·繼《優秀教師悄悄在做的那些事兒》之後，任勇老師全新力作。
·從校長成長、教師生長、學校發展切入，抓住管理中的細節，探究“好學校之境”。
·學校管理者“悄悄”在做的那些事兒，看似習以為常，實則有溫度有啟迪。

編輯推薦篇章：
序
教育思想：從“混沌狀態”到“富有思想” p.20-25
憂患意識：從“感覺良好”到“本領恐慌” p.53-58

《好學校之境》圍繞“什麼是好的學校”這一主題，從校長成長、教師生長和學校發展三個方面切入，共提出36條成就好學校的建議。本書既有任勇老師結合自身擔任校長的經驗感悟，又有作為教育學者的情懷和反思，從許多看似習以為常的教育行為中，提煉出不少富有啟迪意義的教育箴言。

任勇，福建省廈門市教育局副局長，數學特級教師，北京師範大學兼職教授，曾任廈門雙十中學副校長、廈門第一中學校長。
已編寫和參與編寫《任勇與數學學習指導》《年輕教師必聽的講座》《為發展而教育》等90餘部著作，在《教育研究》《數學通報》《人民教育》等刊物發表各類文章1000餘篇。應邀赴各地講學600餘場。享受國務院政府特殊津貼，榮獲“蘇步青數學教育獎”一等獎，獲全國首屆“學習型家庭”、全國十大讀書人物和全國“書香家庭”稱號。入選教育部教師“國培計劃”和教育部校長“國培計劃”首批專家，福建省名校長和名師培養專家委員會專家。

什麼是好的學校？
在我看來，如果一個學校有一個好的校長、一批好的教師和一個好的學校發展，那麼這個學校就一定能成為一所好的學校。
追求好學校之境，雖曰難能，心向往之，行必能至。
——任 勇

序 什麼是好的學校？
001 上篇 校長成長“步入新境”
003 校長之業：從“愛崗敬業”到“熟崗精業”
010 教育理念：從“追趕潮流”到“引領潮流”
020 教育思想：從“混沌狀態”到“富有思想”
026 校長之威：從“行政權力”到“專業權威”
033 校長性情：從“四平八穩”到“理性激情”
039 校長反思：從“適度反思”到“深度反思”
045 精神狀態：從“安於現狀”到“懷揣夢想”
053 憂患意識：從“感覺良好”到“本領恐慌”
059 影響之力：從“權力影響”到“兩權並重”
067 管理風格：從“強弱兩極”到“剛柔相濟”
073 時間管理：從“忙亂無序”到“科學有序”
083 班子文化：從“左右和聲”到“和而不同”
089 中篇 教師生長“引入高境”
091 師者境界：從“德能並重”到“升華智魂”
097 自我發展：從“他主發展”到“自主發展”
104 進取精神：從“階段發展”到“持續發展”
110 學科氣場：從“教學有方”到“教有主張”
116 自我素養：從“全面發展”到“全而有特”
123 生長階梯：從“為學有道”到“思研行著”
129 師生關繫：從“學生之師”到“亦師亦友”
135 課改之道：從“參與課改”到“深化課改”
141 教育意境：從“教精其術”到“教明其道”
147 師者探域：從“學科經師”到“教育學者”
153 育人境界：從“追求卓越”到“享受幸福”
159 工作狀態：從“積極工作”到“健康工作”
165 下篇 學校發展“漸入佳境”
167 學校管理：從“制度治校”到“文化管理”
173 管理之勢：從“管而理之”到“領而導之”
179 發展路徑：從“繼承傳統”到“創新實踐”
185 減負難題：從“減負提質”到“輕負高質”
191 管理取向：從“校長管理”到“共同治理”
197 管理境界：從“有所作為”到“有所不為”
203 品牌經營：從“同質發展”到“特色發展”
209 管理新探：從“教育視野”到“跨界視野”
215 學校變革：從“局部改進”到“整體轉型”
220 策劃決策：從“無謀獨斷”到“合謀共斷”
225 課改走向：從“課程領導”到“價值領導”
231 事業推進：從“胸有理想”到“智慧尋點”

教育思想：從“混沌狀態”到“富有思想”
有些校長，管了一輩子學校，勤勤懇懇、兢兢業業，是大家敬佩的對像。學校在整理這些校長的辦學經驗時，似乎都有這樣一種感覺，就是他們缺少自己的辦學思想和教育思想。校長不能到了退休時，對自己的辦學還處於“混沌狀態”，而應在辦學的過程中逐步形成自己的辦學主張。沒有自己的辦學主張，就不能說自己是一個思想者。“思想有多遠，我們就能走多遠。”校長成長，豈能不努力走向遠方？
如果說校長是“學校之魂”，那麼決定校長教育行為的教育思想就應當是“校長之魂”。思想深邃的校長，能於平凡中見神奇，能於挑戰中尋真諦，能於“眾醉”中“獨醒”。
1.校長應該是一個思想者
思想是經過思考和探索而產生的思維結果，是人類行為的基石。巴爾扎克說：“一個有思想的人，纔是一個力量無邊的人。”就校長而言，一個有思想的校長，纔能最大限度地推進學校發展、促進教師成長、幫助學生成纔。
在這裡，有必要再重溫蘇霍姆林斯基的那句名言：“領導學校，首先是教育思想的領導，其次纔是行政上的領導”。思想的領導是校長最重要、最有力的領導手段，一個優秀的校長不是用權威壓人，也不是用行政管人，而是用思想的魅力去感召人、凝聚人和發展人。
“一流校長重思想，二流校長管課堂，三流校長看賬房。”有思想纔能成為一流的領導，有思想纔能有凝聚力，校長的魅力是多方面的，但最重要的是思想的魅力。
說到“思想”，肖川先生有如下一段描述：
對我們個人而言，思想是我們理智洞見的成果。我們在分享他人思想成就的基礎上，經由觀察、體驗、悟識而創生思想。思想使我們所做的一切有一種自覺的追求，使生命挺立著，並有一種把酒臨風的曠達和瀟灑。
你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境。理論、學說、觀念、主張等等都不過是思想的表現形式。“思想”相對於“觀念”而言，有更強的理性色彩。從制度設計到各種各樣的遊戲規則的制訂，再到學術進步和科技創新，背後都是思想。……
“思想”一詞，相對於“經驗”而言，有更多的抽像與概括的意涵，更著意於邏輯的必然性。“經驗”可能不具有普遍的必然性，而囿於具體的情境與條件，一旦離開具體的情境和條件，“經驗”就可能失效。親身經歷和內心體驗是寶貴的，但也要將“經驗概念化”，這一過程就是由感性向理性的攀爬，也就是思想的創生過程。
教育需要有思想，學校發展需要有思想的校長。校長思想的水平，從某種意義上說，決定著這所學校能走多遠。
是不是一個有思想的校長，似可從以下幾個方面來評判。一是看有沒有“遠見”。教育是未來的事業，不能短視，不能急功近利，要有長遠的辦學目標和前瞻思維。二是看有沒有“卓識”。教育現像紛雜，教育“潮流”時湧，教育的機遇與挑戰並存，要有“卓越的見解”。三是看有沒”。化是教改的有效出路，包括教學內化、教學方化、教育手化。四是看有沒有“開放”。當今世界，封閉與隔閡已成為發展的障礙，隻有打破壁壘，纔能獲得機遇。五是看有沒有“繫統”。就是用繫統的觀點看問題，比如“減負問題”就是一個涉及社會、學校、家庭的問題，要“綜合治理”。六是看有沒有“辯證”。辯證看問題是一種理性判斷，要學會用全面的觀點看問題、用聯繫的觀點看問題、用發展的觀點看問題、用轉化的觀點看問題等。七是看有沒有“層次”。學校組織結構大致分為領導層、管理層和操作層，不是說校長絕對不能在後兩個層面干事，而是校長要把更多的精力放在“領導層”上。八是看有沒有“求新”。對變化的時代要“敏感”，及時察覺，積極應對，達到應變自如之境。
校長教育思想的基本特性，體現在以下幾個方面：
一是時代性。引領當時的教育改革與發展，學校是特定社會中的學校，校長是特定社會中的校長，其使命就是培養社會所需要的人纔，這就決定了校長的教育思想要能夠順應並適度超前於當前社會發展的需要，具有一定的時代性。上海市七寶中學的“全面發展，人文見長”；華師大二附中的“教育，發現與發展學生的潛能”的思想；廈門檳榔小學的“體驗教育”等，都體現了這種時代性。
二是情感性。這體現為校長以人為本的關懷。在學生管理方面，上海市閘北八中的“成功教育”，倡導給每個學生一個成功的支點；廈門逸夫中學的“大愛無疆”，這些教育思想無不體現了對學生的理解、尊重和關愛。在教師管理方面，許多校長更是充滿濃厚的人文情懷，他們盡一切努力幫助教師解決後顧之憂，給教師提供專業發展的機會，讓教師體驗成功的愉悅和幸福。上海市徐彙區向陽小學洪雨露校長被稱為“一個善於開掘教師潛能的人”。正是因為校長充滿人文情懷的思想和實踐，纔讓學校真正成為師生成長的沃土和精神家園。
三是專業性。這反映了教育的本質特征。專業性，是校長教育思想最為本質的要求。華師大一附中的“跨學科教育”；上海中學的基於“教育面向世界”的國際化教育；北師大一附中的“全人教育”；上海實驗中學的“中小學十年制”教育實驗等等。這些“教育”，在很大程度上體現了這種專業性。
四是草根性。突出校長的實踐經歷。“草根性”是校長教育思想原創性、實踐性、新穎性以及淳樸性的綜合表現。最為典型的表現是陶行知對教育思想的表述，如“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”。
2.形成以及提煉校長的教育思想
什麼是校長的教育思想？
陳玉琨教授認為，校長的教育思想是校長在對教育規律和教育價值認識的基礎上，在實踐過程中所形成的對“什麼是教育、為什麼辦教育、怎樣辦教育”等問題的回答。
校長的教育思想來源於學校辦學實踐，同時又對辦學實踐起著引領作用。
什麼是教育？華師大二附中何曉文校長提出“教育，發現與發展學生潛能”，重點探索“什麼是教育”的終極問題；蘇州十中，一所“最江南”的學校，百年來，這所學校留下許多故事，校長柳袁照說，故事裡流淌著生命的氣息，那正是“教育”。
為什麼辦教育？杭州市長河高級中學陳立群校長認為，教育是出於“愛與責任”；江蘇省錫山高級中學唐江澎校長認為，學校辦學是為了“人的成全”。
怎樣辦教育？上海市閘北第八中學劉京海校長提出“成功教育”，上海市七寶中學仇忠海校長提出“全面發展，人文見長”，上海市徐彙區向陽路小學洪雨露校長提出“興趣教育”，杭州市學軍小學老校長楊一青主張“凸顯主體，和諧發展”等。
上述這些校長的教育思想對其辦學實踐發揮著重要指導作用，同時對其他學校也產生了應有的輻射效果。
教育思想是一種觀念上的、高層次的、帶有領導性的方法。校長在長期的教育實踐中，通過不斷地學習與思考，逐步形成自己獨特的教育思想，並且在學校管理、教育教學過程中實踐自己的教育思想，從而形成學校的教育特色。
如何提煉校長的教育思想？
校長如何把有關教育、教學、管理等的各種零散想法進行整合，促使自身的教育思想和知識結構從隱性走向顯性、從零星走向繫統、從個別走向普遍，並逐步豐富和深化？
一是長期的理論積累。校長的教育理論積累，可能是職前學習獲得的，可能是從事學科教學時獲得的，可能是在中層管理和擔任副校長期間獲得的，這些“獲得”中有老師教給的，有自學獲取的，有培訓學得的，有前輩傳授的。校長教育思想的產生，往往源於深刻的教育理論基礎。
二是前期的實踐探索。“教育思想”要和具體的教育實踐相結合。這種“實踐”，有些是校長在擔任科任教師時的實踐探索，“××教學”為其教學主張，這種主張與學校發展“合拍”，“××教育”就成了這位校長的教育思想；有些是將擬定的某種教育思想，在一定範圍或層面上進行實踐，探索其可行性。
三是綜合的辯證分析。校長推進學校工作時，會有許多“舉措”，綜合分析這些“舉措”的緣由、用意和效果，眾多“舉措”所表達的“用意”如果能明晰地指向某一“思想”，這一“思想”就可以成為提煉校長教育思想的備選素材。
四是團隊的積極認同。一種可能成為提煉校長的教育思想的方式，在提煉過程中要將其含義在學校團隊中進行傳播，讓團隊成員積極分享和適度評判，這既是一種論證、認同的過程，也為團隊今後踐行這種教育思想打下基礎。
五是真實的教育科研。真實的教育科研是接地氣的，是能理性探索學校問題的，是能破解學校發展難題的。真實的教育科研有利於校長教育思想的深化、細化和優化，基於教育科研所生成的“教育思想”往往是豐富而深刻的。
六是專家的科學論證。專家總的說來是見多識廣的，是學識深厚的，是理性思辨的，而校長由於種種原因對所要提煉的教育思想，或思考不夠，或定位不準，或含義不明，請專家來論證是不可或缺的。
七是恰當的語言表述。對校長教育思想的表述是十分重要的，要符合先進的教育理念、要簡明、要清晰、要易上口，若還有一點文采那就更好了。建議在推出校長教育思想前，先請教育專家、語文教師“把把脈”。
八是實施中的修正完善。校長用教育思想在指導學校辦學的過程中，如果出現一些偏差，遇到一些困難，聽到一些“微詞”甚至是一些質疑聲，這時就要對原有的教育思想進行修正和完善。
3.校長要實現教育思想的領導
僅僅有教育思想還不夠，校長還要將這種教育思想有機地融入學校的教育教學實踐中，這樣纔能有效地實現對學校教育思想的領導。
一是“樹立意識”。樹立教育思想領導意識，就是校長要充分認識到教育思想領導在學校發展中的重要性；就是教育思想領導是學校領導中最為重要的領導；就是教育思想的領導要優先於學校行政領導，優先於學校事務性管理。
二是“正確評估”。教育思想是否正確，是需要進行論證的。這種論證，可以請專家“診斷”，可以請同行“評議”，也可以請學校成員“合謀共斷”。校長所傳達的教育思想，應當體現出時代精神，反映教育改革和發展的總體趨勢，符合教育教學的基本規律。
三是“明確表述”。首先，校長要對教育思想的內涵作出恰當的闡述；其次，校長要能簡潔明了地表述教育思想，讓大家了解、認識和把握，並使之內化為學校師生的自覺行動；再次，校長要努力通過學校的規章制度、學校文化、物質設施等，使之外化與形像化，讓“教育思想”浸潤整個校園。
四是“教師領悟”。教育思想領導的目的，在於將教師對教育的理解統一到校長所確認的教育思想上來。校長要了解教師的教育思想、教育觀念的實際情況，把握時機，抓住切入點，合理合情地讓教師領悟校長所確認的教育思想。
五是“實現轉變”。教育教學中所存在的認識誤區和行為偏差，是需要校長努力去實現轉變的。校長可將教育思想物化為學校內部的管理制度或形成學校文化，通過制度或文化來促進教育思想的踐行；也可通過開展教育對話來共享學校的教育思想，樹立學校集體的教育信念。

什麼是好的學校？
什麼是好的學校？
在我看來，如果一個學校有一個好的校長、一批好的教師和一個好的學校發展，那麼這個學校就一定能成為一所好的學校。
好的校長、好的教師和好的學校發展，固然與校長、教師和學校的“起點”有關，但與校長、教師和學校的“新走向”關繫更大。
“沒有最好，隻有更好”告訴我們：走向“更好”纔是真正的“好”，纔是更有意義的“好”。
基於這種認識，我覺得，好的學校=校長更好地成長+教師更好地生長+學校更好地發展。換句話說，好學校之境=校長成長“步入新境”+教師生長“引入高境”+學校發展“漸入佳境”。
“新境”對校長成長來說，就是步入新的探索實踐、新的管理作為和新的人文修煉；“高境”對教師生長來說，就是引入高遠志向、高尚人格和高雅情趣；“佳境”對學校發展來說，就是漸入教育本真的遵循、教育良知的堅守和教育幸福的追求。
校長成長何以“步入新境”？我探索了校長之業、教育理念、教育思想、校長之威、校長性情、校長反思、精神狀態、憂患意識、影響之力、管理風格、時間管理、班子文化等12個方面的“步入新境”。
以“校長之業”為例，我認為要從“愛崗敬業”到“熟崗精業”。這不是說“愛崗敬業”不要了，而是說“沒有愛崗敬業是不行的，僅有愛崗敬業是不夠的”，還要“熟崗精業”。愛崗，更要熟崗；敬業，更要精業。
再以“教育理念”為例，我認為要從“追趕潮流”走向“引領潮流”。“追潮”誠可貴，“引潮”價更高。當追時，好好追；當引時，悄悄引；追之時，孕育引；引之時，尋新追。
教師生長何以“引入高境”？我探索了師者境界、自我發展、進取精神、學科氣場、自我素養、生長階梯、師生關繫、課改之道、教育意境、師者探域、育人境界、工作狀態等12個方面的“引入高境”。
以“生長階梯”為例，我認為要從“為學有道”走向“思研行著”。“為學有道”是基礎，“思研行著”入佳境。換言之，名師之路——學、思、研、行、著。
再以“教育意境”為例，我認為要從“教精其術”走向“教明其道”。世間萬物皆不出道術。道不正則術不明，術不明則道難行。道與術隻有合二為一，纔能產生更大的能量。
學校發展何以“漸入佳境”？我探索了學校管理、管理之勢、發展路徑、減負難題、管理取向、管理境界、品牌經營、管理新探、學校變革、策劃決策、課改走向、事業推進等12個方面的“漸入佳境”。
以“減負難題”為例，我認為要從“減負提質”走向“輕負高質”。“輕負高質”應是一種符合現代教育發展規律和人的成長規律的必然選擇，也是教育科學化、有序化、最優化和人性化的一種推進模式。
再以“管理境界”為例，我認為要從“有所作為”走向“有所不為”。有所不為纔能有所作為，有所作為就要有所不為。大道無形，管理無痕。融“有為”於“無為”，“無為而無不為”；寓管理於無痕，以求“不管之管”。
細心的讀者不難發現，我沒有把“好的學生”放進“好的學校”裡來研究與探索。我以為，如果一所學校有了好的校長、好的教師和好的學校發展，就一定能培養出好的學生。
校長成長、教師生長與學校發展相互支撐、相互影響、相輔相成。理想的狀態是三者共贏，而最終受益的是教育事業和學校師生。
校長成長引領學校發展，學校發展為校長成長搭建平臺，校長成長與學校發展必成“水乳交融”態勢。發展教師，是校長的第一使命，“品牌”學校需要“品牌”教師；名師荟萃的校園，將促進校長內生的發展動力，引領名師成長的校長必定是追求卓越的校長。教師發展的最終結果必然推動學校的發展，擁有傑出教師的學校就是一所傑出的學校；具有教師發展功能的學校纔是“真正的學校”，這樣的學校能為教師的生長提供一個良好的環境，成為教師生長的搖籃。
新走向，是時代的呼喚；新走向，是校長成長的助推器；新走向，是教師生長的啟動器；新走向，是學校發展的加速器。
追求好學校之境，雖曰難能，心向往之，行必能至。
任 勇