有效幫助自閉癥學生，成功融入普通學校教育的專業指南！

特殊教育學校中自閉癥兒童越來越多。而且，隨著融合教育的推進，普通學校教師也愈來愈多地遇到這些孩子。為自閉癥學生提供恰當的教育，是當前我國特殊學校教師、普通學校教師非常困惑，急求解決的問題。
《自閉癥兒童教育學：普通班級青春期自閉癥學生教學策略》適合於普通教育教師、自閉癥研究者和管理者、自閉癥兒童的父母，以及對自閉癥或其他發展性障礙青少年感興趣的讀者。

《自閉癥兒童教育學：普通班級青春期自閉癥學生教學策略》闡述了普通班級青春期自閉癥學生在學校生活中遇到的種種問題，更重要的是立足循證實踐，引用自閉癥、融合教育、學習理論、課程與教學論、人際溝通與交往的研究成果，探討了教師如何整合學校教育環境中的所有有效資源，運用何種教學策略，提供怎樣的社會支持，促進青春期自閉癥學生成功地參與普通學校的教育生活。
《自閉癥兒童教育學：普通班級青春期自閉癥學生教學策略》作者以一名融合教育教師、自閉癥譜繫障礙學生父親、自閉癥專家、融合教育的積極支持者的多重身份，從實踐經歷和多學科多角度，探討了普通班級中自閉癥譜繫障礙學生的教育問題；本書集中探討了如何通過團隊合作、提供支持、共同教學的方式，為普通學校班級中青春期自閉癥譜繫障礙學生提供支持，以解決他們在課程學習與社會交往中面臨的問題，促進其成功參與學校生活提出的各種教育支持策略，能夠幫助自閉癥譜繫障礙學生很好地融入班級課程學習與同伴友誼的建立。

賀荟中，心理學博士，華東師範大學特殊教育學繫教授、博士生導師。致力於特殊兒童認知與社會性發展、自閉譜繫障礙的社會認知神經科學、自閉譜繫障礙兒童的診斷、評估與教育干預、自閉譜繫障礙兒童的融合教育、自閉譜繫障礙專業教師的培訓與專業化發展。2009年—2010年在美國加州大學—聖地亞哥分校心理學繫勞拉·斯皮爾曼（Laura Schreibman） 教授主持的自閉癥研究中心實驗室工作學習，獲得了斯皮爾曼（Schreibman）教授頒發的關鍵反應教學（PRT）技術的資格證書，成為在美國獲得關鍵反應訓練資格的一位中國學者。回國後，首次將該技術引入中國，並開啟該技術的本土化研究，與對自閉譜繫障礙兒童及其家長、服務教師的培訓，成效顯著。在國內外核心期刊發表論文40多篇，出版專著3部，譯著4部，承擔省部級課題多項。博士論文入選上海市人文社會科學博士文庫，並榮獲上海市第八屆社會科學優秀成果獎。

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譯者前言
前言1
作者序言1
致謝1
關於作者1
獻詞1

引言
第一章 認識自閉癥
自閉癥簡介
自閉癥在DSM-Ⅳ-TR中的定義
阿斯伯格綜合征
阿斯伯格綜合征DSM-Ⅳ-TR診斷標準
自閉譜繫障礙的功能
自閉癥的患病率
成因和危險因素
從診斷到課堂
社會技能和交流
先天因素
行為與情緒
認知與學習
感覺特征
重復動作
運動能力
小結
資源鏈接
延伸閱讀
第二章 認識融合教育

簡史
對隔離式安置方式的四個集中性批判
美國《殘疾人教育法》簡介
團隊工作與協作
高效團隊的成員特點
專業關繫
定義個體的價值
小結
資源鏈接
延伸閱讀
第三章 促進積極行為

行為
挑戰行為
以人為本的支持
行為是可解釋的
關繫發展
公平的標準
九種尊重的表現
減少挑戰行為
情緒發作
穩定策略
了解學生
有效的行為支持
這是不現實的
小結
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第四章 提高溝通能力
溝通的形式
溝通挑戰
溝通干預
支持口語能力有限的學生
小結
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第五章 友誼和歸屬感
發展友誼的障礙
友誼發展中學生的角色
將尷尬的遭遇轉化為可實施教學的時機
從障礙到最佳實踐
小結
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第六章 對支持的理解： 支持多樣化學習需求的有效策略
關於調整的介紹
設計合適的調整
以學生為中心的教學
考慮八個問題
將個別化教育計劃目標嵌入情景中
在不同情境中發展技能
學科相關的調整
面向全體學生的調整策略
小結
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延伸閱讀
第七章 課堂教學：班級整體教學的有效策略
國家課程報告的共同建議
克服語言和溝通上的挑戰
視覺支持
基於活動的教學
結構化設置、可預測的時間表
同伴支持
特殊的興趣與動機
教授獨立性
體驗式的學習
小結
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第八章 組織
組織的定義
執行功能
管理信息
備忘錄
視覺時間表
檢核表
作業挑戰
管理學習用品
三環活頁夾
工具
小結
資源鏈接
延伸閱讀
附錄1： 常用術語表
附錄2： 特殊教育的縮略詞
資源第一部分： 融合支持資源
資源A： 普通教育教室——目標和期望的結果
資源B： 初中普通教育教室——授課
資源C： 教師助手支持學生
資源D： 教學助手——提供高質量的支持
資源E： 休息時間
資源F： 午餐/運動場
資源G： 體育課堂——目標和期望的結果
資源H： 結構化的社交機會： 社交活動和社交俱樂部
資源I： 學校工作
資源J： 指令、小組管理目標和期望的結果
資源K： 融合支持教師的作用與管理區域
資源L.1： 社交參與觀察
資源L.2： 社交參與觀察表
資源M： 學生在普通教育環境下的參與性評估： 表1
資源N： 學生在普通教育環境下的參與性評估： 表2
資源O： 學生檔案信息
資源P： 家庭作業總結
資源第二部分： 行為支持資源

資源Q： 行為支持工具
資源R： 情境分析表
資源S.1： 散點圖分析： 樣例
資源S.2： 散點圖分析： 表格
資源T： 積極行為支持
參考文獻

本書源於我撫養自閉癥兒子的經歷，以及34年公立學校的任教經驗。換句話說，本書是一位父親，同時也是一名資深教育工作者的內心呼喚。
先講講我自己的故事。1991年，當我4歲的兒子史蒂文到幼兒園的時候，我並不是很了解發展性障礙，僅僅認為史蒂文是“不同的”。直到我們認識了後來的鄰居，空軍醫生肯，纔知道這種“不同”，其實是自閉譜繫障礙的癥狀。肯對我妻子勞拉說，“史蒂文有點兒不對勁，他不正常！”這句話使我們大為震驚。我們找到了兒科精神醫生，我們的兒子被診斷為患有阿斯伯格綜合征。剛開始，我們極力排斥這個診斷結果，並為我們可愛的兒子感到心痛。
多年來，我和勞拉對自閉癥進行探究、參加各種會議、熱烈歡迎康復專家到家裡來。最初的恐懼，逐漸被史蒂文的積極、熱情所取代。我們也越來越樂觀。我們學習到了，希望你們也能學習到——個體並非隻能停留在被診斷時的模樣。
史蒂文的一個閃光點將驗證我的觀點。我們讓史蒂文參加了鈴木小提琴課程，在接下來的三年裡，他逐漸成長為一名出色的小提琴演奏家，能夠演奏巴赫和莫扎特的作品。當看到史蒂文在全校集會上在同學面前表演時，我們的喜悅之情油然而生。從這些早期經歷中，我意識到了指導性實踐的重要性。
寫這個序言的時候，史蒂文剛滿23歲。他是一個善解人意，有愛心的青年。他高中畢業，已步入大學，正在找女朋友。他滿足一個父親對成年兒子的所有期待。他有愛心，正直、深情和值得信賴。當史蒂文向你承諾時，你可以完全相信他會信守諾言。他的未來一片光明。
為什麼寫這本書呢？許多研究指出，如果給予發展性障礙人群錯誤的幫助，將會造成很大危害。對自閉癥障礙有較少經驗的普通學校教師，在普通教育環境中有責任為有特殊需要的學生提供支持。
傳統的教學方法可能並不適用於自閉譜繫障礙個體。許多自閉譜繫障礙學生，都可以從學業、社會以及行為支持中獲益，但如果沒有足夠的支持，很多自閉癥學生可能會產生挫敗感。
通常學生表現不如人意時，他們會被責怪，而不是得到繫統支持。鋻於此，對普通教育教師的培訓就顯得尤為重要。國家研究委員會（2001）指出，人員配置仍然是促進自閉譜繫障礙良性發展中最為薄弱的環節。
盡管人們對自閉癥越來越關注，但很少有基於研究的資源可供教師使用。這部分資源能夠幫助人們加深對處於中等和高等普通教育環境中的成年自閉癥譜繫個體的認識和了解。大部分已有研究更集中於對低學齡段學生或是能夠推廣到所有障礙類型個體層面知識的探討。顯然，這本書一定會受歡迎，因為它能滿足龐大且多樣化的青少年和成年群體的需要。
本書簡介
這本書是為普通教育教師、自閉譜繫障礙支持性專家和管理者、自閉譜繫障礙兒童父母，以及其他對自閉譜繫障礙或其他發展性障礙青少年，並且對循證實踐干預感興趣的人所寫的。通過本書，讀者將會對自閉譜繫障礙學生的社會性、感知覺、認知以及挑戰行為有一個整體認識。本書不僅有扎實的理論基礎，而且有豐富的實用策略，目的是幫助教師在各種的教育環境下都能為各類學生提供適當支持。本書中的干預策略不僅對特殊學生有效，對普通學生同樣有效。
本書結構清晰、圖文並茂。每一章都為讀者提供了研究策略和觀點，還有為更好地理解本章目標所提供的支持信息。書中所涉及的重要概念以表格、圖像和照片等方式形像呈現，同時，作者還通過親身經歷的事例對重要概念作出了進一步詮釋。引用和軼事大大增加了全書的趣味性和可讀性。
本書內容豐富，不僅能提高人們對幾個相關重要領域的了解，還提供了能促進自閉譜繫障礙兒童發展的教育支持的具體實施策略。基礎理論為“怎麼做”提供依據，書中介紹的每一種支持性策略都與實踐相關聯。
教師將從書中學習到中等和高等學校的環境因素、心理因素、生理因素以及社會壓力因素是如何綜合作用於學生的，以及怎樣改善學生的狀態。介紹這些策略，目的是幫助教師創造一個有同伴支持、有意義的參與和友誼發展的良好課堂環境。關於自閉譜繫障礙學生社會性發展的最新研究成果繼續強調了普通同伴參與對減輕自閉譜繫障礙癥狀的重要意義。自然的同伴參與是貫穿本書的重點之一。
書中有一章是專門介紹調整適應的。教師將學習到如何借助多種支持性策略提升貫穿於環境背景和學科設置的教學內容。每一主題領域都包括特定調整，以及適用於所有內容的一般調整。作者用“SPECIAL”縮寫表示一個良性的調整應該是簡單（simple）、實用（practical）、明確（explicit）、社區性建設（community building）、獨立性提升（independence promoting）、符合年齡（age appropriate）以及有邏輯性和意義的（logical and meaningful）。
態度決定一切。教師應該相信自閉譜繫障礙學生有能力完成很多事情。社會上有人將殘障人士看作是悲慘的少數群體，從診斷中感受到“痛苦”等現像，這是不公平的。本書質疑那些認為這些學生“不幸”、“有特殊需求”和“面臨挑戰”等由來已久的不準確的描述，旨在消除人們的誤解。這些做法，可以使人們摒棄對殘疾人固有的、不公平的、刻板的認識，取而代之以對這些標簽背後的個體更高的期望。
全書每一章均有一個小結，其後是為幫助讀者進一步深化認識而推薦的文獻。讀者可以直接閱讀書籍延伸部分的資源庫。同時，教學助手融合支持指南還能夠在www.corwin.com/adolescent autism網站上查閱。
本書所涉知識點非常豐富，還引用了自閉譜繫障礙、融合教育、教學方法論、學習理論、行為、人際溝通以及同伴干預策略等領域的最新研究成果。
本書還介紹了一些作家、教育工作者和研究者的觀點，包括自閉癥領域的著名專家，如西蒙?巴倫-科恩、凱西?多林、瑪麗?貝思道爾、南希?弗倫奇、烏塔?弗裡斯、凱西?吉、邁克爾?賈格列柯、吉恩?岡西格爾丁、坦普爾?格蘭丁、安?哈爾弗森、諾曼?昆克、羅伯特和林恩?科格爾、菲利普?斯特蘭奇、艾瑪?範德克升格和布倫達?史密斯?邁爾斯。
本書還包括了作者的個人觀點，作者集自閉癥專家、融合教育支持者、一名被診斷為阿斯伯格綜合征的23歲兒子的父親等多重身份於一體。本書的特色在於貫穿全書的真實案例，這些案例都是作者和同事多年工作過程中所支持的學生的故事。這些故事為探討青春期自閉譜繫障礙青少年的教育問題增添了個體實踐經歷的視角，這都為本書所倡導的，正確認識自閉譜繫障礙及為該類人群提供有效教育支持的價值觀及其實踐提供了強有力的支持。
作者從一名教育工作者和自閉癥青年父親的雙重身份的視角強調了人們應該越過診斷的標簽，將每個學生當作獨一無二的個體——這是一個基於能力的理念——向自閉譜繫障礙學生提出挑戰，以激發他們的全部潛力。這些價值觀在書中被大量圖片和小插圖所強化，傳遞了關於每個人成長和發展潛力的強有力的信息。

譯者前言
自閉譜繫障礙，因其高發性、復雜性與強毀壞性，對人類健康與正常發展造成了極大影響，引起了世界各國政府與多學科領域學者的高度重視。據美國疾病控制與預防研究中心2016年的報告，每59個中兒童就有1個患自閉譜繫障礙。
特殊教育學校中自閉譜繫障礙兒童越來越多。而且，隨著融合教育的推進，普通學校教師也開始越來越多地遇到這些孩子。在普通學校就讀，是否為自閉譜繫障礙學生的最佳教育安置？這取決於他們是否得到了支持，以及得到了怎樣的支持。如果自閉譜繫障礙學生能夠得到普通學校教師恰當的支持，那麼普通學校就是促進他們發展的最佳環境；如果他們得到的是錯誤的、不恰當的支持或者完全得不到支持，他們就會被同齡普通學生用有色眼鏡看待，會出現過度依賴成年人、不願參與學習活動、不願參與需要獨立完成的任務等行為，甚至出現情緒與行為上的問題、心理健康上的問題等。如果這樣，普通學校就不是自閉譜繫障礙學生發展的最佳教育安置。
如果普通學校的教師不能對自閉譜繫障礙有正確全面的了解，看到的僅僅是自閉譜繫障礙診斷的“標簽”而非學生本身，這不僅會影響其對班級中的自閉譜繫障礙學生的認識，還會直接影響其對這些學生的接納、支持，以及對這類學生在課堂教學與學校生活參與度的期望等，也往往決定著自閉譜繫障礙學生能否在普通教育班級中堅持下來。
眾所周知，青春期是一個充滿挑戰性的過渡時期。所有的學生不僅要經歷生理和心理方面的重大變化，也要面對學業任務要求難度增大、社會期望增長等外界壓力，課程內容也更為抽像，家庭作業量增多，同伴關繫比小學時期更加微妙復雜。青春期的學生不僅要應付生理、心理發展中的繫列變化，還要適應學業壓力，面對同伴關繫與友誼的建立等問題。這些挑戰對患有自閉譜繫障礙的學生來說尤為困難。這些問題對普通班級的老師提出了挑戰。如何給這類學生提供合適的支持，以促使其在普通學校教育中得到很好的發展，是關乎融合教育質量的重要問題。
譯者長期從事自閉譜繫障礙教育干預的有效性研究，並為特殊學校、普通學校自閉譜繫障礙兒童教育提供咨詢及教育干預指導。譯者在這一過程中深刻感受到，為自閉譜繫障礙學生提供恰當的教育，是當前我國特殊學校教師、普通學校教師最為困惑，亟需解決的問題。
譯者前言
當前我國融合教育正在如火如荼地開展，大量資源與關注都投向了自閉譜繫障礙兒童，這當然必要。但是,為普通班級中青春期自閉癥學生提供合適教育支持的問題，亟待解決，而繫統全面地為普通班級中青春期自閉譜繫障礙學生教育提供積極有效教學指導的書籍，尚未面世。本書正是專門為普通班級中有青春期自閉譜繫障礙學生的教師，以及未來將成為相關教師和工作人員的人準備的。
之所以把這本書翻譯推薦給大家，源於本書幾個特色： （1）本書作者以一名融合教育教師、自閉譜繫障礙學生父親、自閉癥專家、融合教育的積極支持者的多重身份，從實踐經歷和多學科多角度，探討了普通班級中自閉譜繫障礙學生的教育問題；（2）本書集中探討了如何通過團隊合作、提供支持和共同教學的方式，為普通學校班級中青春期自閉譜繫障礙學生提供支持，以解決他們在課程學習與社會交往中面臨的問題，促進其成功參與學校生活。（3）實踐性特色。書中所提出的各種教育支持策略，能夠有效地幫助自閉譜繫障礙學生很好地融入班級課程學習並與同伴建立友誼。（4)理論性特色，書中提出了各種支持策略，不僅告訴了普通學校教師該如何為自閉譜繫障礙學生融入學校提供支持，還解釋了這樣做的科學依據。（5）作者特別強調了在融合教育環境中如何充分發揮與利用同伴支持的積極作用。（6）附錄中的資源包對於探討與評估自閉譜繫障礙學生在普通班級中的融合狀態與學校教師的支持情況，具有積極的指導價值。
本書適合於普通教育教師、自閉譜繫障礙研究者和管理者、自閉譜繫障礙兒童的父母，以及對自閉譜繫障礙或其他發展性障礙青少年感興趣的讀者。
衷心感謝華東師範大學出版社教心分社社長彭呈軍、編輯張藝捷為本書順利出版付出的卓越勞動！
人民對美好生活的向往，就是我們奮鬥的目標，殘疾人的美好生活，是中國夢的重要組成部分。中國特殊教育正迅速而科學地發展，自閉譜繫障礙正日益引起大眾關注，希望本書可以成為春雨中的一滴，澆灌中國特殊教育與自閉譜繫障礙事業的成長發展，為星星的孩子帶來福音。
賀荟中
2018年8月1日於上海


前 言
支持各類障礙學生以正式成員而不是旁聽生的身份參與學校核心課程的學習與活動，這離不開學校全體教師之間的信息溝通、團隊合作以及共同願景。本書就是重點講述，為促進自閉譜繫障礙青少年成功參與普通學校教育生活的各個方面，所需經歷的一個真實歷程——團隊合作、提供支持、共同教學，以及堅持不懈地通過創造性的方式來解決自閉譜繫障礙學生所面臨的學習與社交問題等。
作者以一名融合教育教師和自閉譜繫障礙學生父親的雙重身份，將自己及其團隊在普通教育中為自閉譜繫障礙學生提供支持，並促進其成功參與學校與課堂生活的經驗介紹給大家。這些支持性策略易於操作、實踐性強，可以被用在普通教育中核心課程的教學、班級社會交往等各方面，以幫助自閉譜繫障礙個體成功融入普通學校教育。雖然本書最主要的讀者是那些在普通學校教育體繫中的教師們，但家長、非專業人士及其他各類學校的教職員工，也能從通俗易懂的篇章和建議中獲益。本書內容豐富、寫作風格親切隨和，呈現了教師日復一日地面對各式各樣學生的日常教學過程，當然也包括對各種障礙學生的教學。
第一章和第二章分別介紹了自閉譜繫障礙與融合學校發展的相關背景知識；其他章節的內容有： 提供社會支持的可操作性策略、調整核心課程、課堂組織、教學策略、積極行為支持、提升社會溝通的策略；同時，每一章節中都包括了可進一步閱讀的文獻與相關資源。
學校是學習的場所，這就意味著如果我們希望學生成為終身學習者，教師自己必須是終身學習者。作者顯然深諳此道，他參加相關會議、閱讀書籍期刊，收集信息，以便更好地為學生服務。我之所以對此有所了解，是因為作者是與我有合作關繫的加州州立大學薩克拉門托分校一個項目的畢業生。在本書中，他與讀者分享了自己發現的、最為成功的策略。我認為你會喜歡這本書，並能從中發現實用性強且易於掌握的方法。
——凱茜?吉