《讓陽光灑進每一個孩子的心裡: 打造陽光校園的實踐與探索》著重圍繞上南實驗小學的陽光教育實踐，概述了以陽光之心育陽光之人的辦學理念；闡釋了通過彰顯陽光品質、提升陽光文化的實踐路徑：發展陽光的教師——陽光校園的切入點；培養陽光的少年——陽光校園的落腳點；共創生長的空間——陽光校園的閃光點；構建五彩的課程——陽光校園的支撐點；創造快樂的課堂——陽光校園的著力點；開拓活力的技術——陽光校園的生長點；營造溫暖的管理——陽光校園的立足點；描述了學校整體踐行讓學校灑滿陽光，讓教師釋放陽光，讓學生充滿陽光的實踐與探索。

邬曉玲，高級教師，上海市浦東新區上南實驗小學校長、書記，上海市督學。曾榮獲上海市新長征突擊手、全國示範性勞動競賽浦東賽區先進個人、新區園丁獎、新區教育繫統十大傑出青年、新區青年聯合會第六屆委員等榮譽稱號。主持過全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題、多項區級課題獲獎、多項區級內涵項目獲得優秀。

第一章 陽光的校園：讓陽光灑進每一個孩子的心裡
第一節 陽光校園的創建背景
一、 學校基本概況
二、 學校辦學理念
三、 學校發展透視
四、 學校建設方向
第二節 陽光校園的教育意蘊
一、 陽光校園素
二、 陽光校園的陽光追求
第三節 陽光校園的實踐推進
一、 陽光校園的實踐思考
二、 陽光校園的實踐進展
三、 陽光校園的階段成效

第二章 陽光的教師：陽光校園的核心點
第一節 統籌規劃，聚焦陽光教師培育工作的頂層設計
一、 校本研修中的校長領導力
二、 校本研修中的教師內驅力
三、 校本研修中的管理執行力
第二節 效能為先，搭建陽光教師專業發平臺
一、 多途徑價值引領，激發教師陽光情懷
二、 多層面扎實培養，打造陽光教師團隊
三、 多維度教研活動，培育陽光教師專業素養
第三節 提升管理，評價陽光教師專業成長的多把尺
一、 “量尺子”的困惑
二、 轉變評價方式
三、 嘗試“成長檔案袋”
四、 “照鏡子”的收獲
五、 實踐後的思考

第三章 陽光的少年：陽光校園的落腳點
第一節 陽光校園的育人方向
一、 政策引領：明晰育人方向
二、 學校定位：培育陽光少年
三、 實踐原則：設計陽光活動
第二節 指向品德修養的陽光主題教育活動
一、 陽光主題教育活動的實踐思考
二、 陽光主題教育活動的實踐探索
第三節 指向勞動能力培育的陽光勞動活動
一、 陽光勞動活動的實踐思考
二、 陽光勞動活動的實踐探索
第四節 指向習慣培養的行為規範教育
一、 行為規範教育的實踐思考
二、 行為規範教育的實踐探索
三、 行為規範教育的實踐成效
第五節 指向共同成長的家庭共育活動
一、 陽光爸爸陪伴記的課程開發
二、 陽光爸爸陪伴記的實踐樣例
三、 陽光爸爸陪伴記的實踐成效

第四章 生長的空間：陽光校園的閃光點
第一節 倡導人人參與的教育空間規劃
一、 指向共同成長的教育空間理念
二、 蘊含教育理念的教育空間設計
第二節 彰顯學校特色的教育空間建設
一、 陽光校園建設的學校行動
二、 陽光校園建設的實踐成果
第三節 走向內涵發展的教育空間設想
一、 立足教育空間建設的實踐智慧
二、 整合教育空間建設的海量資源

第五章 五彩的課程：陽光校園的支撐點
第一節 陽光校園的五彩課程開發理念
一、 關注學生的全面發展
二、 關注教師的專業發展
三、 關注學校的特色課程
四、 關注課程的深度體驗
第二節 陽光校園的五彩課程整體構想
一、 明確陽光的課程目標：打造五彩課程的基石
二、 整合豐富的課程資源：構建五彩課程的路徑
三、 規範課程的組織管理：保證五彩課程的效能
第三節 陽光校園的五彩課程實施樣例
一、 “小眼睛看大世界”探究型課程的開發
二、 “小眼睛看大世界”探究型課程的目標
三、 “小眼睛看大世界”探究型課程的框架
四、 “小眼睛看大世界”探究型課程的實施
五、 “小眼睛看大世界”探究型課程的評價
六、 “小眼睛看大世界”探究型課程的管理與保障

第六章 快樂的課堂：陽光校園的著力點
第一節 快樂課堂的教育理解
一、 和諧的師生關繫
二、 良好的主體意識
三、 快樂的合作體驗
四、 有效的教學方法
第二節 快樂課堂的實施路徑
一、 學校層面的積極推動
二、 教師層面的課堂轉型
第三節 快樂課堂的評價體繫
一、 評價理念的更新
二、 評價指標的構建
三、 評價方式的創新
四、 評價手段的突破
第四節 快樂課堂的實踐現場
一、 觸摸課堂背後的快樂密碼
二、 探索技術融合的快樂路徑
三、 培育合作精神的快樂活動
第五節 快樂課堂的實踐成效
一、 助力教師的專業成長
二、 培育學生的積極品質
三、 打造“快樂課堂”的特色
四、 形成“快樂課堂”繫列研究成果
五、 反思“快樂課堂”實踐研究路徑

第七章 活力的技術：陽光校園的助力點
第一節 活力技術的學校推動
一、 課題研究——領路
二、 實踐研修——領先
三、 規範管理——保航
四、 項目推廣——領銜
第二節 基於技術的課程設計
一、 技術支撐課程內容重構，滿足個性學習需求
二、 技術推動課程實施創新，提升深度學習品質
三、 技術深化課程評價內涵，全面展現學習過程
第三節 基於技術的課堂教學
一、 基於交互白板的翻轉課堂理論學習
二、 基於交互白板的翻轉課堂教學實踐
三、 基於交互白板的翻轉課堂教學反思
第四節 基於技術的教師研修
一、 網絡教研的團隊建設
二、 網絡教研的實施方式
三、 網絡教研的文化特征

第八章 溫暖的管理：陽光校園的立足點
第一節 學校管理者的發展方向
一、 指向溫暖管理的實踐
二、 探索文化管理的路徑
三、 培育理念管理的眼光
第二節 學校管理者的情感融入
一、 融入學校大家庭的故事
二、 融入學校大家庭的思考
第三節 學校管理者的規劃能力
一、 更新對規劃的認知
二、 加強對規劃的研究
三、 深化對規劃的思考
第四節 學校管理者的傾聽藝術
一、 秉承傾聽的態度——勇於傾聽
二、 提升傾聽的能力——善於傾聽
三、 擔當傾聽的責任——落實傾聽
第五節 學校管理者的人文關懷
一、 人文關懷的基礎——愛與責任
二、 人文關懷的立場——真正的尊重
三、 人文關懷的關鍵——智慧的方法
四、 人文關懷的核心——成長的給予

附錄：“圓”的小故事——學校校慶的花絮記錄
後記：陽光校園的逐夢人

序一 新時代學校變革的實踐探索

教育是一定時代背景下的產物，不同時代的教育會呈現出不同的特點，同樣也會對教育提出全新的要求。面對時代的變革，學校教育需要順應時代潮流，主動適應變革，繼而使每個鮮活的生命個體都能為當下的生活和未來的生活做好準備，也能夠為每個個體獲得幸福生活奠定扎實的基礎。在學校變革的過程中，首先是要知道起點在哪裡。從置身於新時代的宏觀背景來看，學校要把立德樹人作為根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，彰顯時代對於教育的引領；從置身於學校發展歷程的微觀背景來看，學校應立足於區域特質和辦學歷史，培養符合區域現狀、家長期待和學校實情的學生，凸顯歷史對於教育的滋養。學校隻有平衡歷史經驗與時代要求的關繫，纔能夠把握時代背景下的發展路向，更好地推進學校教育變革，達成所希冀的教育願景。

教育是在前沿理念指引下的實踐探索，教育的現代化源於教育理念的現代化。當學校知道起點在哪裡，就需要思考基於什麼樣的理念去實現辦學目標。學校若想取得辦學成效，一方面要明晰教育理念的基點，持續堅持以人為本的教育理念，認識到人是教育的起點，把每個師生都視為完整的人來看待，從全面的視角來觀照每個人的發展，讓每個人都能成為擁有生命自覺的人，實現自我價值；另一方面要豐富教育理念的來源，持續堅持貫通古今、融會中西的教育理念，在繼承借鋻的基礎上，不斷進行創新發展，堅守正確的、優秀的歷史文化積澱，同時善於接納新理念、新思想和新觀點，汲取和文化下的教育智慧，建構富有學校特色的辦學文化，實現學校內涵式發展和高品質發展。

教育歸根到底要付諸實踐，隻有教育實踐發生質的突破與改變，教育變革纔能朝著預期的方向發展。我們所強調的教育實踐是立足時代的實踐，更是立足理論的實踐。教育實踐是有時代活力的，是有文化底蘊的，是有發展方向的，從而為實現學校發展、教師發展和兒童發展提供行動保障。當學校教育明晰了自己在哪裡和去哪裡之後，最為關鍵的就是如何去。人始終是教育實踐的主體，要想讓教育變革的旅程順利推進，學校不僅需要重視實踐主體的力量，看見每個教育實踐者的能量，積極鼓勵每個教育實踐者充分挖掘與發揮自身的實踐智慧，不斷在實踐中進行探索和創新，成為實踐的研究者、思考者和引領者；更需要把每個人看成變革的重要動力，激的主體參與到學校變革進程中來，全力打造人人認同、人人支持、人人創造的新局面，讓每個人都能夠在參與中感受尊重支持、綻放智慧光芒和體驗溫暖幸福。

在教育部“國培計劃”全國小學優秀校長高級研修班中，我作為邬曉玲校長的導師，有機會了解到上海市浦東新區上南實驗小學就是一所與時代發展同步、與前沿理念同行的學校，是一所勇於實踐探索、體驗實踐變革的學校。邬校長對教育發展有敏銳的判斷力、頂層的規劃力、堅毅的執行力，全體教師對教育發展有天然的期待、變革的動力、行動的意願，攜手鑄就了學校發展的成功之路，讓陽光教育理念落到實處，實現每個陽光少年和陽光教師的共同成長與共同發展。

當我們再進一步去深入窺探上南實驗小學變革的實踐密鑰，不難發現激發學校變革的力量，最為核心的要素就是每個個體在教育理念和實踐層面的自我更新，其中有校長治理理念的更新，有教師和家長教育理念的迭代，也有學生學習理念的升級等。每個參與教育變革的主體都深刻意識到“我”和“我們”的重要價值，切實體驗到親身投入實踐的幸福時光，在行動中去深化共同的陽光教育願景——打造陽光下的快樂家園；在實踐中去展開陽光教育變革視角下的協同探索；在過程中展現陽光教育成果——每個主體的成長收獲。期待讀者們以開放的心態去閱讀、去體悟、去思考，從字裡行間獲得實踐智慧的啟發，感受陽光照耀的溫暖，透視教育變革的力量,收獲奮力前行的能量，實現我們共同的教育理想——每個人的幸福成長！

教育部長江學者特聘教授
北京師範大學國際與比較教育研究院教授、博士生導師
2020年12月30日


序二 向陽而生

2020年初，突如其來的“新冠”疫情告知世人這將是艱難之年。當中國人民用“血肉”築起的新長城，打出一場漂亮的阻擊戰，成功穿越“至暗時刻”之際，我們領悟了由平凡偉大彙聚的磅礡力量勢不可擋，感慨之際耳邊回響起“向陽花木易為春”的低吟。此刻，在我的案頭不僅有即將合攏的庚子日歷，更有纔啟首頁的浦東新區上南實驗小學邬曉玲校長的新作《讓陽光灑進每一個孩子的心裡——打造陽光校園的實踐與探索》。陽光撫摸，書卷飄香，於見字如晤中訴說著天亦有情的美妙，傳遞著正道滄桑的深刻。

那是在2020年6月，受浦東新區教育工作黨委、教育局邀請,我擔任浦東新區名校園長培養項目市級校長工作室導師，於是與浦東有了交集，與邬曉玲校長有了交流。初見她時，發現她秀氣而溫和，內斂而陽光，當說起教育時她充滿夢想，“陽光，讓人感覺溫暖、希望……”，所以“陽光校園是我的夢”。與其說是從嘴中緩緩吐露，還不如說從心裡流淌而出，如今她將夢寫入了實踐，更將夢融入了作品。

這是一位“心如花木”的校長。因為學生如同花木，他們渴望陽光，她悉知花木喜好，所以她願意“種太陽”；因為理解教育，因為熱愛學生，所以她願意營造環境，讓孩子在富有人文氣息的時空中幸福成長，讓生命在沐浴陽光雨露中孕穗撥節；因為珍愛生命，因為向往美好，所以她願意經營學校，讓兒童的人生第一步在包容扶持守候中開篇延展。

這也是一位“循夢而行”的校長。她在1989年就讀上海市第六師範學校、上海市高等師範專科學校期間就用心感受如何當教師；1994年到上海市浦東新區園西小學工作後認真地學做教師；2006年到上海市浦東新區孫橋小學擔任校長起立志讓農村孩子也能享受好的教育；2017年帶著“辦陽光校園”的理想來到上海市浦東新區上南實驗小學。從學生到教師，從教師到校長，轉換的是角色，堅持的是夢想。這本書共八章，以陽光為主線，通過“核心點”“落腳點”“支撐點”“著力點”等七個點的表述，點點相承，環環相扣，真實而流暢，平實而鮮活，總結了一線管理者的工作習得與實踐感悟，讓關注教育的人們在故事品讀中感受教育的價值，讓從事教育的人們在故事品讀中體悟教育的專業，也讓同為校長的人們在故事品讀中借鋻管理的得失。全書呈現出的是從夢想到理想的思想升華，從設計到實施的實務提高，從實踐到經驗的專業進階，從普遍到特色的職業精彩，字裡行間流露的是不忘初心的堅持，貫穿的是執著追夢的勇敢，綻放的是自省超越的智慧，沉澱的是方得始終的收獲。

這更是一位“向陽而生”的校長。教育因生命而美妙，教育也因生命而難解，恰好她不僅有向陽而生的勇氣，更有向陽而生的理性。全書結尾部分以“‘圓’的小故事”為附錄，以“陽光校園的逐夢人”為後記，結構巧妙，意義深遠。上南實驗小學建校60餘年來，教育藍圖正在逐一變為教育的現實。60年對人生來說是花甲之年，是落日餘暉的開始；然而對於一位有追求、有夢想的校長來說，緊扣新時代脈搏，讓老學校煥發新活力，事業正是日升時刻、光芒噴薄之初，上南正陽光！逐夢者是幸運的，也是幸福的，在一片金色之間，我看到了邬曉玲校長依舊專注地“種著太陽”，看到了無數生命的生長，看到了天人合一的和諧……

千百年來，人因教育而成人，人類因教育而進步，社會因教育而文明，這是“向陽而生”的力量！

上海市實驗小學校長
上海市特級校長、正高級教師
2020年12月31日