教學心理學的價值回歸有其歷史的必然性和現實的迫切性。眾所周知，教育心理學誕生已有百年的歷史，但教學心理學回歸其中隻是近三十多年來的事。這是為什麼呢？究其原因，似乎既與教育心理學的理論傳統有關，也與時代要求密切聯繫。

伍新春，男，心理學博士。現任北京師範大學心理學院教授、博士生導師，教育心理與心理健康研究所所長，兒童閱讀與學習研究中心主任。主要從事現代學習理論與有效教學、心理咨詢與心理健康教育、教師職業發展與親職教育等領域的教學和研究工作。主持國家與省部級科研課題和國際合作課題三十多項，在國內外學術期刊發表論文六十多篇，出版專著、教材和譯著二十餘部。曾榮獲全國普通高等學校優秀教材獎、全國教育科學優秀成果獎、北京市哲學社會科學優秀成果獎、中國高校人文社會科學研究優秀成果獎、全國教師教育優秀課程資源獎等獎勵。
管琳，女，心理學碩士。現在福建兒童發展職業學院任教，主要從事合作學習理論與實踐、學前兒童心理與教育等方面的教學和研究工作。

• 

前言
第一部分 理論與研究基礎
第一章 合作與合作學習
第一節 合作的內涵與價值
第二節 合作學習的研究歷程
第三節 合作學習的基本特征

第二章 合作學習的理論基礎
第一節 合作學習的行為主義觀
第二節 合作學習的人本主義觀
第三節 合作學習的社會心理觀
第四節 合作學習的信息加工觀
第五節 合作學習的建構主義觀

第三章 合作學習的研究基礎
第一節 合作學習的研究概況
第二節 合作學習的效果研究
第三節 合作學習影響因素的研究
第四節 合作學習作用機制的研究
第五節 合作學習研究的不足

第二部分 主要方法與技術
第四章 學生團隊學習
第一節 學生小組成就區分法
第二節 小組遊戲競賽法
第三節 拼圖法
第四節 小組輔助教學法
第五節 合作統整讀寫法
第六節 對學生團隊學習的評價

第五章 小組調查法
第一節 小組調查法概述
第二節 小組調查法的實施
第三節 對小組調查法的評價

第六章 共同學習法
第一節 共同學習法概述
第二節 共同學習法的實施
第三節 對共同學習法的評價

第七章 結構法
第一節 結構法概述
第二節 結構法的實施
第三節 對結構法的評價

第八章 同伴輔導
第一節 同伴輔導概述
第二節 配對閱讀
第三節 全班同伴輔導
第四節 對同伴輔導法的評價

第三部分 課堂實踐與應用
第九章 合作學習中的教師
第一節 合作學習中教育信念的轉變
第二節 合作學習中教師的新角色
第三節 教師在合作學習中的成長

第十章 合作學習前的準備
第一節 合作小組的組建
第二節 小組角色的分配
第三節 課堂管理的準備

第十一章 合作學習的教學設計
第一節 合作學習目標的確定
第二節 教學內容和合作學習方法的選擇與安排
第三節 規劃合作學習的監控與反思
第四節 規劃合作學習課程的評估

第十二章 合作學習中社會技能的教授
第一節 小組中重要的社會技能
第二節 小組社會技能的教授程序
第三節 教授社會技能的注意事項

第十三章 合作學習中的組織策略
第一節 保證積極互賴的有效方法
第二節 保證個人責任的有效方法
第三節 保證有效合作的其他措施

第十四章 合作學習的教學評價
第一節 合作學習評價三要素
第二節 合作學習評價的類型
第三節 合作學習評價的方法

第四部分 發展趨勢與展望
第十五章 合作學習與競爭、個體化的整合
第一節 合作、競爭和個體化之間的共存關繫
第二節 創建合作、競爭和個體化相結合的課堂

第十六章 合作學習展望
第一節 教師之間的合作
第二節 教師與學校管理者、家長的合作
第三節 學校與社區的合作

從當今工業、商業、農業等的生產和發展狀況來看，雖然市場競爭異常激烈，但合作的重要性也越來越不容忽視。任何一個商品的生產、一筆買賣的成交，都不是一個人可以完成的，常常涉及多個部門、多個單位甚至多個國家的相關人員進行相繼的或同時的合作。20世紀60年代著名的阿波羅登月計劃耗資30，先後有2萬家企業、120所大學共40萬人參與，動用了600臺計算機、700萬零件……如果沒有大家的通力合作，這樣宏偉的項目是無論如何完成不了的。合作對於現代社會越來越重要，這首先是由社會分工的細化、生產的專門化決定的；其次是因為現代社會的需求和科技的發展，使得現在生產的產品精密程度非常高，需要各方面的專家能手共同完成；最後，通信和交通的便利使得更大範圍內的合作成為可能。放眼未來，社會分工必定會進一步細化，人類社會對商品的精密化、專業化的要求必定會進一步提高，人類文明在繼承歷史遺產基礎上繼續發展的腳步也不會停止。因此，社會對合作的工作方式的需求必定越來越高，對個體的合作意識、合作技能的要求也會隨之增加。合作為人類社會的過去和現在作出了巨大貢獻，也必將為人類社會的將來帶來別樣的風采。
正是因為社會需要合作，人們開始注意把培養學生的合作意識、合作技能、合作價值觀作為學校教育的職能之一。聯合國教科文組織提出的2工世紀的教育目標是“學會做人，學會做事，學會合作，學會學習”。在這樣的號召下，包括我國在內的世界多個國家都在積極進行課程改革，把合作的學習方式引入課堂。
……

教學心理學（instructional psychology）自1969年提出①以來，一直受到西方心理學界尤其是西方教育心理學界的重視，出現了以教學心理學為研究取向的教育心理學和以學與教為研究取向的教育心理學。20世紀70年代末教育心理學家格拉塞（R.Glaser）主編的《教學心理學的進展》叢書的問世，總結了此前該領域研究的成果，推動了教學心理學的理論和實證研究。20世紀80-90年代教學心理學在西方心理學界（特別是美國心理學界）受到空前重視，許多有國際聲望的心理學家，如加涅、奧蘇伯爾等，從狹小的實驗室走向了廣闊的課堂，研究學校教學情境中主體的心理活動現像、特征、效應和規律，使教學心理學不僅成為了一個嶄新的研究領域，而且成為教育心理學的一個重要分支和最具活力的研究領域。
教學心理學的價值回歸有其歷史的必然性和現實的迫切性。眾所周知，教育心理學誕生已有百年的歷史，但教學心理學回歸其中隻是近三十多年來的事。這是為什麼呢？究其原因，似乎既與教育心理學的理論傳統有關，也與時代要求密切聯繫。