為了落實新教師教育標準中以人為本、實踐取向、終身學習的基本理念，本書的設計特色如下：1.實踐先行。每章都以幼兒教育的典型案例作為導入，讓學生從實踐中分析問題入手，探尋現像背後的本質。用名言導讀、案例分析激發學生探究問題的興趣，建立終生學習的信念。2.理論簡約。每章的理論部分采用簡約式概述的方式展開，突出重點內容，讓學生一目了然，符合大專階段學生及培訓學員的學習特征。以人為本，尊重學生發展特征，便與思維記憶。3.項目操作。在每章中都設計了一些項目操作，就是把理論表述轉化為實踐討論或操作活動，便在學生深入理解理論以達到理論應用實踐的功能，使這本教材成為可操作性強的實踐取向的理論教材。

《學前教育原理與應用》分為九章。第一章是學前教育概述，闡述學前教育概念、意義、學習方法；學前教育的機構發展和思想發展概要；學前教育的目標、任務、原則。第二章介紹學前教育的政策法規，包括規程、綱要、指南等等，還介紹了與法規相關的幼兒園責任事故與預防。 第三章分析學前教師和兒童的基本觀點。特別闡述了兒童觀的歷史沿革及現代兒童觀的內容，教師的權利、義務、必備理念與技能及科學教育觀的樹立。第四章介紹學前課程的基本概念與開發，介紹了國內外基本的幾種課程模式。第五章介紹幼兒園日常生活活動的理解與組織的方法。第六章介紹了學前兒童遊戲的基本理論，特別分析了教學遊戲與自主遊戲的組織。第七章介紹幼兒園教育教學的基本理論與方法，特別介紹了領域、主題、節日和實踐活動的內容與組織。第八章介紹了幼兒園保教管理的基本理論與各類班級管理的基本方法。第九章介紹幼小銜接工作的意義、現狀、具體內容與方法。

王少非，教育學博士，臺州學院教師教育學院教授，院長，省級學科帶頭人，校第三屆中青年骨干教師，校首屆教學名師。承擔《教育學》、《心理學》等課程的教學，從事教師教育、基礎教育等方向的研究工作，近年來發表學術論文多篇，承擔省部級科項項目多項。

第一章 學前教育概述

第一節 學前教育的概念及意義

第二節 學前教育事業的發展

第三節 我國學前教育的目標、任務、原則

第二章 學前教育的政策法規

第一節 學前教育政策法規概述
第二節 我國學前教育的主要政策法規
第三節 幼兒園事故預防

第三章 學前教育的基本觀點

第一節 學前兒童
第二節 學前教師
第三節 學前教育環境
第四章 學前教育課程
第一節 學前教育課程概述
第二節 當前國際典型學前課程模式介紹
第五章 學前兒童生活活動
第一節 學前兒童日常生活活動概述
第二節 日常生活活動各環節的組織
第六章學前兒童遊戲活動
第一節 學前兒童遊戲概述
第二節 教學遊戲的組織
第三節 區域自主遊戲的開展
第七章學前教育教學活動
第一節 幼兒園教學概述
第二節 領域教學活動
第三節 綜合主題教育活動
第四節 節日及其他教育活動
第八章 學前兒童的保教管理
第一節 學前兒童保教管理概述
第二節學前教育各類班級管理

第九章 幼兒園教育與小學教育的銜接
第一節 幼小銜接工作的意義及現狀
第二節 幼小銜接工作的內容和方法

在持續十餘年扎根班級管理實踐開展學術研究的過程中，我非常欽佩各位班主任的敬業精神。隨著研究不斷取得進展，尤其是看到許多優秀班主任的創造，我看到一個越來越清晰的發展方向：這個時代更需要“智慧型班主任”，而不僅僅是“勤奮型班主任”和“愛心型班主任”。
勤奮型班主任的典型特征是為應對層出不窮的各項班級事務而勤勞工作，甚至為此而每天提前上班、推遲下班；愛心型班主任的典型特征是對學生的無限關愛，乃至事無巨細、人無遠近，解決學生遇到的麻煩的最高對策就是教師的愛心。事實上，無論是“勤奮”還是“愛心”都不是教師的專業特征，而最多隻能是非專業特征，即適用於其他任何職業或專業的特征。相比之下，“智慧”——用先進的教育思路和繫統的教育方法為其內涵的專業智慧，纔是作為專業人士的班主任最應彰顯的專業特征。這就意味著，我們的工作效率很高，可以瀟灑地按時上班和下班，從而超越勤奮型班主任；這也意味著，我們可以超越愛心型班主任，充分利用“生生交往”來激發每一位學生“個體自主”，讓學生的生命活力得以相互激發，而不必等著一位班主任或更多教師廣施愛心。
要讓專業智慧成就專業人生，我們不僅需要在日常工作中形成超越“勤奮型班主任”和“愛心型班主任”的實踐方略，而且還需要用研究的心態來面對充滿活力的班級生活——這就是我們主張智慧型班主任“實踐創新”的兩層含義。為此，這套叢書力圖探索的不僅是處理班級事務的具體技法，而更多的是激發學生參與班級建設的“教育思路”、“繫統方法”、“整體計劃”；不僅如此，所有這一切宏觀的戰略、中觀的部署都要化為微觀的活動，但這種具體的活動已經超越了瑣碎的、就事論事的格局，彙成了班級生活中的“繫列活動”，用以為學生敞開奏響心靈之歌、彙成生命樂章的新空間。
實際上，這套叢書得以形成，不僅得益於作者深入中小學實踐中開展的班級建設研究，更得益於和我們一起合作研究的諸多班主任的創新之舉。在合作研究中，這些班主任不滿足於勤奮地應對事務、不滿足於用一個人的愛心來解決所有人的發展問題，而是努力探索能夠適應這個時代的新的教育智慧。他們發自內心的真誠而富有靈氣的專業追求，他們發動學生開展的真切而富有活力的班級活動，師生共同創造的真實而充滿豪情的發展成效，讓我們看到了這一領域中充滿希望的新空間。正是在這樣的希望空間中，纔有可能出現新的班主任、新的班級、新的教育思路、新的教育方法、新的生命品質。
在這樣的希望空間繼續前行，我們會為自己是“智慧型班主任”及其同路人而更加自豪。