·全國著名語文特級教師董一菲全新力作。
·王君、肖培東、熊芳芳、張玉新聯袂推薦。
·繫統梳理作者的語文教學主張、教學思考和創意做法，能開拓一線教師的視野，提供實用、有效的教學策略，具有很好的引領、啟迪作用。
·從如何備課、上課兩方面精選經典課例，展示作者的教學藝術，提供語文好課範例，對一線老師真正站好課堂起到示範作用。

推薦文章：
013 發現語文的詩意
077 如何設計一節好課
142 沿著色彩走向李賀
194 如何把古典詩詞課上出厚度來

語文特級教師董一菲踐行的“詩意語文”躋身當代十大名師“特色語文”，影響了眾多一線語文教師。本書先從追尋詩意語文的芳華、把專業成長當作信仰這兩個方面呈現了作者的教學主張、教育思考和專業成長建議，揭示了作者一步步成長為名師的內在原動力，對一線老師的專業成長具有很好的啟迪與引領作用；然後從教學設計成就教師內成長、詩意演繹課堂教學藝術這兩個方面展示作者是如何創意備課、上課的，原汁原味呈現作者的語文教學藝術，為一線老師真正站好課堂提供方便借鋻的好課範例。

董一菲，中學語文特級教師，“詩意語文”倡導者，董一菲詩意語文工作室主持人，首屆全國中語會十大學術領軍人物，首批國家骨干教師，全國青年教師專業發展研究中心導師團導師，首屆全國中語會十大教改新星，東北三省十佳語文教師。南京師大、吉林師大、哈師大、牡師院兼職碩士導師。應邀在全國50多個城市作講座、授課，出版有《課堂創意管理實用技巧》《跟教育名家學做教師：經典閱讀照亮教師成長》《董一菲講語文》《仰望語文的星空》《尋找語文的詩意與遠方》等作品。

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一菲的“美”超年齡，那種因為氣定神閑、端莊大氣而帶來的“美”氤氳全身。其聲亦“美”，聲聲入耳，如金玉之質；其文亦“美”，篇篇渾厚，含蓄蘊藉；其課更“美”，以深厚的文化底蘊打造課魂，雅致脫俗而富有詩意。
——王 君

我甚至以為，用“詩意語文”來解讀一菲的語文教學是不夠的。她的課堂，詩意中更有厚重的探究，有深邃的思想，有淵博的學識，有獨到的見解，有靈動的設計……重要的是，她的詩意不縹緲，不抽像，不遙遠。根植在語文大地上的詩意，很真切地融在其人其課裡，是情懷，是熱愛，是堅守。願我們和我們的語文課，都能這樣！
——肖培東

認識一菲近二十年了，最初是驚艷於她的美麗端莊和書香氣質，後來是折服於她的深厚學養和詩意情懷，折服於她的智慧與超然。當詩意語文彩霞滿天之時，一菲仍是清雅溫和，仍是生無所息。
——熊芳芳

詩意語文的本質是對美的追求，是美感的教育。語文教學要有效率，更要有美感，而有美感是語文教學有效率的重要保障。一菲老師的詩意語文教學藝術，正合乎這樣的語文之道。
——張玉新

第一輯 追尋詩意語文的芳華
詩意語文之道 003
漢語，詩意化的世界 010
發現語文的詩意 013
追尋詩意語文的芳華 019
讓語文課充滿詩意和感染力 030

第二輯 把專業成長當作信仰
還語文以正大端然 037
把專業成長當作信仰 040
讀書：看得見看不見的競爭力 046
醉在教書的時光裡 053
語文素養二三話 060
感受語文之美 065
語文課應該有強烈的語言意識 072

第三輯 教學設計成就教師內成長
如何設計一節好課 077
課堂教學問題設計的“起承轉合” 084
《世說新語?詠雪》閱讀教學設計 088
“餘光中經典詩句賞析”群文閱讀教學設計 091
古典詩歌教學微設計 099

第四輯 詩意演繹課堂教學藝術
李商隱《無題》教學實錄及悟課 107
《雁門太守行》教學實錄 129
《陽關雪》教學實錄及悟課 145
《歸園田居》教學實錄 165
《子衿》教學實錄及悟課 175

後記 詩意成長，感恩同行

如何把古典詩詞課上出厚度來

古典詩歌迎來了新的黃金時代。幼兒園、小學的孩子們已或多或少接觸了一定數量的詩詞，或誦或讀。初中與高中階段的古典詩歌如何在課堂上呈現，這是一個值得思考的問題。如果還僅僅停留在單篇教學上，學生們自然有喫不飽的感覺。如何把古典詩詞課上出厚度來就成了我們的一個新課題。教學中我們可以嘗試用賦比興的手法把古典詩歌課上出厚度來。
《子衿》是初中統編教材八年級上的課外閱讀篇目，出自《詩經?鄭風》。這篇課文新鮮活潑，明白曉暢。初中二年級的學生讀讀背背應該沒有太大障礙。
語文學科的核心素養是：“語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鋻賞與創造、文化的傳承與理解”。因此，語文課堂要呈現出語文思維、審美、文化交織踫撞的的精神對話，多姿多彩的流動的整體感發。
（1）用賦的手法，把一首詩中的關鍵性漢字講出文字學的、文化學的味道來。
衿：是什麼偏旁？“衣”字旁，指衣領。衣服與文化息息相關，代表了社會階級、審美價值，代表了人的個性與修養。周代太學生的衣領，典雅矜持含蓄有深意。
佩：繫玉的線帶。我們是一個尚玉的民族。君子一日，玉不離身。“青青子佩”，無盡的愛慕與贊美盡在一個“佩”字中。
城闕：闕，城樓，缺也。那高高的城樓上守候著愛情的女子，她的遠望、痴情注定是無望的、殘缺的。
“青青”是什麼顏色？在“青青河畔草”中就是綠色；在“湛湛青天中”就是碧藍；在朱自清《背影》“深青布棉袍”中就是藏藍或深黑色。
青，是最具表現力的色彩之一。西漢的王逸對“青”有如下的闡釋：“青，東方春位，其色春也。”多麼美好！古人為“青”加的修辭語也詩意盎然——“粉青”“豆青”“梅子青”，無一不帶著自然之風，帶著自然的天地精華、自然的風花雪月。“青”如何“粉”了？似乎是少女的紅顏，是豆蔻的年華，是無盡的嬌嗔。“豆青”帶著豆香，帶著荞麥的清新，帶著泥土的芬芳，帶著春回大地的勃勃生機。“梅子青”是那樣青澀，猶如初戀，猶如一個少女，猶如早春的二月。“梅”，媒也，也許關於一樁婚姻。最絕妙的莫過於“雨過天青”。宋代的汝窯產的青瓷，“雨過天青雲破處”已經不僅是一種簡單的顏色了，它是天、是情緒、是情結、是浪漫，明亮而不刺眼。“似玉，非玉，而勝玉。”樸而綺，簡素雅致，潤澤臻蓋，色冠群芳。
“青青子衿”，青青是什麼顏色？色彩即時悲（列賓），在體會品味“春”的顏色的時候，就是在引導學生體會詩中更深的美和情感。
（2）用比的手法在對比映襯中不斷加深古詩詞的厚度。
《子衿》選自《詩經?鄭風》。
《詩經?鄭風》21首詩，多為愛情之歌。無論在語言還是在感情的坦率熱烈程度上，女性都比男性大膽直率，她們真誠、熱烈、多情、率真，用朱熹誇張的話來說就是鄭詩“皆為女惑男之語”，這也正是鄭國女子的可愛之處，敢恨敢愛。
青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音？
青青子佩，悠悠我思。縱我不往，子寧不來？
挑兮達兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮。
“青青子衿”是一聲最真的呼喚，深情、熱辣。“子衿”指美好、整潔、知性、凜然。風流倜儻，儒雅翩翩，玉樹臨風，皎然少年。
“縱我不往，子寧不嗣音？”迷戀不已，久等不來，“縱”“寧”張弛有道。相對相鬧相知相離相進相退，充滿彈性、韌性、張力、魅力。
怨由愛生，怨深愛切。
第二章已由“悠悠我心”到“悠悠我思”，那悠長悠長的思念已挽住了整個春天、愛情與青春。“往”與“來”的衝蕩，熾烈如火。
第三章由敘事轉為抒情，先是動詞“挑”與“達”，充滿了動感與輾轉悱惻，次之纔是地點。“在城闕兮”，高高的愛情啊，高於生命與青春的愛情啊，眺望，望穿秋水，依然殘缺。“一日不見，如三月兮”，誇張震撼，感人至深，守望在歲月裡的愛情，飄零如花，流失如水。
對比映襯是一切文字藝術的不二法則，如何讓《子衿》的人物和情感更清晰明亮？一定要“襯寫之”。
第一層比較，相似越多越好，切口小些，加厚、加寬、加固。《詩經?鄭風》中有十幾首愛情詩，細細地甄別篩選，分別選取《狡童》和《將仲子》兩首詩的第一詩節，讓學生們自由自主地開展品評。
問題：《子衿》《將仲子》《絞童》中的三位女子分別具有什麼性格？三位男子又是怎樣的形像？（任選其一回答）
這一組對比閱讀，可以加深對《子衿》、對“鄭風”，進而對《詩經》的理解，思考先“聚”後“散”，教學因此宕開了筆墨，教學有了厚度。
“近”比加大了密度、厚度。其實程度還遠遠不夠，一節課開合度不足，還是略顯單薄。
古典詩歌鋻賞課，是要有西方詩歌的厚度的，選取俄羅斯女詩人茨維塔耶娃的詩與《子衿》再次對比。在大開大闔中，讓學生感受東西方不同文化背景下的女子對愛情的不同表達。
《子衿》中抒情女主人公的被動憂傷，茨維塔耶娃筆下的俄羅斯女子的主動大膽，學生們閱讀得很好，體會得很深。
（3）用“興”的手法跳出詩詞，反觀詩境是增加課堂厚度的最高境界。
以詩解詩已經高妙，如果能以畫解詩，能以樂解詩，以禪解詩，則是語文課堂教學的神來之筆。
引入十五世紀意大利畫家波提切利一幅著名的油畫《春》，設計這樣的問題：根據《子衿》畫一幅畫，應該叫什麼名字？好，叫“青”，十分精彩，然後讓學生通過語言來描述叫“青”的畫：抒情女主人公的衣衫應該是什麼顏色的？為什麼？畫面用什麼作背景？為什麼？
課堂在不斷地加厚、加寬、加廣、加密。孩子們一遍又一遍地深入閱讀這首詩，有了更加遼闊的聯想與想像，有了興發、感動與創造。
總之，古典詩詞教學應該嘗試運用賦比興的手法。“賦”是鋪陳，“比”是對比，“興”是言在此而意在彼的感發，從而使古典詩詞教學有深厚、有高度。

《子衿》教學實錄及悟課

2019年1月我終於在寒假前整理完書稿，心裡有一絲滿足與釋然。
近三年，又講了很多課，看了喜歡的書，思考了語文核心素養之於中學生、之於語文教學的意義，又經過了無數次的他問自問追問叩問：“何為詩意語文？”
積累、沉澱、行走、靜觀，雖然永遠不能抵達玉想瓊思、宏觀博識，然而在教書育人的生涯中，分明有那麼幾個瞬間在閃耀。
一
周五的晚課，我在高一（1）班講唐代草聖張旭的詩，講唐太宗的昭陵六駿，講王羲之《蘭亭集序》的歡樂與哀傷。高一（1）班的班主任是我多年前的學生，她帶著她讀小學六年級的女兒同來聽課。詩歌、審美、沉醉，鐵血野心、激戰陽剛，歷史人生與死亡交織著。小女孩和她的媽媽，一班52位我的學生們，我們一起浸潤其中，感受詩與美的勝境。
下課鈴響起，旁聽的那個女孩意猶未盡，不甘地問：“下個周五還有多遠呵！”
這節課，班裡最粗心的最不願意回答問題的那個男孩子出色地回答了兩個問題，其一便是關於他最喜歡的昭陵六駿之一的颯露紫：“颯”，是颯颯的西北長風；“露”，是晶瑩而又轉瞬即逝的美好；“紫”，是紫電清霜，是憂傷的顏色，是對生命的禮贊。
那一瞬間，我們心靈飛揚，弦歌合鳴，我們堅信，詩意語文是關乎靈魂和生命的語文。
二
喜歡反反復復地讀文本，喜歡“目透紙背，看深看透”，喜歡在想像和聯想的維度裡把文本讀薄又讀厚，課堂教學的問題設計追求“智”與“巧”。喜歡重章復唱，一詠三嘆，喜歡繁復地渲染。
不經意，有那麼一天，終於可以簡簡單單地問出“是誰曉鏡但愁雲鬢改，又是誰夜吟應覺月光寒？”
那一瞬間，語文課堂單純靜穆，活潑熱烈，完成了從繁到簡的涅槃。
讓我明白課堂的問題設計不必追難求曲抵深，甚至無須華美，隻要能撥動學生的心弦，能夠專注文本的文脈，就足夠了。
三
詩意語文工作室有一個欄目是“中高考前沿”，從我內心來講，並不十分贊同開設這樣一個欄目。我以為它離詩意太遠，太功利，太煙火氣。可是考慮到一線老師的需要，還是不得已開設，並苦心經營。欄目所涉範圍從成語到閱讀到作文，包括中高考的前沿問題、試題試卷的分析，欄目主持人傾盡心血與熱情，把這個欄目打造得既科學又文藝，既腳踏實地又具前瞻性，凝結許多優秀同行的智慧的思考。但我一直存有懷疑，以為這不過是“技”與“術”而已。
某個周末工作室搞線上活動，“中高考前沿”欄目的一位老師在交流分享時說：“詩意語文就是要研究好中高考，為平民二代的孩子們的明天助力。”那一瞬間似醍醐灌頂。是呵，沒有精準的中高考指導，那些平民二代，那些普通人家的孩子何以跳龍門，何以成為社會的精英！天地之間語文之上，不獨有所謂的大道至理，否則是另一種愚昧，另一種褊狹。直面中高考，把每一道題都講出實操性、規律性，在試題的精準解答中找到詩意語文的實用之美。
古希臘的畢達哥拉斯說過“萬物皆數”，事物的性質是由某種數量關繫決定的。萬物都是按照一定的數量比例而構成和諧的秩序。“美是和諧”，詩意語文對中高考試卷的研究認知把握自有“數”滲透其中。
據說印像派大畫家凡?高的畫，無論是向日葵、星空還是麥田地，看似瘋狂的色彩、雜亂無章的色塊、個性張揚的線條，背後都是有著嚴格的比例、科學的運算、數量的基礎的，詩意語文美的背後也有著強大的“數”的支撐、理的融合和哲思的期待。
四
詩意語文完成的是漢語對中國文化的傳承，進而完成的是安頓心靈詩意地棲居。
詩意語文的願景便是重現風雅，重塑詩的國度的芳華。
讀齊邦媛的自傳《巨流河》，讓我感受最深的一個詞就是“弦歌不輟”。
如果說絢爛的漢語、磅礡的中國文化是一闋挾天風海雨的交響樂，不論炮聲隆隆遍地夕煙，還是盛世繁華鶯歌燕舞，作為語文教師須秉持的那份職業操守，就應該是弦歌不輟。教育就是一場堅守，堅守的本身就充滿詩意。春天，滿樹的碧綠；夏天，漫天的陽光；秋天，半山的醉紅；鼕天，萬裡的雪飄。堅持堅守，凝望凝視，俯仰飛揚，弦歌不輟。
鄰班在做卷子，一遍又一遍，為周考月考期中期末。此時還是把朱自清郁達夫的散文再欣賞一下吧；魯迅的雜文，那樣的思想與風采是不應該在語文課堂上錯過的。
當語文教師的教學之路隻剩下了一條習題之路的時候，我們是否還敢於做一個堂堂正正的語文教師，盡我們的本職與天職？
那一瞬，汗顏！
五
詩意語文工作室周六有兩個小時的線上活動，在工作室兩個微信群錯時播出，從話題的選定到主講人員的選擇均是自願，22個欄目從經典悅讀到文本解讀，從班主任到中高考，從朗讀者到校本研究……近三年來，無論寒暑還是節假日從未停止過。工作室的老師們來自全國各地，從城市到鄉村，從江南到塞北，從高中到初中甚至小學，大家對教育對語文對詩意的執著與熱忱，令人深深地感動。線上活動的講授者傾智慧纔華，聆聽者專注思考即時互動。這樣的瞬間，很美！
其實，在中國的基礎教育的領域，在不堪重負的壓力下，有那麼多的教師，他們在詩意地成長。他們渴求內心的豐盈，渴求創造美的課堂，渴求成為優秀的教育工作者……
本書彙聚了近三年關於詩意語文理論建構、理性思考和教學實踐的點點滴滴。三年來，詩意語文由一個人的思考變為全國各地九百多位語文教師的同行，並獲黑龍江省基礎教育教學成果一等獎、全國基礎教育教學成果二等獎。詩意語文有了枝漸繁、葉愈茂的成長。
感謝那麼多人給予的啟迪與灌溉，感謝我的徒弟陸晶、林森，感謝我的研究生張賀對本書的推敲打磨，感謝那麼多師長朋友的鼓勵。詩意語文開放而富有彈性，願我們用思考與實踐竭纔盡智不斷豐富而完善之。
董一菲
2019.1.24