《基於教師資格考試的教育學》是面向高等院校本科生的公共教育學教材。全書針對教師資格證書考試的要點，分別由“什麼是教育”、“課程、”教學”、“德育理論與模式”、“班級管理與教師心理”、“教師職業理念”、“教育的法律法規”、“教師職業道德”等內容構成。

袁振國，中共黨員，教授，博士生導師，享受國務院特殊津貼。2000年以來，先後任教育部師範司副司長，社科司副司長，中央教育科學研究所所長，中國教育科學研究院院長。2014年10月16日華東師範大學陳群校長聘任袁振國擔任華東師範大學教育學部主任一職。代表著作有：《當代教育學》、《教育政策學》、《教育新理念》、《我們離教育強國有多遠》、《跨越中等收入陷阱國家教育變革的重大啟示》等。

第一章 教育概述
第一節 教育的概念與歷史
第二節 教育的思想
第三節 教育的功能
第四節 教育的目的
第五節 教育研究及其基本方法
參考文獻
思考題及答案要點
練習題

第二章 學生
第一節 學生的基本屬性
第二節 學生的地位
第三節 學生的發展
第四節 師生關繫
第五節 學生觀
參考文獻
思考題及答案要點
練習題

第三章 教師
第一節 教師的職業理念(教師觀)
第二節 教師的職業道德與職業行為規範
第三節 教師心理
參考文獻
思考題及答案要點
練習題

第四章 課程
第一節 課程概述
第二節 課程組織
第三節 我國的基礎教育課程改革
參考文獻
思考題及答案要點
練習題

第五章 教學
第一節 教學釋義
第二節 教學過程
第三節 教學原則
第四節 教學方法
第五節 教學組織形式
第六節 教學評價
第七節 教學改革
參考文獻
思考題及答案要點
練習題

第六章 德育
第一節 德育目標與內容
第二節 德育過程
第三節 學校德育模式
第四節 德育原則
第五節 德育途徑與方法
第六節 “三生教育”、安全教育及升學就業指導
參考文獻
思考題及答案要點
練習題

第七章 班級管理
第一節 班級集體的發展與建設
第二節 課堂管理與問題處理
第三節 課外活動的組織與管理
第四節 班主任工作的特殊性
參考文獻
思考題及答案要點
練習題

第八章 教育法律法規
第一節 教育法律法規的基本原理
第二節 教育制度
第三節 學校
第四節 學生
第五節 教師
第六節 法律責任
參考文獻
思考題及答案要點
練習題

（一）學生具有和成人不同的身心發展特點
學生是具有能動性和思想情感的主體，具有獨特的創造性；學生具有和成人不同的身心發展特點，是發展中的人，具有發展的巨大潛能和塑造性，是具有發展需要的人。一方面，學生處於人生發展的特定階段。中學這一時期，是一個人的生理、心理發育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到成熟、從不定型到定型的成長發育時期，也是一個人生長發育特別旺盛的時期。學生身心各方面都潛藏著巨大的發展潛能，同時，他們身心發展的各種指標都還處在變化之中，具有極大的可塑性，需要教育者科學、合理的開發與發掘。另一方面，學生又是已具有一定能力並享有一定權利的主體，他們享有一定的權利並具備行使這種權利的能力，成人不僅不能剝奪或者代替他們行使其權利，相反要給予應有的尊重和適當的保護。
（二）學生具有發展的巨大潛能學生
是具有發展可能和需要的個體。一方面，學生是有發展可能的個體。遺傳素質與教育環境為學生的發展提供了可能性。人與動物的區別就在於人能用語言進行思維、用工具參加勞動。人的先天遺傳基因、生理機能以及後天社會實踐活動為其身心發展奠定堅實的基礎，使他們發展有了可能。另一方面，學生是有發展需要的個體，且學生的發展需要是多方面的，包括生理和心理、認知和情感、道德和審美等方面。教育正是基於學生發展需要的多面性，纔確定了全面發展的目標。
（三）學生具有獲得成人教育關懷的需要
作為發展中的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。學生是在教育過程中發展起來的，是在教師指導下成長起來的，這就決定了學生需要獲得成人的教育和關懷。畢竟，學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的社會活動，它對個體成長起著主導作用。正因為學生的不成熟，纔有巨大的發展潛力，也正因為學生的不成熟，學校和教師纔大有可為。因此，教師應充分尊重、保護、發展學生的不成熟性，有效地促進學生的健康成長，並根據其年齡特點有效地促進他們自由、和諧、健康地成長。對於教育工作者而言，首先必須相信每一個學生蘊藏的巨大潛能，自覺地將“讓每個孩子都獲得成功”作為教育信條，相信、熱愛每一位學生，使自己成為每一位學生發展道路上的助燃器和指導者；其次，由於學生是處在發展過程中的人，學生的發展具有可能性與可塑性，學生個體的發展依賴個體與環境的相互作用。因此，必須以發展的眼光看待學生，而不能以貼標簽的行為對待學生，要把學生作為一個發展的人來對待，要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤，並努力幫助學生解決問題、改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展。在對學生進行有效教育和管理的同時，還必須注意尊重和保護學生的合法權利。此外，教育者既要對學生的現在負責，也要對學生的將來負責。
四、學生是有差異、有個性的獨特的人
“學生”既是一個抽像的、整體的概念，也是一個具體的、個體的概念。作為整體的概念，有其共同性，而作為個體的概念，表現出極大的個體差異性。
（一）學生有著億體差異性
學生存在著個別差異，每個學生都有自身的獨特性。學生與學生之間存在著巨大差異，學生與成人之間也存在著巨大的差異。這些差異是由不同的遺傳、環境和教育等因素造成的。比如，有的學生纔華早露，而有的則大器晚成；有的學生性格內向，而有的則性格外向；有的學生喜歡語文，而有的則喜歡數學；等等。“尺有所短，寸有所長”，智育成績欠佳的學生，可以有高尚的道德；不擅長藝術表演的學生，可以有高超的勞動技能；等等。也就是說，每個學生都有自己的天賦、尊嚴、興趣、愛好等，具有自己獨特的氣質和鮮活的個性。學生多方面的發展固然是基本的，但更重要的是每個學生富有特點的個性發展。
“天生我纔必有用”。學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。對於學校教育工作者而言，既要承認和接受學生個體發展的差異性，又要正視學生的個別差異，克服按統一標準和尺度去衡量學生、追求完全趨同和整齊劃一的弊病，並將其真正視為人個性形成和完善的內在資源。通過因材施教，因人而異，為每一個學生創設適宜的、良好的發展條件；從個性化的角度入手，力求使每一個學生在不同領域內有所專長、有所成就，最終促進學生的個性化發展。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發現的目光去看待學生，要重新認識到每位學生都是一個天纔，隻要我們正確地引導和挖掘他們，每個學生都能成纔。
（二）學生存在著個性的獨特性
學生個性的獨特性指的是沒有一模一樣的學生，每一個學生都是獨特的個體，都具有獨特的個性。“人心不同，各如其面”就是學生獨特性的形像表述。學生的獨特性對教育者來說意味著不能干篇一律地對待他們，要探索適合於不同學生的教育方法，順應學生特有的個性，促使學生真正實現個體生命的潛力和可能，塑造出具有個體風格的生命體。一方面，學生時代是人生命歷程中最富生命活力，生命色彩最為豐富斑斕，生命成長最為迅速，最為重要的時段，我們不能簡單地將其定義為“成人期”的準備，相反，必須肯定其作為人完整生命歷程的重要組成部分所具有的價值；另一方面，我們還必須承認學生的生動的、獨特的成長價值不同於成人的生活和內在世界，理解並尊重學生獨特的精神生活、內在感受以及不同於成人的觀察、思考和解決問題的方式，肯定充盈著純真情趣、智慧、和諧和生命活力的學生世界的價值。
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