妙解統編版小學古詩詞，
為老師提供建議，為家長提供參考，為學生提供指引。

為便於讀者使用，本書遵從課程標準安排將古詩詞賞析分為三階段：1—2 年級低年段、 3—4 年級中年段，及 5—6 年級高年段。層層提高，不斷進步。本書既非一般古詩詞解讀、賞析的專著，也非泛泛談論古詩詞閱讀教學的書，而是在解讀、賞析基礎上專論小學古詩詞教學的著作。本書既重視欣賞也重視分析，不僅要對古詩詞進行情感探微、藝術效果評價鋻賞，還應立足於理性分析，提升學生的思維品質。

編輯推薦篇章：
021 有情即美，無理而妙——楊萬裡《小池》賞析
054 行於寒山，鐘情霜葉——杜牧《山行》解讀與教學
123 因詩解詩趣，得意莫忘言——王維《山居秋暝》解析與教學
207 客舍何以“青青”——王二使安西》釋疑

統編小學語文古詩詞該怎樣賞析與教學？本書作者根據自己的教學實踐進行了探索：所選篇目主要來自教材第一部分，即課文。另外一些篇目來自作為教“語文天地”中的“日積月累”材料和六年級下冊“古詩詞誦讀”部分詩詞，是輔助部分。每首詩詞解讀、賞析之後，作者都基於自己的語文教學理念，力求根據古詩詞本身的特點、課程標準的要求、教材編者意圖以及學生年齡特點與知識狀況，依據自己多年研究教育教學的積累，嘗試提出教學建議。
本書既非一般古詩詞解讀、賞析的專著，也非泛泛談論古詩詞閱讀教學的書，而是在解讀、賞析基礎上專論小學古詩詞教學的著作。即便解讀、賞析，也時時想著教學。它為小學語文教師和家長而作，也可供對古詩詞特別感興趣的中小學生參考。

鮑道宏，安徽繁昌人。教育學博士，教授。1981年中師畢業，先後在安徽、上海等地小學、初中、高中任教。2001年獲碩士學位後，在福建教育學院中文繫從事語文課程與教學論等課程教學與研究。現任福建教育學院語文課程與教學研究所所長，福建省語文學會副會長，福建省中小學語文學科教學帶頭人培養對像（福建教育學院基地）首席專家。著有《教兒童學會閱讀》等多部作品。研究領域為語文教育、基礎教育改革、教師教育。

001 序

低年段（1—2年級）
003 一年級古詩賞析與教學
011 《池上》賞析與教學
016 附錄察微洞幽，以導促學——白居易《池上》備課研討與反思
021 有情即美，無理而妙——楊萬裡《小池》賞析
024 王安石《梅花》賞析
028 《詠柳》賞析與教學
034 附錄緣“知”而教，緣“情”而發——賀知章《詠柳》教學設計新探
041 在古詩教學中培養學生創新能力——楊萬裡《曉出淨慈寺送林子方》賞析與教學

中年段（3—4年級）
049 中年級開始的古詩教學
054 行於寒山，鐘情霜葉——杜牧《山行》解讀與教學
061 《夜書所見》的文化秘密與教學
066 必須“望”見的地方——劉禹錫《望洞庭》詩歌賞析與教學
071 在全境中把握詞句——杜牧《清明》賞析與教學
075 《滁州西澗》賞析中的兩個關鍵字
079 《暮江吟》賞析及教學
083 “淳”與“樸”，田園生活的寫意——範成大《四時田園雜興·其二十五》賞析與教學
087 雖是悲壯亦悲涼——王昌齡《出塞》解讀與教學
092 《嫦娥》賞析與教學
099 入境為先，入情為上——辛棄疾《清平樂·村居》解讀與教學
105 附錄追求文學性與教學性的契合——辛棄疾《清平樂·村居》教學談
110 把學習的權利交給學生——李白《獨坐敬亭山》“厭”字考
116 中唐之音，盛唐之氣——盧綸《塞下曲》賞析與教學

高年段（5—6年級）
123 因詩解詩趣，得意莫忘言——王維《山居秋暝》解析與教學
128 分析：小學高年級古詩詞審美教育的基礎——以納蘭性德《長相思》教學為例
136 附錄多管齊下，品“詞之言長”——納蘭性德《長相思》備課札記
144 《漁歌子》賞析
149 迎難而“繞”，巧入佳境——範成大《四時田園雜興·其三十一》賞析與教學
153 《稚子弄冰》理解中的幾個問題
157 句句喜躍，一貫而注——杜甫《聞官軍收河南河北》賞析與教學
163 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賞析
169 《宿建德江》賞析與教學
174 《西江月·夜行黃沙道中》賞析與教學
180 《江南春》賞析與教學
184 《書湖陰先生壁》賞析與教學
189 因“靜”而妙，以“靜”襯“動”——王建《十五夜望月》賞析與教學
194 《馬詩》賞析與教學
199 附錄抓住肯綮，導學促學——李賀《馬詩》備課與反思
204 附一：“古詩詞誦讀”篇目疑難解析
204 句句呼應字字實——杜甫《春夜喜雨》解讀
207 客舍何以“青青”——王二使安西》釋疑
209 “間”，量詞還是動詞——王安石《泊船瓜洲》解讀釋疑

212 附二：統編本小學語文古詩詞
237 後記

有情即美，無理而妙
——楊萬裡《小池》賞析
統編本一年級語文下冊第12課《古詩二首》，第二首詩是宋代詩人楊萬裡的《小池》。很多人喜愛這首詩，覺得意境美、有情趣，但要分析起來，又好像也說不出什麼根據。
池上
泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。
小荷纔露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

解讀這首詩，不妨先細細品味一番，看看這首詩歌藝術表現的秘密到底在哪裡。
一、因情而美
“泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。”詩歌開頭兩句，乍一看隻是寫景，可是細細想，卻處處寫情。
有學者以為，《小池》一詩，“詩中之物，無不透著一個‘小’字，加上詩題‘小池’，通體小巧玲瓏，天真嫵媚”。這樣的評論，的確抓住了這首詩的景物特點與意趣特色。請看：泉，隻是“眼”；流，卻是“細”；荷，則“小”；角，乃“尖”。這些就是《小池》一詩呈現出來的玲瓏剔透的整體形像。
小而巧的景致，引出詩人既珍惜又憐愛的情感，十分自然。這就是抓住了人的審美直覺。
看到“泉眼”，看到“細流”，卻聽不見“聲音”。玲瓏中有無聲的流動，流動中又蘊含著靜謐。這就是“泉眼”“無聲”“細流”帶來的雅致。“樹蔭”“照水”，蔭綠的樹影，明麗的池水，透出春景溫和與空明的靜穆。
雅致也好，空明也罷，當然都需一個雅致的人相對。
懂得這景致的詩人，既珍惜，又憐愛。詩人這份“惜”“愛”之情，恰是景物化為詩境的點睛之筆。
古往今來，凡作詩，最講究一個“情”字。王國維談詞時說，“詞以境界為最上”，又說，“境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界”。詞如此，詩歌又何嘗不是？
二、無理而妙
嚴羽在《滄浪詩話校釋》中說，“詩有別趣，非關理也”。這也是《小池》的藝術魅力所在。
“小荷纔露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”乍一看，很是無理。既然“小荷纔露尖尖角”，以常理論，即便蜻蜓飛來，立在上頭，也不過“纔”到而已，怎麼會“早有蜻蜓立上頭”呢？
這，“不合理”。
如嚴羽所言，必得“有別趣”，方可“無理”。那麼，這首小詩的“別趣”何在？
按理說，小荷纔露尖尖角，既小（不起眼）又弱（難禁風；自顧不暇，嬌柔可憐），可是卻已被眼明身巧的蜻蜓盯上了。她飛過來，似乎有幾分迫切。這就是本詩“靜”中隱藏的“動”，“小”中帶有的“趣”。
因“有別趣”，雖“無理”，讀者非但不覺得詩人“取鬧”，反倒分享了詩人內心的驚喜，表現手法的高妙。讀者讀來，隻覺得詩人恰好寫出我們“心中有，口中無”的微妙感受，隻是拍案叫絕。
這就是嚴羽說的“無理而妙”的秘密。
三、“樹蔭”與“樹陰”
學生學這首詩，默寫的時候，常會把“樹蔭”錯寫成“樹陰”，老師很苦惱。
要找出學生錯誤的根子，老師纔好幫學生免於落入這煩人的桎梏。
“蔭”的繁體寫作“蔭”。《說文解字》解釋，“蔭，草陰也”，謂草木蔭翳，繁盛貌。因此，這裡“樹蔭照水愛晴柔”大致相當於“綠樹繁蔭倒映在水中，在晴和的水光裡顯得分外柔美”，說的是綠樹的倒影。
“陰”的繁體寫作“陰”。《說文解字》解釋，“陰，水之南、山之北也。從。侌聲。”，本義土丘。水之南，山之北，都是陽光照不到的地方，就是今天常說的“陰影”的意思。
學生將詩中的“樹蔭”寫成“樹陰”，把它理解成“樹的陰影映在水面上”，好像也講得通。但是，首先，這是誤解。其次，從表達效果說，讓詩歌失去了通明的意境。看到池水中綠樹的倒影，與看到池水水面的黑影，審美效果，迥然有別。
學生要是明白了這個道理，可能就會大大減少默寫的錯誤了。

本書既非一般古詩詞解讀、賞析的專著，也非泛泛談論古詩詞閱讀教學的書，而是在解讀、賞析基礎上專論小學古詩詞教學的著作。即便解讀、賞析，也時時想著教學。它為小學語文教師和家長而作，也可供對古詩詞特別感興趣的中小學生參考。
所選詩詞，來自教育部審定的義務教育小學語文教科書（下稱“統編本”）。“統編本”所收古詩詞，根據編者意圖大致可分三類。
1.作為課文，這是主要部分。
2.作為教“語文園地”中的“日積月累”材料，是輔助部分。
3.六年級下冊“古詩詞誦讀”部分十首詩詞。按編者意圖，是為教有餘裕、學有餘力的老師、學生準備的。說是備用，也差不多。
本書所選篇目主要來自教材第一部分，即課文。另外兩部分也適當選擇了一些。篇目非照單全收，是經過挑選的，選的是那些“需解”與“可解”的篇目。
所謂“需解”，指對於這些篇目，語文教師解讀時可能存在理解困難、盲區，或難領略其精妙，需要解。如《曉出淨慈寺送林子方》，很多人，包括一些名家，都以為寫西湖美景。但從題目看，詩人明寫“送林子方”，是送別詩，表達的應是送別之情。再如《馬詩?其五》，很多人以為詩中的“燕山”指燕山山脈，也是個問題，起碼是應爭論的問題。我們從《馬詩》二十三首組詩基本格調出發，從詩表達旨趣分析，輔之考證，認為應指燕然山，即今天蒙古境內的杭愛山脈。教材雖注為“燕然山”，可未揭出其背後的文化意涵，對幫助學生理解詩歌仍不到位。類似情況還不少，這是“統編本”存在的問題。
所謂“可解”，是指那些意蘊雋永、有豐富內涵與神秘美感的詩詞。這些詩詞，乍看平平。若要解讀，似無話可說。可一旦找到肯綮，循理而往，便看見詩詞中五光十色的世界，美不勝收。如杜牧的《清明》、楊萬裡的《小池》、納蘭性德的《長相思》，都屬這一類。
課文中還有很多很好的詩詞，或境美，或理勝。但因詩詞本身把要說的都說清楚了，字詞句本身又較淺白，正所謂“不必解”，便也未收。如陸遊的《示兒》、朱熹的《讀書有感》，大體都屬這一類。需要說明的，還有一些，按理也屬“需解”“可解”篇目，但因時間緊迫，暫時來不及收錄，也有些遺珠之憾。
每首詩詞解讀、賞析之後，本書作者都基於自己的語文教學理念，力求根據古詩詞本身的特點、課程標準的要求、教材編者的意圖以及學生年齡的特點與知識狀況，依著自己多年研究教育教學的一點積累，嘗試提出教學建議。
為老師提供建議，為家長提供參考，為學生提供指引，這是作者的初衷。但水平所限，做到多少，還待讀者批評。難免的錯謬，更盼方家垂教。
為便於使用，本書遵從課程標準安排分為三部分：1—2年級低年段、3—4年級中年段，及5—6年級高年段。
書中解讀，主要為教師、家長提供一些幫助，為特別愛好古詩詞的學生提供指引。解讀如何轉化為教師教學語言、教學設想，還有賴教師的功夫與智慧，依靠教師再創造。為說清這個道理，筆者特別約請福建省幾位小學語文名師、骨干教師根據本書提供的研究建議，撰寫相應篇目的教學思考，便於讀者更好地理解本書意圖，用好本書。感謝這幾位老師，她（他）們根據本書作者的研究成果，創造性地將其轉化為自己的教學思考與設想，為讀者提供另一種使用本書的參考角度。她（他）們是廈門實驗小學程少波老師、三明學院附屬小學楊乾妹老師、福州市永泰實驗小學金永老師，以及我指導的基地學校南安市豐州中心小學的戴愉愉、傅雯雯老師。
是為序。
2020年4月8日
福州旗山望月齋