《民辦中小學教師專業素養的內涵與發展路徑：來自上海的實踐經驗》以上海民辦中小學教師為主要研究對像，對民辦中小學教師專業素養的內涵和構成進行了剖析，通過調查分別對民辦中小學教師專業知識、專業能力和專業情意方面的若干特征進行了分析，然後對民辦中小學教師專業發展的主要路徑進行了比較，並就民辦中小學教師的專業發展進行了探討。本書可供教育類本科生和研究生參考閱讀，也可供從事教師專業發展研究以及民辦中小學教學、管理和研究的人員使用。

《民辦中小學教師專業素養的內涵與發展路徑：來自上海的實踐經驗》在文獻分析基礎上，以上海民辦中小學教師為主進行調查研究，對民辦中小學教師專業素養的內涵和基本構成進行分析和探討。並以構建的理論框架為指導，通過問卷調查、訪談調查和課堂觀察，對不同群體教師進行差異比較，分析民辦中小學教師專業發展的主要特征，從頻率和效果兩個方面對目前民辦中小學教師專業發展路徑進行分析，給出若干對策。全書共5張，包括第1章：引言，第2章：民辦中小學教師專業素養的內涵，第3章：民辦中小學教師專業素養的基本特征，第4章：民辦中小學教師專業素養發展的主要路徑；第5章：研究結論與對策。

黃友初，上海師範大學教授，博士生導師，教育部小學教師培養教學指導委員會委員，華東師範大學教育學博士，南京師範大學教育學博士後。主要從事教師專業發展和數學課程與教學論的研究。已在國內外期刊公開發表論文60多篇，其中SSCI、CSSCI等收錄論文20多篇。已在科學出版社出版專著3部。主持國家自然科學基金、教育部人文社科基金等項目10多項。

第1章 引言
1.1 研究背景
1.1.1 教師專業發展的必要性和持續性
1.1.2 民辦中小學教師專業發展的獨特性和緊迫性
1.2 研究問題和意義
1.2.1 研究問題
1.2.2 研究意義
1.3 研究路徑與框架結構
1.3.1 研究路徑
1.3.2 框架結構

第2章 民辦中小學教師專業素養的內涵
2.1 教師專業素養的內涵與構成
2.1.1 教師專業的內涵與特征
2.1.2 教師專業素養的主要構成
2.2 民辦中小學教師專業素養內涵與構成的調查
2.2.1 民辦中小學教師專業素養問卷調查工具
2.2.2 民辦中小學教師專業素養問卷調查結果分析
2.2.3 民辦中小學教師專業素養訪談調查工具與結果分析
2.3 民辦中小學教師專業素養的主要構成
2.3.1 民辦中小學教師專業的知識維度
2.3.2 民辦中小學教師專業的能力維度
2.3.3 民辦中小學教師專業的情意維度
2.4 本章小結

第3章 民辦中小學教師專業素養的基本特征
3.1 民辦小學數學教師專業知識的基本特征
3.1.1 小學數學教師專業知識的基本結構
3.1.2 調查工具與對像
3.1.3 調查結果與分析
3.1.4 研究結論與建議
3.2 民辦中小學教師教學反思能力的基本特征
3.2.1 理論基礎
3.2.2 調查工具與對像
3.2.3 調查結果與分析
3.2.4 研究結論與建議
3.3 民辦中小學教師專業情意特征個案研究
3.3.1 研究背景
3.3.2 研究設計
3.3.3 研究結論與建議
3.4 本章小結

第4章 民辦中小學教師專業素養發展的主要路徑
4.1 民辦小學教師專業發展路徑調查研究
4.1.1 調查背景與理論基礎
4.1.2 調查的設計與工具
4.1.3 調查結果與分析
4.1.4 調查結論與建議
4.2 民辦中小學數學教師專業發展路徑調查研究
4.2.1 調查背景與理論基礎
4.2.2 調查的設計與工具
4.2.3 調查結果與分析
4.2.4 調查結論與建議
4.3 民辦小學教師專業知識發展路徑調查研究
4.3.1 調查背景與理論基礎
4.3.2 調查的設計與工具
4.3.3 調查結果與分析
4.3.4 調查結論與建議
4.4 民辦中小學數學教師專業知識發展路徑調查研究
4.4.1 調查背景與理論基礎
4.4.2 調查的設計與工具
4.4.3 調查結果與分析
4.4.4 調查結論與建議
4.5 本章小結

第5章 研究的結論與發展建議
5.1 研究結論
5.2 發展建議

參考文獻

教師的專業水平對教育質量有著重要的影響，隨著社會的發展，教師專業的內涵也應該不斷更新。在素養教育背景下，教師的教學理念、知識結構、教學方式和專業發展意識等心理品質都將發生變化，隻有超越知識和能力的素養纔能更好地詮釋教師專業的本質內涵。要發展學生的核心素養，教師首先要具備相應的專業素養，因此，教師專業素養也是當前教師專業的具體要求，它是教師素質和教養的融合，是教師天性和習性的結合，也是教師內在秉性和外在行為的綜合。雖然教師專業對教育具有十分重要的作用，民辦教育也已成了我國教育的重要組成部分（截至2019年底，全國各級各類民辦學校，占全國比重36.13%；民辦小學（不含特教類）專任教師數為1017376人，占全國比重16.23%；民辦中學（不含職業技術類、特教類）專任教師數1308711人，占全國比重23.34%），但是，對民辦中小學教師專業發展的研究還有待加強。為此，有必要對民辦中小學教師專業素養的內涵、特征和發展路徑進行分析。
本研究首先對民辦中小學教師專業素養的內涵進行了探討，通過文獻分析、專家訪談和對民辦中小學教師的問卷調查，認為民辦中小學教師專業素養是教師在先天條件基礎上，經歷養育、教育和實踐等各種後天途徑逐步養成的，是對教師的教育教學活動有著顯著影響的素質和修養，是教師從事符合時代發展職業活動所需要的各種心理品質的總和。教師專業素養的內涵在縱向上與教師的專業化發展一脈相承，在橫向上與素養背景下的教師專業訴求相契合，是教師專業發展的時代產物。其構成可歸納為教師專業知識、教師專業能力和教師專業情意等三個一級維度。其中，教師專業知識可分為基礎性學科知識、關聯性學科知識和學科教育知識等三個二級維度；教師專業能力可分為設計教學能力、實施教學能力、發展教學能力等三個二級維度；教師專業情意可分為職業認識、職業情懷和職業品格等三個二級維度。
然後，從教師專業知識、專業能力和專業情意三個一級維度中選取部分素養進行分析，以揭示其基本特征。在教師專業知識方面，以小學數學教師為例，發現民辦小學數學教師的基礎性數學知識掌握得較好，但是關聯性數學知識相對薄弱，還未能有效形成網狀知識體繫，這將會影響知識點相對綜合內容的教學。在教師專業能力方面，以中小學教師的教學反思能力為例，發現民辦中小學教師的教學內部反思能力和教學外部反思能力基本相當，民辦中小學教師更注重對課堂教學的反思，工作強度會較大程度影響民辦中小學教師的教學反思能力，尤其是教學外部反思能力。小學教師對課堂教學的反思相較於中學教師頻繁，而中學教師更多反思課堂教學的有效性，更關注教師的專業知識。在教師專業情意方面，以個案研究為例，發現民辦中小學教師對職業的認識還不夠全面，具有較強的功利性。他們對民辦學校的發展前景比較看好，對教師職業也有較強的認同感，但是對民辦學校教師職業和所在民辦學校教師的認同程度，與所在民辦學校的社會聲譽有較大聯繫，也與工作強度、工作壓力和報酬有關。民辦中小學教師的職業品格普遍較好，絕大多數的教師都很注重自己的言行舉止，職業發展目標較為實際。
從自我學習與反思、集體學習與反思、教學實踐與反思，並從自發性、常規性、臨時性、校內和校外等幾個方面對民辦中小學教師專業發展路徑進行分析。通過對四個不同群體民辦中小學教師進行調查與分析，發現自主反思是民辦中小學專業發展的最重要路徑，教師通過自我學習、觀摩、實踐後反思、交流後反思等方式可以較好地促進自身專業素養的發展。而且教師對民辦中小學教師職業的認同情況、教師的專業發展意識等都會影響教師這種自主反思的頻率與有效性。民辦中小學教師專業發展成效與專業發展頻率正相關，校內和校外的常規性活動對民辦中小學教師專業素養的發展有較好促進作用，而各種臨時性活動的專業發展成效要略差。民辦中小學教師在專業發展路徑方面的成效不存在內部顯著性差異，但存在外部顯著性差異。上海民辦中小學教師在各路徑專業的效果都顯著好於非上海地區民辦中小學教師，但是低於上海公辦中小學教師。這與是否有較為豐富的優質專業活動資源、是否有較為濃厚的專業發展氛圍，以及是否有較為權威的競技性和展示性活動平臺都有關。教師在專業發展活動中的深度參與和優秀教師的引領和指導等因素都可有效促進民辦中小學教師專業素養的提升。
最後，從提升民辦中小學教師的專業價值、尊重民辦中小學教師的專業自主和提高民辦中小學教師的專業反思能力等三個方面就如何更好提升民辦中小學教師專業素養進行分析。認為民辦中小學要在制度建設和文化建設中，體現民辦中小學教師的生命存在價值，讓他們的專業實踐價值得到彰顯，以更好地提升教師發展專業的內驅力。同時，要給予教師專業充分的尊重，給教師的專業發展足夠的自覺和自主，擴大教師在民辦學校辦學過程中的話語權，有效激發教師積極地追求自我價值。民辦中小學應該有一定的辦學自信，尊重教師的專業自主，這不僅有利於教師的成長，也有利於學校的發展。最後，要提升民辦中小學教師的反思能力，通過豐富優質教學資源庫的建設，彌補優質教研素材的不足，提高教師反思的有效性。
應該看到民辦中小教師專業發展的研究還有待深化，雖然囿於教師專業的內蘊性和復雜性，研究具有較高難度，但是教育研究就是一個持續探索的過程。限於筆者的能力和精力，本書還存在諸多不足，希望能為後續研究投石問路，提供借鋻。本書引用了很多學者的觀點，在此表示感謝。本書在寫作過程中得到了上海市教委民辦教育管理處、上海市民辦教育發展基金會和上海師範大學教育學院教師發展中心相關領導和專家的支持與幫助，在此表示感謝。筆者的博士生和碩士生馬陸一首、尚宇飛、嚴知愔、羅碧烜、車軒、楊旭雯、柴亦扉、陸佳麗、李曉悅、張悅、白雅琪、蔣佳琦、張玄、陸秀梅等在寫作過程中給予了很多幫助，在此表示感謝。
黃友初
2021年於上海師範大學