《信息化教學設計與實踐》教材充分考慮教育改革對教師信息化教學能力的要求，同時又遵循師範生的特點，為實現教育技術公共課的教育目標，力圖在結構上嘗試有別於傳統教材的新模式，將課程內容分為活動篇、講座篇以及資源篇三大部分。
活動篇:這是本教材內容教學展開的主線。我們提煉了中小學教師開展信息化教學動時需要面對的場景，以實踐邏輯為線索，將課程內容轉換為多樣化的課堂教學活動步驟，使師範生能夠通過“模塊一活動一步驟＂的學習序列達到課程的學習目標。
講座篇：為保證活動篇線索的清晰化，本教材將需要師範生重點掌握的專題知識放到
了講座篇。這些講座與具體的活動模塊環環相扣，為師範生開闊視野、橋接理論與實踐兩個維度、掌握實用方法和模式提供了充分的支持。
資源篇:資源篇主要提供與本教材任務完成相關的案例資源、技術使用指南以及其他相關資源。每一個資源均經過精心挑選，與活動篇的內容聯繫緊密。

《信息化教學設計與實踐》為高等院校師範類專業教材，主要內容是：了解教育技術課程的學習內容與要求、構思項目任務、設計學習過程、設計學習評價、展示並評價作品等。本書基於教師教育課程標準的理念編寫，案例豐富，可讀性強，是一本質量較高的教材。教材第二版遵循“有合適技術支持的教育過程與教育資源”和“設計、開發、利用、管理、評價的理論與實踐”等理念，在各個章節的修訂過程中，特別注意貫徹混合式學習的理念、學教並重的教學設計和績效技術在教育與培訓中的應用內容，力圖反映新技術及其在教育和培訓中的應用模式和方法，並介紹了當代關於信息技術與課程整合研究的在項目式學習和動手操作等最新成果。

闫寒冰，博士、教授，華東師範大學網絡教育學院院長。著有《學習過程設計》、《信息化教學設計——量規實用工具》、《遠程教學設計》等。

緒 論 教育技術與信息化教學

一、 關於教育技術
二、 教育技術與信息化教育
三、 面向師範生的信息化教學能力
四、 面向未來的數字化勝任力

活動篇
模塊一 了解整個課程
概述
活動1 頭腦風暴
活動2 了解教育技術
活動3 嘗試信息化教學設計
活動4 了解學習目標、課程安排和課程評價
技術實踐 課前準備
作業

模塊二 構思項目學習
概述
活動1 共享博客反思
活動2 了解項目學習
活動3 了解主題探究設計模式及本課程的作品要求
活動4 選擇項目學習的主題
活動5 設計項目學習活動的導言
活動6 設計項目學習活動中的任務
技術實踐 利用PPT呈現項目學習活動構思
作業

模塊三 設計學習過程
概述
活動1 共享項目學習活動構思
活動2 研究案例中的學習過程
活動3 設計項目學習活動的學習過程
活動4 為“過程”設計學習支架
技術實踐 利用Word呈現項目學習活動
作業

模塊四 設計開發數字化學習資源
概述
活動1 共享項目學習活動的初步設計
活動2 理解混合學習的設計要點
活動3 理解微課程
活動4 設計微課程
技術實踐1 為教學實施準備基本素材
技術實踐2 利用出版物整合資源
技術實踐3 開發微課程
作業

模塊五 設計學習評價
概述
活動1 分享為項目學習活動開發的學習資源
活動2 全面理解教學評價
活動3 為項目學習活動設計量規
活動4 考慮量規的常規使用
技術實踐 利用“問卷星”做問卷調查
作業

模塊六 了解並應用學科技術工具
概述
活動1 共享評價量規
活動2 了解技術支持的學科教學
技術實踐 學科技術工具研究
活動3 分享與展示學科技術工具研究成果
活動4 將學科技術工具應用到教學中
作業

模塊七 嘗試在線教學設計
概述
活動1 共享整合了學科教學工具的項目學習活動
活動2 了解在線教學模式
活動3 熟悉在線學習平臺
技術實踐1 利用CCtalk開展在線教學直播
技術實踐2 利用UMU構建在線學習環境
作業

模塊八 作品展評及教育技術展望
概述
活動1 項目學習活動作品集共享互評
活動2 探討技術對未來教育教學的影響
活動3 回顧本課程的學習收獲
活動4 反思自己在本課程中的學習

講座篇
第一講 信息化教學設計的理論基礎
第二講 項目學習及其設計模式
第三講 項目學習活動類別與角色
第四講 學習支架概述
第五講 微課程與翻轉課堂
第六講 以學生為中心的評價
第七講 量規及其使用
資源篇

資源一 項目學習活動案例
資源二 PPT設計藝術
資源三 媒體資源的獲取
資源四 圖形與圖像的采集與制作
資源五 聲音的采集與處理
資源六 動畫的采集與制作
資源七 視頻的采集與制作
資源八 微課程的速成工具——Camtasia
資源九 微課程的速成工具——Focusky
資源十 微課程的速成工具——Storyline
資源十一 量規範例
資源十二 技術支持的學習評價
資源十三 學科信息技術應用案例
參考資料

隨著科技的進步，信息技術已不僅僅是提高教育效率的工具，而是從本質上助推著教學模式的變革和發展。當前主流應用技術本身所傳遞的民主、協作、共享、創新的“精神內核”也更深刻地影響著教育的思想、觀念、內容和方法。教師作為教育教學的組織者和引導者，是推動教育信息化的中堅力量。教師的信息化教學能力對優化課堂教學、轉變學生的學習方式具有重大影響，是教師必須掌握的核心技能之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出“要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平”，《國家教育事業發展“十三五”規劃》中更是強調要“以教育信息化推動教育現代化，積極促進信息技術與教育的融合創新發展”，“鼓勵教師利用新技術提升教學水平，創新教學模式”。師範生作為未來教師的預備力量，其信息化教學能力將直接影響未來教育的質量，理應在職前階段對其進行良好培養，以適應信息化時代對教師提出的新要求。
基於對信息化教學重要性的認識，師範院校始終將“現代教育技術”（或者稱“教育技術學”、“教育技術基礎”等）課程作為公共課來開設。長期以來，各個師範院校在此公共課的開設風格上有兩大取向： 第一，學術取向，作為“現代教育技術學”來學習，重視其學術梳理與前沿介紹；第二，實踐取向，作為“現代教育技術實踐”來學習，重視現代教育技術的方法應用與實踐習得。隨著教育信息化的發展以及相關教育技術能力標準的出臺，人們對於教師的信息化教學能力有了更清晰的認識，“學術取向”的課程已逐漸淡出，課程的“實踐取向”成為教學者的共識。具體來講，這意味著： 課程目標不應滿足於理念感悟、知識獲得或技術掌握，而應幫助師範生學習如何將信息技術有效地整合到教學之中，“信息化教學設計”也就成為教育技術公共課中最為基本也最為核心的內容。
從研究層面上，本教材主編作為核心主持人之一參與了教育部2014年5月27日發布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》體繫（包括能力標準、課程標準與測評指南）的研制。同時，也作為核心主持人之一參與了《師範生信息化教學能力標準》的研制，該標準於2018年6月29日對外發布。在實踐層面上，本教材的編寫者主持了面向在職教師的相應培訓課程的研發，並長期從事師範生教育技術公共課的教學工作。研究與實踐兩個層面的積累與體驗，使我們深知師範生在教學實踐與技術準備方面的特點。與中小學教師相比，師範生“毫無教學經驗”，沒有從自己的專業背景與學科教學的視野來設計與解決教學問題的習慣和經驗，他們雖然能夠跳出羈絆產生創新的想法，卻常常難有好的解決方案；但另一方面，師範生正是“生而有網”的一代，對於新技術有著天賦般的敏感與接受能力。此外，未入職者實踐匱乏的現實，以及“以學生為中心”的可遷移體驗不足等，都是當代師範生在信息化教學能力培養方面不容忽視的特點。
本教材充分考慮教育改革對教師信息化教學能力的要求，同時又遵循師範生的特點，為實現教育技術公共課的教學目標，力圖在結構上嘗試有別於傳統教材的新模式，將課程內容分成活動篇、講座篇以及資源篇三大部分。
●活動篇： 這是本教材內容教學展開的主線。我們提煉了中小學教師開展信息化教學活動時需要面對的場景，以實踐邏輯為線索，將課程內容轉換為多樣化的課堂教學活動步驟，使師範生能夠通過“模塊—活動—步驟”的學習序列達到課程的學習目標。
●講座篇： 為保證活動篇線索的清晰化，本教材將需要師範生重點掌握的專題知識放到了講座篇。這些講座與具體的活動模塊環環相扣，為師範生開闊視野、橋接理論與實踐兩個維度、掌握實用方法和模式提供了充分的支持。
●資源篇： 資源篇主要提供與本教材任務完成相關的案例資源、技術使用指南以及其他相關資源。每一個資源均經過精心挑選，與活動篇的內容聯繫緊密。
基於上述三個部分的安排，本教材在具體內容設計和教學安排上體現了以下特點：
特點1，設定有限的教學範域。在實踐課堂中，中小學教師必然會有機運用多種教學模式，包括授導型學習、問題化學習、項目學習、模擬學習、協作學習、案例學習等，各種模式互有關聯。祝智庭教授將這種多種教學模式和諧共生、優勢互補的狀態稱為教法生態。由於課時的限制，師範生的教學實踐準備有限，這門課程不追求在學習和體驗所有教學模式下的技術應用，而是尋求重點突破。鋻於師範生普遍對傳統教學方式（如授導型學習）有深刻的體驗，而對“項目學習”雖然在理念上有所習得，體驗上卻比較欠缺，因此這門課程將信息化教學設計的教學範域鎖定為“項目學習”，這既能發揮師範生的創意優勢，又能在課程的開展過程中不斷補充師範生的教學構想，為師範生未來的教學實踐做好鋪墊。同時，將經典且可操作的項目學習設計模型作為設計框架來開展設計，有助於師範生順利找到自己在信息化教學設計方面的“最近發展區”。
特點2，在“項目學習”的框架下放大了基於資源的學習。近年來，自主學習、混合學習、翻轉課堂等學習模式都含納了基於資源的學習。而微課程成為基於資源學習的一個重要載體，它在很多情況下替代了數字化教育資源，諸多學校采用教師自我開發與制作的方式來生成本校的微課程。為此，本教材中，在數字化教學資源部分，除了利用素材、出版物本書中的“出版物”是指利用Microsoft Office Publisher軟件制作完成的新聞稿、小冊子和海報等。等方式幫助學生開發整體資源外，還特別利用了大量篇幅介紹微課程及其應用，並設置了微課程開發的作業要求，將其巧妙地整合在項目學習的活動框架中。這樣，師範生在使用教材時，可以習得入職工作後馬上易用的技術；同時，不同學科的師範生在使用本教材時，也可以根據學科的特點，在教材內容的選擇上有所側重。大部分學科可以按照本教材的順序和活動內容的比重進行學習，但對於部分專業，如學前教育專業的師範生，由於他們難以對所面對的教學對像——幼兒開展復雜的項目學習，而是需要更好的學習內容展示，那他們就可以在有限的課時裡，更多地學習微課程資源的開發內容。
特點3，任務驅動的課程設計。本教材根據課程學習目標，設計了貫穿課程學習始終的績效任務——完成項目學習活動設計，並為這個設計創建一繫列技術支持文檔。該任務又分解為多個子任務，與課程中各模塊的要求相匹配。這樣，通過完成繫列任務，學習者將經歷和體會信息化教學設計的各個環節，並能深化對信息技術支持的課堂教學的繫統認知。
特點4，兼顧常規與前沿的技術學習。為了滿足師範生在技術學習方面的需求，本教材將技術分為需要“掌握”的技術、需要“了解”的技術和需要“知道”的技術三類，課程中所給出的技術學習時間在這三類技術中是遞減的，以便在有限的課時中安排更多的技術體驗，並且每項技術都強調它在教學應用上的特色。其中，需要“掌握”的技術是指課程中的核心技術，師範生不但要在課堂中學習、練習，還要用這些技術完成作品；需要“了解”的技術主要是通過體驗、自主探究和與學友分享來學習的；需要“知道”的技術主要是指一些技術概念，如大數據與學習分析、雲計算、物聯網、1對1數字化學習等，在本教材中將通過簡介、提及等方式來呈現，旨在擴大師範生的技術視野。
特色5，面向學習過評估。在教育技術公共課中，面向電子作品的“績效評估”已頗有歷史。在本教材中，我們將評估化，以便關注整個學習過程的質量。在整個課程的學習評估中，我們設計了師範生信息化教學能力診斷、作品集評價量規、獨立作品評價指南、基於評價量規（或指南）的作品互評、關於學習策略的反思、關於所學技術的回顧與反思、博客回顧與反思等一繫列評價活動，支持學生們完成高質量的過程學習。
第一版教材即《師範生教育技術》是於2012年底推出的，在第一版教材推出前，我們曾經在華東師範大學面向師範生開展了為期兩個學年的“信息化教學設計”教學實踐，十五名教師參加了教學。學期末的問卷調查表明，該課程贏得了非常高的學生滿意率。根據實踐體會與學生建議，我們進一步提升了教學立意、改進了教學內容、豐富了教學案例，並對本教材的教學方法進行了重新梳理。2017年起，我們在使用第一版教材的過程中，不斷向適應學科差異化和資源立體化的方向深入，針對部分學科重點加入了面向微課程的設計與開發，並將一些技術類資源制作成了網絡課程，供學生自學。這些努力所取得的成效，再加上我們在研發《師範生信息化教學能力標準》以及相應培養方案實證方面的成果與心得，促使我們改版了整個教材。這就是現在呈現在讀者面前的《信息化教學設計與實踐》。我們相信這本教材將更好地適應教育技術公共課的教學，同時，我們也真誠地期待使用本教材的教師與學習者提出批評與建議，補充鮮活的、具有個性的實踐案例，激勵我們更好地為教育技術公共課服務。
闫寒冰策劃了全書的結構，設計了本書活動篇中的大部分活動，撰寫了講座篇的內容，並提供了資源篇中的部分資源。魏非、宋雪蓮和杜龍輝三位老師在整體策劃的基礎上精耕細作，魏非完成了活動篇的第一模塊至第四模塊的內容；宋雪蓮完成了活動篇的第五模塊至第八模塊的內容；杜龍輝則承擔了資源篇中所有技術操作類資源的撰寫工作。全書由闫寒冰統稿。
衷心感謝華東師範大學開放教育學院教學團隊在案例和技術材料方面所提供的支持與幫助，感謝這一教學平臺為我們提供教學的機會，也感謝同學們對教學提出的誠懇建議，並提供了鮮活的案例。感謝祝智庭教授在學術上的引導與幫扶。
最後，感謝華東師範大學出版社對本書編寫所給予的支持與管理。
闫寒冰
Email： hbyan@dec.ecnu.edu.cn
2020年4月於華東師範大學麗娃河畔