《小學語文教學科學設計》是在科學取向教學論的指引下，根據教育部組織編寫的義務教育教科書的編排理念，順應“不是教教材，而是用教材教”的時代呼喚，運用科學心理學原理和現代教學設計技術開發的符合小學語文教學規律的教學參考書。全書遵循小學生學習語文的學習心理特點和小學語文教學的共性規律，精心設計每一堂課的基本操作程序，教學內容正確，目標定位合理，任務分析科學，教學程序清晰、可操作。

語文教學是一門科學，也是一門藝術。本設計首先堅持“語文教學是一門科學”的現代理念，運用科學心理學和教學設計技術，精心設計每一堂課的基本操作程序，包括語文教學內容、語文教學目標、教學任務分析，基本教學環節等，遵循小學生學習語文的學習心理特點和小學語文教學的共性規律。
其中“教學內容”“教學目標”“任務分析”是現代教學設計的關鍵要素。鋻於我國語文教師對這些要素的科學內涵還比較陌生，本設計盡量用教師能夠接受的話語繫統進行闡述，這樣與教學設計的科學性會產生了一定的差距，待條件成熟後再作專業性修正。
語文教學又是一門藝術，尤其在具體的語文課堂教學更是充滿了個性化的靈氣，需要發揮語文教師不同的個性特長，根據學生的不同特點靈活調整教學程序。為此，每課教學設計的旁邊都設置了“教學調整”欄目，由語文教師根據自己班級學生的具體學情進行個性化的調整。每課的教學設計後面還設置了“教學反思”欄目，供教師作課後的教學反思記錄。其功能就如課程專家葉瀾說的：“一個人寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”
本設計還堅持以下教學理念：小學語文教師的主要任務是研究學生、教好學生，而不是研究課程設計與教材教法，就像醫生一樣，醫生的主要任務是研究病人、治好病人，而不是去研制藥品和醫療儀器。研究課程設計和教材教法是課程專家的任務。由於課程專家的缺位，使這些任務不合理地強加在一線語文教師的身上，給語文教師帶來了沉重的工作壓力和無限的精神煩惱，嚴重影響了語文教學的質量，最終受損的是學生，包括語文學習和情感態度價值觀。
為了切實改善語文教師的職業生態文化，提升語文教師的幸福指數，本設計努力探索小學語文教學應有形態，嘗試建構一種語文專業研究者與語文教師合作備課的框架：首先，在教學之前，學校教研組開展一次集體備課活動整組教學的角度，研讀的教材，完整地把握教材的編排體繫，教學內容和教學目標，對教學目標作必要的任務分析。在此基礎上，認真審核每課教學設計的基本程序，根據所教班級學生的實際情況，結合教師的個性特長，作必要的教學調整。最後，每篇課文上完後進行一次教學反思。

唐懋龍：浙江省特級教師，教育部國培計劃專家庫專家，上海師範大學國培班班主任暨導師，培訓了26省市600多位省市級語文骨干教師。曾任浙江省像山縣教研室副主任、名師工作站站長、語文教研員。運用科學心理學和現代教學設計技術，探索高標準低難度的語文教學科學化新路，繫統化地設計了語文單項技能訓練新課型。在《教育研究》《語文教學通訊》《小學語文教師》等刊物上發表20餘篇論文。近年主要著作有：《小學語文常規課教學設計》（總主編，一至六年級共12冊）、《從“教課文”到“教語文”》（編委）、《小學語文教學內容指要——漢語·閱讀》（主編）。

孫忠心：中學高級教師，浙江省寧波市名教師、名校長，首批浙派名師培訓班學員。曾獲浙江省教改之星金獎，浙江省中小學課堂教學能手等榮譽。現任浙江省像山縣丹城五小校長，開啟養正教育之旅。從事語文教學23年，努力學習科學取向教學論，致力於學生言語發展和語文素養的提升，形成情趣、語趣、理趣三趣融合的語文教學特色，連續兩屆獲教育部課例評優一等獎。曾在上海、北京、廣州、雲南紅河、山西延安、江蘇蘇州、浙江杭州、寧波等地上課60餘節。有多篇論文獲獎並發表，任《小學語文常規課教學設計》2個分冊主編。

001序言

003一年級上冊教學設計說明

001—042入學教育： 我上學了
1 我是中國人
2 我是小學生
① 聽讀識字學本領
② 上學歌
③ 上課守紀律
④ 課間講文明
⑤ 不任性，守規則
3 我愛學語文
⑥ 寫字歌

043—087： 識字
1. 天地人
2. 金木水火土
3. 口耳目
4. 日月水火
5 對韻歌
口語交際： 我說你做
語文園地一
快樂讀書吧

088—146： 漢語拼音

1. a o e
2. i u ü y w
3. b p m f
4. d t n l
5. g k h
6. j q x
7. z c s
8. zh ch sh r
語文園地二

147—195： 漢語拼音

9. ai ei ui
10. ao ou iu
11. ie üe er
12 an en in un ün
13 ang eng ing ong
語文園地三

196—228： 課文
1 秋天
2 小小的船
3 江南
4 四季
口語交際： 我們做朋友
語文園地四


229—265： 識字
6 畫
7 大小多少
8 小書包
9 日月明
10 升國旗
語文園地五

266—298： 課文

5 影子
6 比尾巴
7 青蛙寫詩
8 雨點兒
口語交際： 用多大的聲音
語文園地六

299—323： 課文
9 明天要遠足
10 大還是小
11 項鏈
語文園地七

324—354： 課文
12 雪地裡的小畫家
13 烏鴉喝水
14 小蝸牛
口語交際： 小兔運南瓜
語文園地八

355—356 後記

皮連生
唐懋龍先生是著名小學語文特級教師，長期擔任小學語文教研員，主持名師工作室工作。十多年來他堅持自學科學取向教學論，重視運用科學取向教學論對小學語文教師進行再培養工作。
為了加強語文教師培訓的科學水平，他多次請我和我的學生參與他的教師培訓工作。他長於教學設計，我們則長於學習與教學心理學理論。相識十多年來我們懷著語文教學科學化的相同理想，在蘇州、北京、廣東、寧波等地的實驗學校，合作進行了長期的小學語文教學改革研究，並達成了多項共識。
1. 語文教學要走出“呂叔湘之問”的困境，從科學取向教學論來看，需要從根本上解決教學內容問題。教學內容是廣義的知識，是拼音、字、詞、句、標點、段和篇中所蘊含的事實性知識、概念性知識、程序性認知知識。小學一、二年級語文教材內容主要是拼音和常用字詞，學生的掌握程度是“聽、說、讀、寫”。在低年級，語文“教什麼”和“教到什麼程度”的問題，教師很明確。到了三年級以上，教材以課文為主，除了積累詞語、背誦一些優秀古詩文之外，餘下來“教什麼”是不明確的。如果沒有明確的知識內容，教學就無著力點。這是導致語文教學“高耗低效”的課程設計誤區。語文教學要走出“呂叔湘之問”的困境，必須走出這個誤區，而且隻有堅持運用科學取向的教學論指引，纔可能走出這個誤區。
2. 當“教什麼”和“教到什麼程度”的問題明確以後，接下來要回答的問題是“怎麼教”和“為什麼這樣教”的問題。教師要正確回答這個問題，必須學會分析學習的性質。語文學科的學習性質分析難於其他任何學科。例如，學習漢語拼音，其中有語文符號和語音的配對聯想學習，有實際學會某種發音的“知覺—動作技能”學習，有記住讀音規則、書寫規則和字母表的機械記憶學習，也有語音概念和規則運用的智慧技能學習。不分清學習的性質，就無法進行針對性的“怎麼教”的設計。在現代化教學設計中，這些工作被稱為“任務分析”。我們在教學設計中引入任務分析的目的就要引導教師知道“怎麼教”的學習心理學依據。對於科學心理學幾乎是零起點的小學語文教師，這是一項艱難的培訓任務。
3. 在上述兩道難關突破以後，接下來是依據學習性質分析、選擇教學過程和方法。有經驗的教師的長處是熟悉教學方法。過去他們隻是不知道“為什麼這麼教”的科學依據，常常自覺不自覺地模仿流行的方法。現在要求教師再進一步，能理解這樣教的心理學依據。這樣就會大大減少教學實踐中的盲目性和許多形似熱鬧，而無實效的活動，提高課堂教學效率。科學取向教學論很少創造新的教學方法，大量教學方法是教師在教學實踐中創造的。但科學取向教學論能對教學方法的心理學依據作出合理解釋。我們不贊成“教學有法，教無定法”的傳統說法，主張“學有規律，教有優法”。學習的性質確定後，針對性的教法是有限的，一般隻有一兩種最適合的方法。
4. 教學的最後一步是針對教學目標進行測量和評價。測量有形成性的和終結性的。由於小學語文學習的結果主要是語文技能，而技能的形成必須經過大量的練習。科學取向的教學設計的優點是提供了有助於技能形成的適當練習。從這些練習中，教師可以作出形成性評價。終結性的測量和評價往往是由教學行政部門主持的。這種客觀的測量可以作為檢驗教學設計效果的依據。
長期的教師培訓經驗表明，由於小學教師工作忙、家務重，除了少數基礎好、接受能力強的教師能較快掌握科學取向教學論，並將所學用於備課、上課和評課之外，大多數教師感到獨立運用科學取向教學論進行教學設計有困難。唐老師曾嘗試采用由他遵循科學取向教學論進行備課，教師依據他的教學設計進行實施的方法。實踐表明，經過短期培訓，教師的教學效果能明顯提高。因此，我認為這不失為一種推廣科學取向教學論、促進語文教學科學化的好方法。
運用他人的設計成果不能代替自己的思考。希望運用這套設計材料的教師、教研員能借助這套材料，在試教中加強科學取向的教學理論的學習，發現設計中的優點與不足，並能予以彌補。讓我們共同為語文教學科學化而努力！
2017年6月28日
（本文作者是華東師範大學教授，著名教育心理學家）