站穩講臺必備，開啟優質課堂。

·作者基於自身教師、校長、教研員的多重教育身份以及豐富的教學實踐與課堂觀察，提煉剖析了語文教師上出優質語文課的必備教學技能，涉及語文教學全過程的各個環節。
·所有章節均通過典型而鮮活的課例剖析來說明“應該怎樣教”“為什麼這樣教”，凸顯了教學技能的實用特征，便於一線教師學習借鋻與實踐應用。
·書中提到兩個重要概念——“教學磁場”和“教學作品”，值得關注。“教學磁場”，這一概念可以啟發讀者從教學場域的視角全方位思考教學現場。不稱“課堂教學實錄”，而稱“教學作品”，意在強調教學設計與生成的創新性或原創性。
·該書名為《語文教學技能九講》，但它所進行的探討超出了“教學技能”的範疇，這是顯而易見的，或可引發對語文教學的多層面思考。

編輯推薦篇章：
第二講 教學視角
第四講 教學磁場
第九講 教學作品

作者基於自身教師、校長、教研員的多重教育身份以及豐富的教學實踐與課堂觀察，從教學導入、教學視角、教學關繫、教學磁場、教學機智、教學板書、教學氣質、教學體繫、教學作品等九個方面，提煉剖析了語文教師上出優質、有效語文課的必備教學技能，涉及語文教學全過程的各個環節。這些教學技能，帶著實踐的溫度，來源於一線教學實踐，服務於一線教學實踐，並結合典型課例剖析來呈現“應該怎樣教”“為什麼這樣教”，便於一線教師學得懂、用得上。

吳春來，“五多課堂”倡導者，中華語文網2010年度人物，《語文教學通訊》（高中刊）封面人物，“春來詠語”教研團隊主持人，先後任重點中學教師和市教研員，兼任高校“語文教學論”課程教師，農村支教期間擔任鄉村學校“第一校長”，著有《發現語文》（入選2018年度“影響教師100的本書”），主編《教師喜愛的36堂名師語文課》。

序 / 1
第一講 教學導入
第一節 “再現式”導入 / 5
第二節 “表現式”導入 / 10

第二講 教學視角
第一節 教學誤區 / 18
第二節 發現語文 / 23
第三節 發現學情 / 35
第四節 真教語文 / 39

第三講 教學關繫
第一節 教的“五性” / 51
第二節 學的“八有” / 67

第四講 教學磁場
第一節 主問題——師生在場 / 86
第二節 主活動——展開實踐 / 92
第三節 多提問——開放空間 / 95
第四素——促成和諧 / 100

第五講 教學機智
第一節 教學行為機智 / 112
第二節 教學內容機智 / 117

第六講 教學板書
第一節 思路呈現式板書 / 132
第二節 主題呈現式板書 / 136

第七講 教學氣質
第一節 教師教的氣質 / 142
第二節 學生學的氣質 / 147

第八講 教學體繫
第一節 堅持閱讀主體 / 154
第二節 堅持口纔訓練 / 159
第三節 堅持周記教學 / 167

第九講 教學作品
第一節 《火燒雲》教學 / 186
第二節 《天上的街市》教學 / 198
第三節 《“水”的聯想》教學 / 211
主要參考文獻 / 225
後 記 / 227

第二節 “表現式”導入
一、拉近距離式導入
拉近距離式導入即通過大家熟悉的人（物）讓學生產生一種熟悉感，以此拉近師生的距離，從而產生一種親切感。拉近距離式導入要給學生一種可感的想像而非模糊的抽像，換言之，給學生介紹的一定是形像的物，而不是抽像的理。隻有如此，纔能順利搭建師生溝通的橋梁。
竇桂梅老師執教《秋天的懷念》是這樣導入的：
師：今天的課上，要為同學們帶來什麼禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學校畢業的學生，今年已經54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。幾年之後，他的母親也去世了。這麼多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話，看你讀到了什麼。
（PPT出示：“我坐在小公園安靜的樹林裡，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：她心裡太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”）
竇老師用校友“史鐵生”這一著名作家來拉近學生與文本的距離，讓學生產生一種熟悉而充滿敬意之情。作者是校友，這位校友經歷了人生的什麼事情呢？這樣的疑惑在學生心底泛起漣漪，引發學生迫不及待的探究欲，起到了很好的導入效果。
二、問題呈現式導入
問題呈現式導入即以學生的問題導入新課，這樣的課堂導入由學生問題為開端將教學目標具體化，學生的學習更有針對性。不過，問題呈現式導入難就難在學生的問題收集與歸類，但這樣的導入規避了教學的盲目性。
錢夢龍老師執教《故鄉》是這樣導入的：
昨天，同學們書面提出了許多問題，都提得很好。有兩位同學提了二十多個問題，又多又好。大家提的問題涉及課文的各個方面，我把它們分為七類。
（板書：1.一般疑問；2.回鄉途中的“我”；3.閏土； 4.楊二嫂；5.宏兒和水生；6.離鄉途中的“我”；7.寫景。）
大家提了這麼多問題，第一步走得很好。那麼第二步該怎麼走呢？大家說說看。
學生問題很多，導入時不可能一一呈現，錢老師的高明在於善於遴選，將典型的問題呈現給學生，然後讓學生去思考去探究。這樣的導入很好地體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念。
三、檢查診斷式導入
檢查診斷式導入即用檢測的方式診斷學生預習情況，根據實際情況適時調整教學內容。這樣的導入是針對問題展開的導入，對教師的機智與教學功底要求相當高。這樣的導入雖然質樸，但頗具實效；同時，也很好地表現出教學的真實狀態。
胡明道老師執教《小麻雀》是這樣導入的：
師：後的知識短文嗎？現在我們進行兩分鐘搶答檢測。請判斷以下的正誤。（出示小黑板正面，逐條宣讀。）
生：第一條不對，講順序不一定隻是按時間，還可按方位等。
生：就是以時間為序也還可倒敘、插敘。
生：第二條正確。
生：第三條正確。
生：第四條不對，結構完整並不一定要首尾呼應，不一定要篇末點題。
師：正確。這前的教學要求就我們要掌握的知識及能力點。
（出示小黑板反面，大要點。）
師：現在，我們就帶著這個要求學的一篇講讀課文《小麻雀》（板書課題）。
檢查診斷式導入通過檢測診斷讓學生更加明白學習目標與學習重點，做到心中有數。檢查診斷，要求學生帶著問題去學習，做到學有所指。丹納說，藝術的目的就是要把這個特征表現得彰明較著。語文教學是一門藝術，檢查診斷式導入就是藝術化地將教學的灌輸轉化為一種學習表現，起到教學加工的作用。語文教學也是一門科學，所以檢查診斷式導入必須科學地對學生的表現進行診斷，以確保教學的嚴謹與有效性。
四、學情介紹式導入
學情是教學的邏輯起點，從學情出發，尊重學情，是取得教學成功的重要保障。學情介紹式導入，即充分了解學情後向學生提出新的要求的一種導入。它需要教師課前作學情調查，學情調查越詳細越精準，導入纔越有說服力與教育力。學情介紹式導入，往往采用談話、聊天的方式介紹學生的情況，取得他們的認可，從而讓他們自覺地投入到學習中來，更好地去表現。
有老師在執教《故鄉》一課時，是這樣導入的：
同學們，今天我們一起欣賞魯迅的小說《故鄉》。大家課前或者以前都曾經閱讀過這一名篇，對之一定會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收獲。
尊重學生已經接觸過《故鄉》這一學習事實，在此基礎上要求向文本深處漫溯。學情介紹式導入，有時難免是從局部的發現中得出的判斷，課堂上必須辨別學情中最重要的特征，換言之，必須從動態的學情中去考察學生的真實學習情況。隻有如此，學情介紹式導入纔會更科學，更有針對性。

序
2013年春，春來出版《十年非常語文夢：孤舟話語》邀我作序，我在序言的結尾寫道：“僅僅十年的從教閱歷，竟然積澱下這洋洋20萬言的著述，實在值得稱道。再過十年呢？春來對語文教育的追問給我們留下了諸多期待。”該書入選《中國教育報》“2013年度印像深刻的書”。2018年春，春來出版新作《發現語文》，入選中國教育新聞網“2018年度影響教師的100本書”。2020年春，春來的《語文教學技能九講》定稿，又邀我作序。春來也，喜出望外。
“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”春來先後任重點中學教師和市教研員，兼任高校“語文教學論”課程教師，其間又到鄉村學校任“第一校長”。多樣的角色和長期的歷練，使他掌握了純熟的教學技能，積累了豐富的教學經驗，對教學實踐有了冷靜的觀察與深刻的思考，這讓他成為語文教學的發現者、研究者、探索者。
粗讀書稿，印像如下：
豐富而鮮活的課例凸顯了教學技能的實用特征。所有章節均通過課例分析來說明“應該怎樣教”，“為什麼這樣教”。既有名師的課例，也有作者的課例；既有自己的成功經驗，也有自我反思與省察。作者的課例尤為可貴，它是作者親歷的教學實踐，融入了作者的教學體驗，這使得該書對教學技能的闡釋真切可感。對於讀者而言，這無疑是一種暗示：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”
對教學現狀的審視與思考切中時弊。作者身為教研員，進行了大量的課堂教學觀察，引發出關於語文教學的深刻思考，身臨其境，有感而發。例如對當下語文教學一些時髦做法的批評：把語文課上成歷史課、表演課、思品課、美術課……不一而足，正所謂“耕了他人田，荒了自家地”。身在其中者樂此不疲，冷眼旁觀者為之側目。作者逐一展示課例，進行剖析，提出了“發現語文”“真教語文”的一繫列對策，不乏真知灼見。
書中提到了兩個重要概念——“教學磁場”和“教學作品”，值得關注。“教學磁場”，這一概念可以啟發讀者從教學場域的視角全方位思考教學現場。教學場域並非單指教學的物理環境，也包括師生關繫、教學行為以及與此關聯的諸多因素。不稱“課堂教學實錄”，而稱“教學作品”，意在強調教學設計與生成的獨創性或原創性。
該書名為《語文教學技能九講》，它所進行的探討超出了“教學技能”的範疇，這是顯而易見的，或可引發對語文教學的多層面思考。例如第八講“教學體繫”，作者建構並已經過實踐檢驗的
“一體兩翼”語文教學體繫，值得借鋻。
以上淺見願與讀者分享，聊以為序。
巧合，春來出版《十年非常語文夢：孤舟話語》時，我寫序言於2013年的今天。
春，來也！2020年這個不尋常的春天，驚蟄到了，總該發生一些令人振作的事情！
王鵬偉
2020年3月5日驚蟄
（王鵬偉：吉林省教育學院二級教授，中國教育學會中學語文教學專業委員會副理事長）