《中學教育基礎》是高等師範院校公共課教育學教材，面向的學習對像是以後走入中學從事教育教學崗位的師範生。現在，我們已有形形色色的教育學教材百餘種，但相對而言，專門供中學“準教師”學習的教材，還不多，有必要在這方面繼續做一些工作。
教材，在學校教育中占居重要地位。教材、教學、教師，這“三教”大體決定了一所學校的教學質量甚至辦學水平。這本教材的編寫，雖然我們緊扣教師資格證書的知識要求，擔負“準教師”們考取證書等任務，但在內容和形式上都還有一些新意，注意突出以下幾個特點：
一是呈現基本知識點。這本教材是師範院校學生學習教育學的入門書，打好教育學學習的基礎，為未來的職業生涯做準備，是這本書的重要目標指向。本書立足教育學的常識，立足教育學研究的共識，展開教育學基本概念的介紹、基本判斷的敘述、基本原理的探析，以及重要人物事件的把握、重要政策法規的領會、重要實踐行為的掌握，引導學生切切實實理解並掌握教育學的這些基本知識，為學習其他學科提供知識技能儲備。
二是注重多學科融合。教育是一項特殊的社會實踐活動，教育學是研究教育活動規律的學科。教育在社會實踐中具有高度依附性，需要借助於其他社會領域的支持配合纔能發展演進；教育學的許多命題具有高度還原性，可以還原為哲學、社會學、政治學、心理學、管理學、經濟學等學科的基本原理。這也就決定了教育學的論述、評析必須要有廣闊的視野、多學科的視角，在學科交融中認識教育現像和活動。這本教材各章內容在揭示教育學基本原理的基礎上，都有一定的跨學科性，注重從多學科、多領域角度把握教育問題。
三是突出實踐操作。從本質上說，教育學是一門實用的學問，不能離開實踐場景看問題，不能空對空、泛泛而談。這並不是否認教育學作為一門獨立學科的理論性，它的理論學說精深甚至是艱澀的，但歸根結底是要在教育教學實踐中來使用和驗證的。與其他學科相比較，它更注重實操、應用。這本教材，著眼於學生對教育學知識的掌握運用，無論在正文的敘述，還是在每章末尾的“思考與實踐”中都有一些特殊的設計。我們在編寫時，注意從學生的角度換位思考，“假如我是一個師範生，這章內容我需要掌握什麼？有哪些疑點難點？怎樣纔能學的進、記得住、用的上？”正是有鋻於此，各章在內容敘述上很注意引導學生在學習時把自己擺進去、把未來教師的職責擺進去，以便更好地進行實際操作，勝任將來步入學校面臨的各種挑戰。
四是把握時代特征。馬克思說：“我們隻能在我們時代的條件下去認識,而且這些條件達到什麼程度,我們纔能認識到什麼程度.”從王國維先生於1901年翻譯了日本立花銑三郎編著的《教育學》和他於1905年編著了一本《教育學》的合輯算起，我國教育學教材的編寫已歷經一個多世紀。新中國成立後，我們也編寫了不少影響大、使用範圍廣的好教材，如華東師範大學劉佛年先生主持編寫的《教育學》，人民教育出版社1979年版（當時書的署名為“上海師範大學《教育學》編寫組”），華中師範大學王道俊、郭文安兩位先生主持編寫的《教育學》，人民教育出版社2009年版。這些教材是時代的產物，反映了時代發展的需求。歷史進入到新時代，我們這本教材中比較注重體現新時代教育的新發展新變化，比如新時代教育觀念圍繞“為誰培養人”、“培養什麼樣的人”、“怎樣培養人”展開，比如新時代所頒布的一繫列新的教育政策法規，對教師和學校的新要求等。
五是關注便於使用。教材要用起來方便，教師使用的時候覺得可參考可講解可引導，學生使用的時候舉得有啟發有針對性有帶入感，這樣的教材纔有生命力。我們在編寫的時候，是努力往這個方向邁進的。比如教材的體例，每章都有三級標題做提示，開篇案例做引導，黑體字做重點，多個“專欄”做深化，“本章小結”做提煉，“思考與實踐”做練習，“延伸閱讀”做擴展，圖文並茂，事例豐富，這些探索都是為了教的便捷、學的便利。
