《幼兒教師職業道德》由華東師範大學出版社出版，高職學前教育專業教材。

《幼兒教師職業道德》是《高等職業學校學前教育專業教學標準》“課程設置”的重要模塊。《幼兒教師職業道德/高職高專學前教育專業繫列教材》依據《高等職業學校學前教育專業教學標準》，精選對培養優秀幼兒園教師有重要價值的課程內容，尤其是優秀幼兒園教學案例，並吸收學科前沿知識、教育改革和教育研究zui新成果。

劉建，南京師範大學教師教育學院副教授，博士，碩士生導師。主要研究方向為教師教育與教育管理，曾在《教育研究與實驗》、《國外社會科學》、《中國教育報等期刊報紙發表論文數篇，其中多篇被《人大復印資料》與《教育科學文摘》轉載摘錄。主持江蘇省社會科學基金項目、江蘇省教育廳高校哲學社會科學項目、江蘇省教育科學“十二五”規劃項目與江蘇省交通運輸廳橫向項目各一項，參與國家、省部級課題研究多項。

第一章 幼兒教師職業道德概述
第一節 學前教育概述
第二節 幼兒教師職業道德的內涵與特征
第三節 幼兒教師職業道德的功能與價值

第二章 幼兒教師職業道德的重要範疇
第一節 幼兒教師職業理想
第二節 幼兒教師職業義務
第三節 幼兒教師職業良心
第四節 幼兒教師職業公正
第五節 幼兒教師職業幸福

第三章 幼兒教師職業道德原則
第一節 幼兒教師職業道德原則的內涵與要求
第二節 幼兒教師職業道德原則的地位與作用
第三節 幼兒教師職業道德應堅持的基本原則

第四章 幼兒教師職業道德規範
第一節 愛國守法
第二節 愛崗敬業
第三節 關愛學生
第四節 教書育人
第五節 為人師表
第六節 終身學習

第五章 幼兒教師的職業道德實踐
第一節 師幼關繫中的職業道德實踐
第二節 家園關繫中的職業道德實踐
第三節 同事關繫中的職業道德實踐
第四節 保教工作中的職業道德實踐

第六章 幼兒教師職業道德修養
第一節 幼兒教師職業道德修養的內涵與意義
第二節 幼兒教師職業道德修養的境界與內容
第三節 幼兒教師職業道德修養的原則與方法

第七章 幼兒教師職業道德評價
第一節 幼兒教師職業道德評價的內涵與功能
第二節 幼兒教師職業道德評價的主體與客體
第三節 幼兒教師職業道德評價的標準
第四節 幼兒教師職業道德評價的原則與方法

第八章 幼兒教育名家與職業道德
第一節 中國幼兒教育名家與職業道德
第二節 外國幼兒教育名家與職業道德
第三節 幼兒教育名家的職業道德思想特征與模範作用

參考文獻
附錄一 教育部關於進一步加強和改進師德建設的意見
附錄二 國際教育組織關於教師職業道德的宣言
附錄三 中小學教師職業道德規範(2008年修訂)
附錄四 幼兒園教師專業標準（試行）

（四）培育美感，促進想像力、創造性的發展
由於幼兒思維、情感的特點，他們喜歡用形像、聲音、色彩、身體動作等來思考和表達。從這一特點出發，學前教育以美熏陶、感染幼兒，滿足其愛美的天性，萌發其美感和審美情趣，激發他們表現美、創造美的欲望，發展他們藝術的想像力、創造力，促進健全人格的形成。郭沫若先生曾經說過：“人類社會根本改造的步驟之一，應當是人的改造。人的根本改造應當從兒童的感情教育，美的教育入手。”這些話可以說是對幼兒教育重要性的注釋。
四、幼兒教師的職業角色
在幼兒教育機構中，對學前兒童進行教育的工作人員，稱為幼兒教師，即受社會的委托在托幼機構中對學前兒童的身心施加影響，從事保育和教育工作的教育工作者。幼兒教師對幼兒的影響巨大，在幼兒的身心發展中扮演著重要的角色。幼兒教師的職業角色可以從其扮演的社會角色、承擔的社會職責及其與活動對像的關繫等方面表現出來。
（一）幼兒教師是教育者
學前教育機構是公共正規的教育組織，其中心任務就是教育、教導兒童。因此，幼兒教師的主要職責還是教育孩子。幼兒教師首先是一個教育者，因此要用教育者的標準嚴格要求幼兒教師。作為一個教育者，幼兒教師主要工作體現在以下諸多方面：幼兒教師是物質環境的提供者和組織者；幼兒教師是幼兒的細心觀察者和記錄員；幼兒教師是幼兒的榜樣和示範者；幼兒教師是幼兒學習的引導者；幼兒教師是問題的設計者和探索者；幼兒教師是教室文化和教育活動氣氛的營造者；幼兒教師是公共關繫的調節者。
（二）幼兒教師是幼兒的遊戲伙伴
遊戲是幼兒的主要活動，也是學前教育的主要方法。其特點就是將課程內容融合在幼兒自主的探索活動中，讓幼兒在遊戲活動中主動地捕捉其中的文化信息，並產生相應的情感體驗。在幼兒快樂的遊戲中，幼兒教師是遊戲材料的準備者、遊戲情節的引導者和遊戲中矛盾的協調人，但教師做得更多的還是扮演遊戲中的角色。幼兒教師同幼兒一起做遊戲、一起扮演角色，在遊戲中指導幼兒，使幼兒在不知不覺中接受教師的指導。因此，做幼兒遊戲的伙伴是幼兒教師很重要的職責。
（三）幼兒教師是幼兒的第二任父母
學前教育機構是幼兒所遇到的第一個社會性機構，可以說是幼兒邁向社會的第一站。幼兒由於生活經驗缺乏，身心發展水平較低，對成人的依賴性還很強。當他們進入托幼機構以後，他們會將對家長的依賴轉移到教師身上，與家長的之間親情也逐漸轉移、擴展到教師。這就要求幼兒教師要善於滿足幼兒的這種要求，要做他們的親人，成為他們尊敬和愛戴的長者。這有利於消除幼兒離家後的焦慮和不安，使他們體驗到家的感覺。這樣，幼兒就能安心、愉快地在幼兒園生活和學習。
（四）幼兒教師是幼兒的知心朋友
幼兒盡管是幼稚的個體，但也有其豐富的內心世界，也有許多悄悄話和小秘密。他們的社會性得到初步的發展，形成了基本的交往能力。這時，幼兒教師可以和幼兒交朋友，與幼兒建立起親密的師幼關繫。幼兒教師可以走進幼兒的內心世界，關心和洞察他們的內心世界。幼兒也可以走進教師的生活裡，與教師同喜同憂，學會觀察和理解自己的老師。
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