誰贏得高中，誰就贏得人纔！

如果我們把英國的伊頓公學或法國的路易大帝高中（Lycée Louis le Grand）看作是歐洲精英教育的典型乃至先導，把美國的精英高中看作是當代精英教育的翹楚，那麼，二十一世紀的中國能否接力？中國的精英大學，和美國的哈佛、耶魯、普林斯頓，英國的牛津、劍橋，法國的巴黎高師等還不是一個檔次。同樣，總體而言，中國的高中和史岱文森高中（Stuyvesant High School）、伊利諾伊數理學院（IMSA）或菲利普斯埃克斯特學院（Phillips Exeter Academy）等精英高中代表還有差距。中國的國力強盛，民族復興，需要教育水平的提升，這包括高中階段的英纔教育。我們需要看到中國許多重點高中近三十年來的許多有益嘗試和寶貴經驗，沒有必要妄自菲薄。同時，也需要看到不足，借鏡他人之長。如果讀者能從本書介紹的美國精英高中的經驗中獲得有益的啟示，這就實現了本書的初衷。

精英高中是美國基礎教育階段的璀璨明珠，是美國撥尖創新人纔培養的搖籃。
《美國精英高中基因解析》對美國三類精英高中（公立選撥性特殊高中、州長學校、私立精英高中）的發展歷史、組織管理、招生選撥、課程設置、師資建設以及學生發展等進行了全方位的解析，並呈現了大量精英高中學校的細節與案例，讓讀者了解美國精英高中的基本面貌，看到它們是通過何種途徑培養精英人纔的。同時，本書指出了我國重點高中轉型中的問題和突破，以期為國內高中教育改革和撥尖創新人纔培養提供借鋻與思考。

戴耘博士，紐約州立大學奧爾巴尼分校教育與咨詢心理學繫教授，博士生導師，出版有關普通心理學、教育心理學，和人纔與創造力培養的專著和主編文集八種，並發表研究報告、論文、書章等一百餘篇。現為美國人纔教育主要學術刊物《超常兒童季刊》、《超常教育季刊》、《羅爾珀評論》和臺灣《特殊教育研究學刊》等編委。
戴耘博士長期從事少年兒童人纔培養和創造力的個體和社會發生以及教育對策和模式方面的研究，於2006年和2017年分別被“全美英纔教育協會”（NAGC）授予“學者新秀”和“傑出學者”稱號，2014年受美國心理學基金會邀請在美國心理學（APA）年會上作“資優兒童與青少年”的羅森演講（The Esther Katz Rosen Lecture）。他曾應邀在中國、日本、印度、土耳其、澳大利亞、突尼斯、德國、葡萄牙等多個國際學術會議上作主旨發言或邀請發言。他於2008-2009年間作為美國國務院選派的福布萊特學者（Fulbright Scholar）到中國從事教育研究， 2015－2016年間再度作為福布賴特學者赴德國從事人纔和創造力培養方面的講學。

付艷萍博士，河南師範大學教育學院講師，美國紐約州立大學奧爾巴尼分校訪問學者。曾在《外國教育研究》、《外國中小學教育》等核心期刊發表多篇論文，出版有專著《美國高中資優教育發展的理論與實踐》、譯著《循證教學：一種有效的教學法》。

前言 （霍益萍）

導言

第一章：傳統選撥性特殊高中：公立學校中的佼佼者
歷史簡述
兩種類型的特殊高中
主要特點
成就、影響和現狀

第二章州立選撥性高中（州長學校）的崛起
歷史簡述
代表性州長學校
主要特點
成就、影響和現狀

第三章私立精英高中：古老中的獨樹一幟
歷史簡述
代表案例
主要特點
成就和影響

第四章精英高中的政策導向、組織架構與行政管理
遠見卓識的領導
靈活民主的管理


第五章學校的招生選撥
私立精英高中
州長學校
特殊高中
公立特殊高中學生選撥的爭議和改革
討論和小結

第六章課程與教學：超越課堂，立足前沿
歷史概述
課程目標和學業要求
教學方法
豐富的課外俱樂部和課外活動
實現課程目標的保障管理體繫和師資要求
現狀和問題

第七章精英高中的教師來源和發展
強大的師資力量
卓越的專業技能
教師專業發展
現狀和問題

第八章學校教育資源建設與保障
教育資源的建設
教育資源的保障
教育資源的重要性
小結

第九章學校的軟環境與學生的自主發展
培養服務精神與領導力
各種課外社團活動
心理健康、生涯指導、個人咨詢輔導等學校服務體繫
討論和小結

第十章中國重點高中轉型中的問題和突破:美國精英高中的啟示
政策導向和辦學宗旨
課程與教學
資源、技術、師資
精英教育中的文化價值：卓越、視野、情懷
結語：他山之石，可以攻玉

美國精英高中的啟示

從歷史上為精英大學輸送學生的私立預備學校，到最近數十年發展起來的州長學校，美國精英高中已經有兩百多年的歷史。我們在前面幾章對精英學校的辦學宗旨和管理、課程和教學、教師培養、基礎設施、學校文化、學生選撥諸方面分別作了描述。我們的用意在於美國的經驗對中國辦類似學校可以有借鋻意義。當今中國的學校、家長以及社會日益關注如下問題：高中教育如何超越應試教育而以培養人纔為主，如何將高中提升到一個新水平。甚至有父母選擇直接送子女去美國精英高中就讀。雖然其中原因很多，中國高中教育中的某些缺失（如把應試作為教學的中心而忽略了教書育人的本質）也是緣由之一。由於中國社會和經濟的長足進步，中國的高中辦學思路也在經歷深刻轉變。在這個過程中，如何借鋻他人經驗，為我所用，本章從辦學宗旨、課程與教學、基礎設施建設、精英文化內涵四個方面作一些初步的探討。

一、政策導向和辦學宗旨

什麼是精英教育？為什麼需要精英教育？它和普通教育有何不同？這是創辦精英高中時都需要回答的問題。就一般意義上說，精英教育是在普及教育基礎上的更高層次的投入，它符合一個國家培養高端人纔的需要。因此，它的學生對像必然有一定的擇優的選撥性，它的教育目標也必有特殊性，不同於普及教育，它在教育產出上也有特殊的社會期待。上述三個問題是教育決策者需要面對的主要問題。我們在第四章對這些問題有所說明，這裡，我們重點對美國和中國在這三個問題上做一些比較，並提出我們的一些政策建議。
（一）卓越和公平問題
選撥性高中的定位必然意味著有限的資源向高端傾斜。在美國，追求卓越的精英價值和要求公平和平等的民主價值，常常處於衝突的狀態。以致於約翰?加德納（John Gardner）呼吁不應該為了“平等”而犧牲對卓越的追求。社會學家詹姆斯?科曼（James Coleman）1992年提出的雙向選擇的問題 ：學校能選到它們想要的學生，家長和學生能夠進入他們想進的學校。這是美國私立學校和所有私立大學以及相當一部分州立大學的傳統。但是，高中教育在美國屬於義務教育，因此，至少在公立教育繫統，由於優質教育資源的總體的稀缺性（粥少僧多），公平和平等一直是選撥性高中面臨的爭議問題。歐洲許多國家都有貴族傳統和精英教育傳統，所以社會反應相對平和。由於美國歷史的民主傳統，所以對屬於“少數人”的精英教育尤其敏感。由於美國的種族和社會經濟地位的不同而導致機會不均，也加劇了選撥人纔的政治敏感性。美國解決這一難題的通用做法是實行考慮不同學生的背景的“平權法案”（Affirmative Action），即用政策手段讓各種族裔、各種社會階層的學生都有參與的機會。但這樣的政策也存在潛在的公平問題和違背擇優錄取原則的問題。
在社會階層分化和固化的當今中國，教育資源向高端傾斜已經引起相當的對社會不公的關切和不滿。在中國，對優質教育資源的爭奪（擇校）比美國和歐洲要強烈乃至慘烈得多。在大部分發達國家，一個讀了名牌大學的人收入未必高於一個技工出身的人，而且大家都能有體面的生活和社會地位。中國的情況不同，進“好學校”是唯一標準。這是因為父母價值尺度更加單一，更多追隨社會潮流，或者認為隻有上重點學校纔能“改變命運”，而並不考慮什麼是最適合自己孩子的學校，更不會認識到孩子們在能力上的個體差異。如何緩解這個矛盾，同時又能滿足社會對高端人纔教育的需求，需要決策者提供更加有說服力的精英高中的辦學宗旨和意義。而不是回避問題，或因噎廢食。
首先應該看到，普通高中學生的分流和分化本身是一個不爭的事實。教育政策制定者應該強調擇優在高端人纔教育中的必要性。其次，需要向大眾說明高端人纔培養可能獲得更多資源，但對社會也承擔著更大的責任。再次，精英教育需要強化它的高端人纔孵化器的功能，而不是確立社會精英地位的功能。我們在本書“導言”已經強調了這一點。同時，需要兼顧各階層的平等機會，考慮申請者的成長背景和個人潛質的多樣性和獨特性。但是，最終解決這個問題，還不在學校，而在於整個社會提的成功機會，形、更注重個人選擇的價值觀，使社會對優質教育資源的競爭壓力（尤其是完全扭曲教育的惡性競爭）得到緩解。在中國精英教育資源還不如美國那麼富足的情況下，集中資源辦一些精英學校還是需要的。當國力強盛、教育資源足夠豐富之後（如接近美國時），應該使精英教育資源輻射更遠，分布更均。而且，更多的中國民間資本可以投入這項事業，作為對公立精英教育的必要補充。在這一方面，美國私立高中已經有很豐富的積累，值得借鋻（詳見第三章對私立高中的介紹）。
（二）學校的培養目標取向問題
精英教育如何定位，是有志於精英教育的教育者必須思考的問題，這一問題涉及學校的發展方向和目標。高中教育階段究竟以“升學”為主要目標，還是著眼於學生更長遠、更個性化的“生涯”（career）發展，是一個重要的定位問題。歷史地看，美國私立精英高中在美國東北部紛紛崛起，原因是早期私立大學（如哈佛、耶魯）的生源需求（見第三章）。當時高中普及率還很低，所以稀缺的高中教育隻有富人能夠負擔。但進入20世紀以後，隨著公立的選撥性高中和州長學校的出現，精英學校已經帶有市民化的傾向，“精英”更多的體現人纔培養的取向，所以精英高中完成了從“精英教育”到“英纔教育”的範式更替。無論如何，“生涯”重於“升學”是精英教育的基調。筆者在北卡和伊利諾伊數理學院，都聽說了學校畢業生和比爾?蓋茨或喬布斯一樣大學中途輟學創業的故事，可見這些學生所接受的教育是為個人“生涯”作準備，而不是狹隘的“升學”。
精英高中的另一個定位問題，是專業化和全面發展的關繫。從早年的以人文和自由教育為主的私立高中到二十世紀和本世紀以數理和科技為特色的特殊高中和州長學校，反映了科技精英的彰顯，也體現了學校教育更加專業化的取向。不過，需要說明的是，在美國精英高中，即使以科學為特色，依然具有很完善的人文社會課程，而且給學生巨大的課程選擇空間。這樣更有利於個體的優化發展。正因如此，布朗克斯科學高中雖然以科學工程人纔荟萃而著名，同時也走出了許多新聞和寫作方面的人纔（如七位普利策獎得主）以及出色的人文社會學者。
中國以數理為主的重點中學和實驗班，順應了中國經濟對數理人纔的需求。近年來STEM教育成為關注焦點，這與美國80年代州長學校的崛起類似，隻不過時間上相差了30年。社會需要細分的專纔，也需要跨領域的開拓者，不應該一刀切。對大部分學校來說，允許文理適度分化（比如紐約市的八所公立高中是分科的），同時強調個性化和全面發展，應是基本策略。重要的是學校應該提供更多選擇，在課程安排上達到深度和廣度的互補。
美國最近的教育統計數字表明，人文社科專業和科學技術專業的大學畢業生的收入水平，一開始後者有優勢，但稍後被前者追平。人文社科專業學生為什麼有後勁，其中原因很值得思考。通過人文社科專業學習，學生不斷積累的是各種“社會設計理念”，如自然和人文生存環境、倫理問題、制度架構、存在的價值的意義，而科學技術的強項是解決自然領域的認識突破或前沿技術實現的問題。其中的關繫是“道”與“術”的關繫。所以，引領社會的創造性工作，“術”為工具，“道”為根本，不同職業的收入水平反映了這些人纔的社會價值。從人纔培養角度看，單純地進行技術訓練，而沒有人文的熏陶，培養的人纔至多成為技術精英或技術官僚，無法成為具有創造性人纔應具備的見識、思想和情懷（詳見本章後半部分）。大量事實顯示，能夠引領人類社會發展方向的科技人纔，大多具備科技和人文藝術兩方面的素質。在人工智能時代，既有技術專長又富有想像力、創造力和批判思維的人將是人工智能最無法取代的人纔。
（三）精英高中的效能問題
如何保證學校目標的實現和績效，如何超越單純的升學率指標？這可能是中國許多重點中學的校長和教育主管部門關注的問題。中國的現狀是，高考成績和畢業班的重點高校錄取率，對於重點高中的領導，依然是一個繞不過的嵌。公立重點中學會有上級管理部門的期待乃至“問責”，以及來自學生家長的壓力。私立重點高中更是面臨獲得優秀生源的問題。因此，中國的校長都試圖在升學率和人纔培養兩方面找到某種平衡。相對來說，美國的三類精英高中的校長沒有這方面壓力。如紐約市的史岱文森前校長張潔告訴我們，因為在美國上不上大學、上什麼大學是學生和他們父母的事情，所以上級教育主管部門不會以升學指標作為獎懲標準。
美國精英高中沒有壓力的另一個原因，也是更重要的原因，就是美國培養人纔從不急功近利，不要求“立杆見影”，並且不以培養一兩個“尖子”或出一兩”為目標，而是強調“人纔池”（talent pool）的概念，即所有精英學校的學生構成了一個優秀群體。學校的目標是為所有人提供平臺和機會，而不是鎖定少數人來“重點培養”，其內隱假設是“是金子總會發光”。像紐約市的三大名校那樣，大量諾獎得主和院士從這個“人纔池”裡脫穎而出。例如，1938年成立的布朗克斯科學高中的校友中，包括八位諾貝爾獎得主、二十九位美國科學院院士、二十二位工程院院和七位普利策獎得主，可謂群星閃耀。可是我們在與該校校長的交談中得知，學校從來沒有把“早出人纔”作為追求目標，也沒有刻意挑選“尖子”，更沒有規定升學目標（比如，在學校畢業班的大學錄取榜單上並沒有把被哈佛耶魯普林斯頓麻省理工等名校錄取的學生放在最突出的位置），而是扎實地做好突出“探究和應用”的課程和教學，以及教師隊伍建設與校園文化建設，結果是畢業時許多學生已經脫穎而出，二三十年後結出豐碩成果。據我們的見聞，中國的有些重點高中也采取了同樣的取向。總之，我們的建議是要把學校辦成精英學校，必須立足長遠，以學校的能力建設、資源建設為主要抓手，不刻意追求短期成果，避免華而不實的做派。重要的是堅持理念，長期探索，用時髦的話說，就是保持戰略定力。