的。要在教育實習中形成教育能力、教學技能和科研能力，既需要繫統的、學術性的、理論化的知識學習，又需要具有更加靈活可變的、反作用於理論的實踐實習，需要從經驗中學習。這種在經驗中學習是一種經驗的過程。經過這樣的實習，實習生纔能把經驗的東西、感受性的東西、偶然的東西、非規律性的東西，以及實習的其他結果綜合到自己的知識、能力基礎中去，或者說實現自己從教知識與能力的召喚結構。
我們還看到中學語文教育教學實踐中的這樣一種現像，即中學語文教學實踐中仍然有許多教師的直覺多於理性分析的行為，充滿著一些未經深思熟慮的做法，以及教師個人主觀意願的判斷和行為。如何認識一些語文教師的主觀的、直覺的教學行為，分析其中積極的健康的教育價值，避免其消極的教育影響，是實習生在教育實習中的一個實習內容，或者說是一個命題。
在這一章裡，我們著重分析中文繫學生教育實習的內容、教育實習的任務。
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