精選36位名師典型課例
原來，語文課可以這樣上

36篇經典課例，涉及散文、小說、說明及說理、詩歌、寫作、整本書閱讀及其他等六個方面，給予一線教師全方位的案例示範。
精選薛法根、餘映潮、王君、賈志敏、董一菲、王崧舟等一線老師們喜愛的、熟識的36位名師的代表性課例。
以一線教師的視角，基於學習和教學實踐的需求，剖析36堂名師堂課到底好在哪裡、有哪些技巧好學易用，更能切中讀者的痛點。

編輯推薦篇章：
刪繁就簡精設計，樸實無華自有味
匠心獨運，返璞歸真
一語天然萬古新，豪華落盡見真淳

作者攜團隊成員從散文、小說、說明及說理、詩歌、寫作、整本書閱讀及其他等六個方面，精選薛法根、餘映潮、王君、賈志敏、董一菲、王崧舟等36位名師的經典課例，以教學一線學習者、實踐者的視角剖析名師語文課堂的教學藝術，是一本實用的語文教學實踐指導書。

吳春來，湖南省永州市語文教研員，湖南科技學院外聘教師，在農村支教期間擔任永州市東安縣凡龍圩學校第一校長。《語文教學通訊》（高中刊）封面人物，湖南省第二批教師培訓師培養對像。先後在全國中文核心期刊《語文教學通訊》《語文建設》《中學語文教學參考》等雜志發表專業論文40餘篇，著有《十年非常語文夢：孤舟話語》、《發現語文》（入選2018年度“影響教師的100本書”）。

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我親眼見證了該書從策劃、組員、分工、編寫、修改、完善到定稿的全過程，又先睹為快地拜讀了編寫好的完整書稿，我得到的總體印像是：這本書就是一部運用案例教學法給中小學語文老師們實施在崗培訓的鮮活生動的案例分析教科書。
——湖南省中語會理事長、湖南師範大學教授 張良田

春來，有沸血的肝膽，與看雲的閑情。他纔華橫溢充滿激情，對語文對課堂有著深深的愛。他深深扎根於語文課堂，並且到農村小學擔任第一校長，把教研員做成了美與詩的所在。他對課堂不僅有理性的深邃的思考，又有濃濃的化不開的愛。所以這36節課，在春來的眼中，便有了別樣的視角，別樣的意味，別樣的審美。
——全國著名語文特級教師、正高級教師 董一菲

好課有思想，觀課有立場，處處顯智慧，學養為根本。
語文教師的專業成長，離不開對經典課例的揣摩、模仿和復制。好課人人看得見，不見得說得清。設計精巧、課堂精致、教學精妙、活動精彩……這本書將為您闡釋、解構經典課例的精妙及背後的學養。
——《中學語文教學參考》副主編 張萬利

36堂語文課，36種教學設計，36種教學創意，36道精神盛宴，36種教師風格，這是一部教學藝術看得見、用得上的語文教學實踐指導書。
——全國著名語文特級教師、清華附小校長 竇桂梅

第一輯?散文類

板塊重組，水到渠成
——觀薛法根執教《珍珠鳥》?/ 3
“學”與“練”並舉，工具與人文統一
——觀竇桂梅執教《再見了，親人》?/ 11
刪繁就簡精設計，樸實無華自有味
——觀餘映潮執教《記承天寺夜遊》?/ 18
細品文字背後的情感
——觀丁衛軍執教《背影》?/ 25
步步為營，披文入情
——觀王君執教《湖心亭看雪》?/ 32
看文言文教學的“三點”
——觀趙謙翔執教《曹劌論戰》?/ 39
緊扣“三點”，構建文言文原生態課堂
——觀張玉新執教《赤壁賦》?/ 47

第二輯?小說類

在鏡頭中走進人物的內心
——觀王崧舟執教《慈母情深》?/ 57
學學小說教學的“貼”功
——觀於永正執教《楊氏之子》?/ 66
由表及裡，走進人物
——觀吉春亞執教《“鳳辣子”初見林黛玉》?/ 73
一字立骨，提綱挈領
——觀張祖慶執教《窮人》?/ 80
巧用“三化”，構建高效閱讀課堂
——觀寧鴻彬執教《皇帝的新裝》?/ 88
讀寫結合，言文合一
——觀吳丹青執教《詠雪》?/ 95
追求“有趣、有情、有理”的課堂教學
——觀王開東執教《林教頭風雪山神廟》?/ 101
匠心獨運，返璞歸真
——觀黃厚江執教《裝在套子裡的人》?/ 107

第三輯?說明及說理類

“趣”教說明文
——觀趙志祥執教《鯨》?/ 117
一語天然萬古新，豪華落盡見真淳
——觀錢夢龍執教《中國石拱橋》?/ 125
在學中實現“語文的核心價值”
——觀鄭桂華執教《說“木葉”》?/ 134
咬定三“文”不放松，追求課堂之“精致”
——觀尤立增執教《拿來主義》?/ 141

第四輯?詩歌類

且吟且誦品詩韻
——觀戴建榮執二使安西》?/ 151
品詩歌“三味”，教語文“真味”
——觀王旭明執教《鄉愁》?/ 158
發現的視角：語文品質課堂的價值追尋
——觀吳春來執教《天上的街市》?/ 166
靈動與優雅並行，張力與厚度並重
——觀李仁甫執教《面朝大海，春暖花開》?/ 173
詩歌教學應注重“三感”
——觀陳鐘樑執教《致橡樹》?/ 180
“讀”促“疑”?“疑”促“思”?“思”促“賞”
——觀程紅兵執教《雨霖鈴》?/ 186

第五輯?寫作類

“活動”裡的學問
——觀張化萬執教《摔雞蛋的學問》?/ 195
寓習作教學於扎實高效之中
——觀賈志敏執教《誰動了松鼠的“奶酪”》?/ 202
他處學來終覺淺，要知寫作須躬行
——觀管建剛執教《我的同桌》?/ 209
看得見的習作教學
——觀鄭桂華執教《描寫的奧秘》?/ 217
看似尋常處，回歸見奇崛
——觀袁源執教《於尋常處見精神》?/ 224

第六輯?整本書閱讀及其他

始於閱讀，終於行動
——觀王文麗執教《整本書閱讀：〈星期天的巨人〉》?/ 233
一“問”激起千層浪
——觀蔣軍晶執教《整本書閱讀：〈城南舊事〉》?/ 240
讓兒童在閱讀中快樂生長
——觀王玲湘執教《整本書閱讀：〈朝花夕拾〉》?/ 248
在思辨中前行
——觀餘黨緒執教《整本書閱讀：〈三國演義〉》?/ 256
精選提煉，走向文本更深處
——觀陳金華執教《整本書閱讀：〈平凡的世界〉》?/ 262
詩意手法三部曲
——觀董一菲執教《群文閱讀課：〈詩歌中的紅與綠〉》?/ 269

後?記?/ 277

匠心獨運，返璞歸真
——觀黃厚江執教《裝在套子裡的人》
桂榮玲


節錄一
師：現在請同學們閱讀課文，數一數別裡科夫身上有多少個套子。請大家邊看書邊在套子下面畫橫線。
（學生邊看書邊找套子，大約3分鐘。）
師：哪位同學先說說？
生：13個。
師：請具體說說。
生：雨鞋，雨傘，棉大衣，傘套，表套，刀套，臉套子，衣領，黑眼鏡，羊毛衫，堵耳朵眼的棉花，車篷，殼子。
師：大家先看看有沒有重復的？
生：有。“臉套子”就隻有“衣領”，還有“殼子”是一個總的說法，不能看作一個具體的套子。
師：很有道理。那是不是就隻有11個套子呢？
生：不是。
師：還有哪些套子呢？
生：古代語言。
師：為什麼呢？
生：因為“古代語言，對他來說，也就是雨鞋和雨傘”。
師：你的分析方法很好。閱讀理解就是要善於從文中找根據。那還有沒有其他的套子呢？
生：還有許多。如“那些從沒存在過的東西”“政府的告示”“報紙上的文章”，對他來說，都是套子。
生：還有，他最愛說的一句話“千萬別鬧出什麼亂子”，其實也是他的一個套子。
師：大家分析得非常好。還有嗎？
生：他的房子、臥室、帳子、被子，也都是他的套子。
師：大家找得很細，分析也比較準確。課文這一小節有幾個字詞要注意一下讀音。（板書：兢、宵、采、僻）那麼，他的身上到底有多少個套子呢？
（學生閱讀數套子。有人說20，有人說24，發生爭論，期待老師的
結論。）
師：我看同學們不用再爭論了。為什麼呢？因為別裡科夫身上的套子是數不清的。除了小說裡已經具體寫出來的，其他有沒有了呢？我看肯定還有。（板書：數不清的套子）
節錄二
師：但我想問一問同學們：別裡科夫身上最主要的一個套子是什麼呢？
生：是思想上的套子。因為思想支配一個人的一切行動。
師：很有道理。但我以為還不夠準確，或者說，我的觀點和你的差不多，但又有區別。大家的意見呢？
（學生看書）
師：在小說中，作者花費筆墨最多的是哪方面的內容呢？
生：戀愛的故事。
師：對。我以為，別裡科夫身上最主要的套子就是愛情上的套子。為什麼呢？一是作者前面寫那麼多的套子花的筆墨並不怎麼多，而寫愛情這個套子，花了很多的筆墨。二是任何情況下，別裡科夫都沒有試圖走出套子，唯有愛情的套子使他差點“昏了頭”——當然，最終他不但沒能鑽出套子，反而死在了這個套子上。
別裡科夫的戀愛是不同於一般人的愛情故事。是一個什麼樣的愛情故事呢？請同學們看書，然後用恰當的詞語給他的“愛情故事”加一個修飾語。想好以後，大家寫在一張小紙上。我們馬上比較一下，看哪一種概括比較好。
（學生看書概括，教師收集答案。）
師：我們現在來比較一下幾個有代表性的意見，看哪一個概括得更好：耐人尋味的，滑稽的，可悲的，可笑的，離奇的，昏了頭的，漫畫式的，可憐的。大家討論一下，哪一個最好，或者說哪些不夠好。
生：“離奇”不好。離奇是說不同尋常，一般指過程比較曲折，別裡科夫的戀愛過程並不曲折。
生：“耐人尋味”也不好。“耐人尋味”是說很含蓄，很有啟發性，用在這裡不恰當。
生：“可憐”也不行。這並不是一個讓人同情的故事。
師：大家的分析非常好。還有其他意見嗎？
生：“可悲”強調一種悲劇性，或者說手段不正當，用在這裡也不妥。
師：現在我們集中看一看，剩下的幾個哪一個更好一點？
生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。
師：現在還剩三個，我們表決一下。
（學生舉手表決）
師：我看其中有一個內涵比較單一，也就是說不如另外兩個內涵豐富，可以去掉。
生：滑稽。
師：我也這麼想。“漫畫式”的內涵就包括了“滑稽”的意思。那麼，另外兩個哪一個更好？我看我們就不再討論了。不過，我喜歡“漫畫式”這一概括。當然，用“昏了頭”也不錯。要提醒大家注意，用這個詞概括，應該加一個引號，因為這是——
生：課文中的話。
師：作者在全文誇張特征的基礎上，通過這樣一個漫畫式的戀愛故事更深一步揭示了人物的內心世界。
節錄三
師：現在，我們一起來思考一個問題：這篇小說的標題有兩種不同的譯法，還有一種譯法為“套中人”，大家比較一下哪一個更好。
（學生根據觀點表決，並分組討論。）
師：我們分別請代表發言。先請認為“套中人”好的代表發言。
生：簡潔，而且人物特征更突出。
生：我認為，這一個“裝”字非常重要。
師：為什麼呢？
生：因為一個“裝”字告訴我們，別裡科夫成為套中人，不是他自己的原因，是別人，是沙皇專制制度的罪惡。
師：同學們，這兩個不同譯法的標題或許各有千秋，但這個“裝”字的作用確實不可忽視。想一想：“裝”能換成“鑽”嗎？
生：不能。“鑽”是自己進去的，“裝”是別人塞進去的。
師：是誰塞的呢？
生：沙皇專制。
師：非常好。這正是小說主題的深刻之處，它告訴我們，別裡科夫成為套中人固然有自身的原因，但更重要的是專制制度對知識分子的壓制和毒害。可見作者的矛頭不是指向別裡科夫，而是指向專制統治者；別裡科夫也不是個別人，而是——
生：一類人。
師：對，是一種現像。從什麼地方可以看出，別裡科夫是一類人呢？
生：課文最後。
師：好，我們來一起看小說的結尾。這段話四個句子有兩層意思，大家看一看表示兩層意思過渡的詞語是什麼，兩層意思的重點又是什麼？
（學生看書）
師：過渡的詞語是哪個？
生：可是。
師：從這個過渡詞語可知意思的重點在前還是在後？
生：在後。
師：在哪一句？
生：在最後一句。
師：由此我們得到哪些啟發呢？
生：別裡科夫是一種社會現像。
生：別裡科夫是專制制度的產物，要消滅別裡科夫現像，必須消滅專制制度。
師：這確實是小說的深刻主旨所在。但是不是沙皇專制制度消滅了，別裡科夫現像就沒有了呢？
（學生沉默。部分學生搖頭。）
師：這倒是一個讓人深思的問題。哪位同學先談談自己的想法？
生：不能這麼說。沙皇制度消滅了，還有其他的專制制度。
生：即使沒有專制制度，但舊制度影響下產生的套中人也未必就會絕跡。
師：分析得不錯。還有其他意見嗎？
生：在我們身邊就有許多“套中人”。
師：請具體講一講。
生：像我奶奶，什麼東西都是舊的好，凡事都要按老規矩，我看她就是一個套中人。
（有學生發笑）
師：請大家看看，這位同學的奶奶是不是一個套中人？
（學生討論）
生：老師，你說呢？
師：我想先聽聽你們的意見。——好，大家不想發言。你們先表個態，我再說說我的意見。
（學生表決：有人認為是，有人認為不是，有人沒有舉手。）
師：我認為不是……
生：不是。
師：對，同學們應當把套中人和思想上有套子的人區別開來，還要善於拋棄自己思想上的套子。

“把語文課上成語文課，用語文的方法教語文”，這是黃厚江老師“本色語文”的核心主張。《裝在套子裡的人》的課堂教學是黃老師本色語文教學的典範，課堂追求“樸實”，教學內容簡明，教學過程簡捷，教學方法簡易，語文能力訓練實在。匠心獨運，返璞歸真，非常值得我們借鋻。
一、聚焦“題眼”，教學過程簡捷
黃厚江老師認為，課堂教學，“首先要有一個明確而合理的邏輯起點”“整個教學過程聚合於一個集中的點”，這堂課很好地體現了這一思想。整節課，黃老師抓住題眼“套子”這個點，串聯全部教學內容，由表及裡，抽絲剝繭，層層生發。首先，他從“數一數別裡科夫身上有多少個套子”入手，讓學生快速閱讀，找“套子”，接著追問“還有哪些套子呢”，進一步探索“別裡科夫身上最主要的一個套子是什麼呢”，逐層深入，拾級而上。最後通過比較“套中人”和“裝在套子裡的人”兩個標題的內涵，感受人物的鮮明形像，揭示小說深刻主題，使學生在深入理解人物性格和形像意義的同時，很好地認識到誇張、幽默的諷刺手法的特點和表達效果。整個教學始終圍繞著“套子”這一個點展開，過程簡捷，巧妙而高效。
二、巧設問題，課堂組織獨特
呂叔湘先生說：“如果說教學法是一把鑰匙的話，那麼在所有的教學法之中還有一把總的鑰匙，它的名字叫作‘活’。”教學有法，但無定法。課堂上，從數套子到分析人物形像，最後探究出小說主題，黃老師的問題設計很有層次，很有深度，層層剝筍，絲絲入扣，轉合自然，不落斧鑿痕跡。並且，黃老師通過問題的驅動，激活學生的思維，讓學生發現問題，提出問題，生發出有價值的問題，並能及時解決問題。比如，課堂上，黃老師從文中的“套中人”，啟發學生聯想到現實生活中的“套中人”，引導學生明確把“套中人”和“思想上有套子的人”區別開來，還要善於拋棄自己思想上的套子。巧妙提問，循循善誘，提高了學生的思維能力。黃老師“活”教，帶動學生“活”學，本色當行，和諧共生。這堂課真刀真槍，實實在在，是思維的大餐，智慧的花朵自然綻放。他那細針密縷、天衣無縫的組織教學，功夫實在了得。
三、抓住“關鍵”，語言訓練實在
錢夢龍先生說：“閱讀教學就是以文本為憑借的語言訓練。”黃老師的《裝在套子裡的人》一課緊扣文本，開展豐富的聽、說、讀、寫活動，語言訓練實在。如，讓學生看書概括，“用恰當的詞語給他的‘愛情故事’加一個修飾語”，並寫在紙條上，然後比較學生寫出的幾個代表性意見：耐人尋味的，滑稽的，可悲的，可笑的，離奇的，昏了頭的，漫畫式的，可憐的等等。讓學生說哪一個最好，哪一個不夠好。黃老師並沒有直接拋出答案來“統一思想”，而是引導學生通過排除法、比較分析法，一步步找到最好的答案，通過理解“這樣一個漫畫式的愛情”，為深入分析人物命運，挖掘小說主題作了很好的鋪墊。又如，在挖掘小說主題時，抓住關鍵詞語，用心辨析，黃老師讓學生通過比較“套中人”與“裝在套子裡的人”兩種譯法，辨析“裝”與“鑽”兩個詞語的區別之後，讓學生說出自己的理解，在反復的語言玩味中挖掘出小說深刻的主題。點評講解，毫不做作，巧遣語言，功夫老成。
黃老師的課，以語言為核心，以語文學習為主要形式，以提高學生語言素養為根本目的，沒有花拳繡腿，學生活動，師生互動，簡單實在，卻又匠心獨具，要言不煩，返璞而能歸真，出色之後顯本色，真正上出了語文課的“味”了。