1、這是一所學校發展校本課程，規範課程建設的一個範本。
2、如何在國家新課程標準下，結合校情，發展本校特色課程。
3、按照課程構建的整體觀念，在體制上、在人事上、在內容上整體形成了可持續發展的，有自我特色的，可評價的課程體繫。在這樣一場課程變革的實踐中，教師隊伍的教科研實力得到提高。
4、《漣漪式課程：邏輯與路徑》對當前正處於課程變革的學校，對亟需建立自己特色的學校都具有參考性。

課程不是一句響亮的口號，不是一個虛無縹緲的夢想，它不能隻停留在領導者的腦海，也不能止步於一紙宏偉的規劃。它應該是教育理念的追尋，它應該是校園文化的縮影，它應該是結合校情的建構，它應該是從“紙上”落到“地上”的實施，它應該是永不停息的完善，它應該是遇見奇跡的開始！
這是一所學校發展校本課程，規範課程建設的一個範本。本書詳述了學校在實際中，通過梳理本校歷史，規範本校現有的特色課程，並在此基礎上，按照課程構建的整體觀念，在體制上、在人事上、在內容上整體形成了可持續發展的，有自我特色的，可評價的課程體繫。在這樣一場課程變革的實踐中，教師隊伍的教科研實力得到提高。本書對當前正處於課程變革的學校，對亟需建立自己特色的學校都具有參考性。

陳懿，1971年出生。中學高級教師。現任上海嘉定區懷少學校校長。曾獲嘉定區十佳青年教師、嘉定區新長征突擊手、嘉定區教育科研工作先進個人、嘉定區教育繫統心繫教職工好領導等榮譽稱號。主持了重點課題《基於校本的課程領導力實證研究》。

序 張德海 /
前言：有一種課程靈感是漣漪 /
第一章 “漣漪式課程”的邏輯起點 /
第一節 “老安少懷”的文化追求 /
一、 “教養兼施”的教育宗旨 /
二、 “手腦並用”的教學模式 /
三、 “正大光明”的育人目標 /
四、 “少者懷之”的教育理想 /
第二節 每一個孩子都是一個奇跡 /
一、 孩子，你是一顆獨特的種子 /
二、 孩子，我們相信你！ /
第三節 懷少之路通向何方 /
一、 無限相信孩子的學習潛能 /
二、 無限相信家長的參與熱情 /
三、 無限相信教師的專業素養 /
四、 無限相信學校的發展前景 /
第二章 “漣漪式課程”的思維架構 /
第一節 從一份份灼灼的期盼中開始 /
一、 學生：我們渴望一個新的課堂 /
二、 家長：我們的孩子都能夠成功 /
三、 教師：課程讓我們再次成長 /
四、 學校：課程規劃的發展空間 /
第二節 由一個下雨的午後聯想到的 /
一、 “河水清且漣漪” /
二、 神奇的漣漪式效應 /
三、 “漣漪式課程”之可能 /
第三節 在一次次課堂教學實踐中磨礪 /
一、 每一次學習都是一種經歷 /
二、 每一段經歷都是一個奇跡 /
三、 每一個奇跡都能點亮人生 /
第四節 眷注兒童心靈成長的課程願景 /
一、 有理想，相信奇跡 /
二、 有眼光，發現奇跡 /
三、 有能力，創造奇跡 /
第五節 給課程一個完美的架構 /
一、 每一個“同心圓”都有被理解的權利 /
二、 動靜皆宜的同心圓 /
第三章 “漣漪式課程”的精細開發 /
第一節 當課程與傳統相遇 /
一、 針尖上的藝術 /
二、 編織思維的“經緯” /
三、 剪一紙春色 /
第二節 當課程與藝術相遇 /
一、 妙筆生花，感受花開的聲音 /
二、 讓學生有展現音樂天賦的舞臺 /
三、 舞出絢麗多彩的童年 /
第三節 當課程與語言相遇 /
一、 “滬風喚語”別樣情 /
二、 “經典誦讀”悅人心 /
三、 英語課程巧設計 /
第四節 當課程與文化相遇 /
一、 “雅荷遊學”親自然 /
二、 “綠竹猗猗”品民俗 /
三、 “大快朵頤”嘗美食 /
第四章 “漣漪式課程”的深度浸潤 /
第一節 單學科統整：從無到有的質變 /
一、 從一個知識點延伸出去 /
二、 讓一個現像回歸教材 /
三、 把不同的知識聯結在一起 /
四、 讓方法共聚一堂 /
第二節 多學科統整：從少到多的聚變 /
一、 以資源為原點的多學科聚焦 /
二、 以問題為原點的多學科融通 /
第三節 跨學科統整：由此及彼的變革 /
一、 有指向的課程活動 /
二、 有意義的課程經歷 /
第五章 “漣漪式課程”的實施框架 /
第一節 我們的“奇跡教學法” /
一、 “奇跡教學法”的理念 /
二、 “奇跡教學法”的意義 /
三、 “奇跡教學法”的操作要點 /
第二節 用實踐見證教學奇跡 /
一、 借題發揮，讓奇跡充滿課堂 /
二、 聯繫實際，在奇跡之水的澆灌中成長 /
三、 出人意料，讓奇跡變成興趣和動力 /
四、 超越“極點”，你就是“奇跡” /
五、 再構文本，情感朗讀，感受奇跡 /
第三節 評價讓課程更美好 /
一、 古猗園中的數字學問 /
二、 小導遊帶你遊園 /
三、 我的家鄉，我了解 /
四、 尋找春天的一抹綠 /
第六章 “漣漪式課程”的學習革命 /
第一節 神奇的“奇跡學習法” /
一、 什麼是“奇跡學習法” /
二、 “奇跡學習法”之特質 /
三、 “奇跡學習法”的法則 /
四、 “奇跡學習法”的魅趣 /
第二節 奇跡學習“三十六計” /
一、 擁有良好的學習習慣 /
二、 學會有效管理時間 /
三、 為自己尋找一個合適的動機 /
四、 掌握應對不同學科的方法 /
第三節 入心入腦的“奇跡學習法” /
一、 遵循生物鐘之節律 /
二、 讓學習動起來 /
三、 充分利用認知規律 /
四、 學得更快樂、更輕松 /
五、 形成自己的學習風格 /
第七章 “漣漪式課程”的領導路徑 /
第一節 投石入水：為了“品質”的追求 /
一、 追求對課程願景的無限接近 /
二、 讓課程成為學生生命成長的沃土 /
三、 建立“精品課程專營店” /
四、 課程領導共同體的運營 /
第二節 泛起漣漪：為了“領導”的管理 /
一、 體現民主的課程管理理念 /
二、 針對校本的課程項目管理 /
三、 面向學生的實施過程管理 /
四、 彰顯特色的實施效果管理 /
五、 動態發展的課程完善制度 /
第三節 層層擴展：為了“忘卻”的記憶 /
一、 學生：課程的體驗者、評鋻者 /
二、 家長：課程的知情者、參與者 /
三、 教師：課程的設計者、組織者 /
後記 /

第四章 “漣漪式課程”的深度浸潤
漣漪智慧——

“漣漪”是由深到淺、由近及遠、從有到無的同心圓漸變，石子投入水中的那一刻起，我們就將遇見它變化的未知性。坦率地講，這確實是一種挑戰。我們用“學科統整”的方法來梳理課程項目，無論是單學科、多學科還是跨學科，每一個層次的課程學習都旨在幫助學生找到開啟一種能力的金鑰匙，以這樣的思路去實施課程，就能預見而非單純遇見“漣漪式”的未知。
學校課程規劃僅僅為學校課程設計了一個宏偉藍圖，其對學校教育的影響最終依賴於學校課程的實施，因此學校課程的實施與規劃本身同樣重要。學校課程實施的過程其實質是規劃學校課程與學校現實之間的一種調適過程，是課程理想與現實不斷融合的過程。
“漣漪式課程”規劃從誕生之日起，走過了課題組商議、教師評價、學生評價、家委會討論、專家指點、課程領導小組投票通過的艱辛歷程，纔得以成功地從紙上落實到地上。本章節將著重介紹“漣漪式課程”的實施，並傾向於對“實施”持這樣一種觀點：“課程實施將作為一個動態的過程而存在，課程實施是把一項課程改革付諸實踐的過程。實施的焦點是實踐中發生改革的程度和影響改革程度的那些因素。”課程規劃也將以動態發展的制定要求，不斷論證——改進——再論證——再改進，以適應課程在實施中所遇到的助力與羈絆。這也是體現懷少學校人文特色的課程實施和體現學校課程領導力的課程實施。
經過調研發現，就我國校本課程實施的實際情況看，大致有以下幾種類型：一是課程引入，即引入由國家提供的課程、開發項目或引入他校開發的課程項目；二是課程選擇，即在不同風格的教材中選擇適合本校特點的教學材料及配套資料等；三是課程改編，即對國家規定的核心課程加以改造以適應具體的學校和教學情境，或對引入的校外課程重新改組，或對學校自身開發的課程做進一步的改進等；四是課程整合，有對不同學科的整合，有學科與活動的整合，有同一學科內不同教學內容之間的整合等；五是課程創新，即學校自己獨立開發部分有自己特色的課程而不依賴於外部提供課程或教材。
“漣漪式課程”傾向於“課程整合”與“課程創新”型的課程體繫，我們認為無論是“課程引入”、“課程選擇”還是“課程改編”，都是基於對既有模式的“課程改造”，其本質仍然尊崇於國家課程模式，從本質上說並不能真正體現懷少學校課程改革的目的——成就一種新型的、不可取代的、傳承懷少文化的課程體繫。而且，“漣漪式課程”是旨在將國家課程、地方特色、學校文化背景、學生需求、教師技能等因素相融合的課程，依據傳統分類方式無法將其有邏輯地歸類。因此，我們的課程實施跳出了原有的分類方式，以“學科統整”作為理論指引，在此基礎上將已開發的課程進行“單學科統整、多學科統整、跨學科統整”的劃分。
我們認為，這樣的“統整型”課程實施至少具有以下四種功能：第一，統整可使我們的學習變得更加有意義——“意義化”（signification）。第二是“內化”（internalization）的功能。第三是“類化”（generalization）的功能。第四是“簡易化”（simplification）。“意義化”是指學習者若僅針對“部分”進行學習時，不易看出其意義，隻有把部分放在“全體”的脈絡中去觀察和思考，纔能看出部分與部分，以及部分與全體的關繫，從而真正了解其意義之所在。“內化”是學習的內容被糅合儲存到個人原有的心智結構中，成為個人整體知識繫統的一部分。“類化”是日後遇到類似情況時，可以觸類旁通，廣加運用。“簡易化”是統整型課程的特色使學習變得輕松、愉快，事半功倍。
第一節 單學科統整：從無到有的質變
我們將單學科統整定義為學科內的統整，也就是說，在國家規定的課程之內，通過延伸學科的知識點，或者梳理一個學科的知識繫統來達到學科統整的目的。
基於學科特質所開設的課程具有以下優勢：第一，它反映現代文化的下位文化，反映人類智慧活動的整體。通過學科教學，學生參與人類所創造的文化，與之對話，從而為日後成為未來文化的創造者奠定基礎。第二，在學科中，有學科固有的知識、技能、認識、表達、探究方法和價值觀。學生沿著學科的邏輯展開學習，可以從學科的視角觀察世界。從而使學生能夠從狹隘的經驗世界中解放出來，並且透過科學、技術、藝術的視野，很好地把握現實世界。學科給學生創造了認識的框架。第三，學科的內容與方法倘若能夠出色地組織，就能夠在有限的時間裡實現上述目標。
然而借用日本教育家中野和光的話“在現實的條件下，學科的這些特質不過是停留於潛在的可能性。學科教學往往陷入了灌輸知識、敷衍學習的境地”，這確實是學科教學常常被詬病的地方。
單學科統整首先要改變的就是學科學習淪為機械學習、痛苦學習、無意義學習的現狀，使一成不變的學科內容經過有序的排列組合、拓展和深入，煥發出新的生命力，這是從無到有的一個創舉，這是傳統教材編寫模式與新型編寫模式的一次化學反應，這是顛覆“不求甚解”、“淺嘗輒止”的課程學習模式的一種質變。
一、 從一個知識點延伸出去
詩歌是人類的心靈之花，而心靈追求自由，從而最具個性特征。
中國古典詩歌從《詩經》、《楚辭》始，歷經秦漢魏晉南北朝及隋代，百川爭流，到唐代終於彙成了大河巨浪，氣像萬千，迎來了全面繁榮，展現出無限風光。唐代政治的開明、國力的強盛、思想的活躍、生活的富足以及對詩歌的崇尚，為詩人們提供了廣闊的生活與心靈空間。良好的社會外部條件，詩人心靈個性的大力張揚和創造纔能的充分施展，最終造就了唐詩具有鮮明時代與文化特質的感性美、個性美。唐詩的個性化和豐富性是相輔相成的，其個性化特征存在各種不同的表現，最基本的表現就是獨具特色的風範和多姿多彩的個人風格。
唐詩本身經歷了近三百年的演進與發展，其中歷來最受肯定和欣賞的無疑是盛唐詩。從宋代嚴羽以來，盛唐詩就一直是被贊美的對像，實際上，人們如果拋棄“重初盛唐，輕中晚唐”的門戶之見和審美偏好，可以說初、盛、中、晚唐詩各具特色，皆具風采。唐詩的豐富性不僅表現在數量上，同時也是個性的充分展開。唐詩內容廣博，數量豐富，特色鮮明，名家輩出，佳作如雲。
《唐詩流派鋻賞》課程方案
課程設想
背景：作為校本教材的輔本，本著鞏固學生的課本知識，積累學生的閱讀經驗和開拓視野的目的，結合文本特點，發揮教材的輔助讀物的功用。
內容：唐詩是我國古文學的瑰寶，流派繁多，特點各異，精彩紛呈。不同流派的出現、形成、發展和成就都有獨特的歷史原因和文化原因。
課程目標
培養目標：通過學習，使學生對唐朝詩歌的流派有初步的了解和認識，並從某種程度上學會判斷，提高賞析詩詞的能力，從而培養對唐詩的閱讀和鋻賞興趣。
課程教學目標：通過對唐詩流派的鋻賞，使學生對唐朝詩歌的出現、形成、發展和成就有一定的了解和認識，同時也能通過各流派的文學特點的角度，對當時文化現像產生的歷史原因和文化原因有所認識。
課程內容
第一章 唐詩流派與唐詩繁榮
第一節 唐詩的豐富性與個性美
第二節 唐詩流派與唐詩繁榮
第三節 唐詩流派的類型
第二章 宮廷詩風和“初唐四傑”
第一節 風雲人生與艷麗的宮廷詩
第二節 獨立人格的初唐四傑
第三節 “文章四友”與“瀋宋”
第三章 豐富繁榮的盛唐詩壇（上）
第一節 盛唐文化的形成與吳越文化的脫胎換骨
第二節 清新浪漫的吳越風神
第三節 宮體詩的洗心革面
第四章 豐富繁榮的盛唐詩壇（下）
第一節 田園的寧靜與不平
第二節 山水的恬淡與超越
第二節 邊塞戰爭與邊塞詩派
第五章 “詩繫民生”與“萎靡傷感”的中晚唐風
第一節 “郊寒島瘦”與“韓孟詩派”
第二白詩派中的通俗風雅
第三節 傷感萎靡的晚唐時代主調
以上案例將初中語文教材中的“唐詩精予以提煉和延伸，以唐詩“由盛及衰”的年代線索作為導學指引，通過梳理教材內容、重塑教材內容的方式編寫校本教材、開設校本課程，為一部分對詩詞有濃厚興趣的學生提供深入學習的途徑，並使之更加全面地了解唐朝不同時期的詩風特點和豐富的唐詩意蘊，充分體現了“單學科統整”的“愈探愈出、愈研愈入”的精神。
二、 讓一個現像回歸教材
閱讀一篇小說，尤其是深度閱讀一部文學名著，給我們帶來的藝術享受和內心震撼，會令人久久不能平靜，更讓人永遠無法忘懷。作品中人物遭遇悲慘的命運，牽動著讀者的心扉。我們都知道文學作品是現實生活的反映，然而許多熱愛文學的青年人，尤其是學生往往痴迷於小說的情節，把作品與現實人為地脫離開來，仿佛置身於一個虛擬的世界，這是對文學作品的一種錯誤認識。閱讀文學作品應該從實際出發，做到“用生活去理解閱讀，在閱讀中體會生活”。
如果對於“小說中那些鮮活的人物”能夠從讀者自身的生活出發，深入去解讀，並用心去體味文學作品中的每一個句子，你就會發現書中的世界是那麼真實；同樣，如果從文學作品所描繪的情境出發，對照現實生活，你就會發現生活有著同樣多的色彩。
《又見“名”人》課程方案
課程設想：語文教學是由語言教學+文學欣賞組成，其中文學欣賞又是語文教學的重點，如何培養學生的閱讀習慣，引領學生走近文學作品，是語文老師最頭疼的事。激發學生閱讀趣味就能有效地培養學生自主閱讀的意識。但是，什麼樣的形式最能吸引學生的關注呢？這就要分析文學名著了。文學名著有著極為璀璨的藝術光芒，無論是在作品誕生的年代還是在上千年後的今天，無論是在歐洲還是在亞洲，都對人們有著極強的感召力。這些“過去時”和“外國版”的經典人物，在今天的生活中並不鮮見，從生活中尋找名著中典型人物的身影，既可以提高閱讀興趣，還可以加深對名著的理解。
課程目標：
培養目標：
培養學生閱讀文學名著的興趣，讓文學名著藝術價值和現實意義都大放異彩！
課程教學目標：
分年級，根據語文教材，配套選取部分文學名著：六年級有神話，就選《封神榜》、《搜神記》、《聊齋志異》等名著閱讀。七年級有“四大古典名，就選《三國演義》、《紅樓夢》、《西遊記》、《水滸傳》閱讀。八年級有外國遊記類作品，就選《魯賓遜漂流記》、《格列夫遊記》、《小人國歷險記》等。九年級有世界短篇小說課文，就選《莎士比亞悲劇和喜劇》、《歐亨利短篇小說集》、《莫泊桑短篇小說選》、《契訶夫短篇小說集》等文學讀物。
每一次的閱讀都可以是一個小標題，如：我今天見到了“奧楚蔑洛夫”，我身邊也有“高老頭”。如果我是“林衝”我要干啥等等，用小標題來引導學生閱讀。
課程內容
1 “名”人“簡?愛”
2 “名”人“保爾?柯察金”
3 “名”人“鮑西婭”
4 “名”人“夏洛克”
5 “名”人“菲利普夫婦”
6 “名”人“奧楚蔑洛夫”
以上案例將小說中的人物和生活中的人物聯繫起來，課程設置的目的在於以教材中出現和推薦的文學名著為範本，組織學生閱讀文學作品，分析作品中的人物形像和性格特征，然後，在現實生活中尋找到這一人物形像的真實版，對比分析這類人物的命運。采用尋找生活中“名人”的閱讀方法，可以培養學生閱讀文學名著的興趣，讓文學名著藝術價值和現實意義都大放異彩！
三、 把不同的知識聯結在一起
英語是一種人與人之間交際的工具，隨著越來越多的國際交往，歐美文化的湧入，使學生們有了更多與外國人交流的機會，但大多數學生一張口往往都是一口中式英語，鬧了不少的笑話。究其原因，很大程度上是因為我們的英語教學往往重詞彙和語法，卻忽視對學生口語能力的培養，加之不少學生對歐美文化感到陌生，這會導致學生開口的心理障礙和閱讀西方名著時的理解障礙。
一些歐洲中世紀的文學作品或反映當時文化歷史的原版電影中經常會運用到大量的成語，這些成語與東方語繫的成語含義差異甚大，不通過繫統的學習和掌握，學生將難以真正駕馭英語。另外，歐美人的口語中充斥了大量的俚語，俚語的詞彙都是非常簡單的詞彙，但當這些單詞組織在一起時，沒有文化背景也很難理解它的意思。
以成語、俚語教學作為英語教學的突破口，並補充歐美文化常識，使學生在交際中自信並熟練使用常用成語、俚語。培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神，幫助學生更好地了解中西方文化的差異和不同的語言習慣。
英語成語
一、 教學目標
1 語言知識目標。能理解這幾個關於動物名稱的英語成語的語義以及動物名詞。
Bird: Kill two birds with one stone
Birds of a feather flock together.
Cat:The cat shuts its eyes when stealing cream.
Dog:Love me, love my dog.
Horse:Lock the barn door after the horse is stolen.
Mouse:It is a poor mouse that has only one hole.
2 語言技能目標。能聽懂他人及能向他人口頭運用這幾個成語，掌握這幾個成語在日常生活中的用法，並通過本次課程內容，使學生能運用所學的知識解決相關情景中的一些類似問題，提高學習英語的興趣。
3 情感價值目標
（1) 通過課程中出現的成語，開拓視野，了解歐美文化，體會與中國文化的區別。
（2) 培養學生英語學習的興趣。
二、 教學重難點
1 成語的理解，翻譯及來源。
2 在實踐中使用這幾個成語。
三、 教學過程
1 熱身。展示幾個動物的圖片，吸引學生注意力，並詢問學生是否知道這些動物可以表示的特殊含義。
Do you know what some deep meanings of these animals are?引導學生體會這些動物可以代表的深層含義。
（設計意圖：以圖片方式吸引學生注意力，激發學生學習興趣，提高思維水平。）
2 呈現知識內容
讓學生嘗試討論中英文搭配，猜測動物所表示的內涵意義，並講述各個成語的來源故事以及適用情況。
Bird: Kill two birds with one stone. 一箭雙雕
Birds of a feather flock together. 物以類聚
Cat:The cat shuts its eyes when stealing cream. 掩耳盜鈴
Dog:Love me, love my dog. 愛屋及烏
Horse:Lock the barn door after the horse is stolen. 亡羊補牢
Mouse:It is a poor mouse that has only one hole. 狡兔三窟
（設計意圖：學生討論參與共同學習，了解每個成語的相關背景知識和運用情景。）
3 情景設計與操練。讓每組設計情景對話，對話選用至少3個以上的成語。學生和老師共同就對話進行評價。
（設計意圖：讓學生學以致用。）
4 課後延展
讓學生以小組為單位去找一找其他英語中含有動物詞彙的成語。
（設計意圖：開發學生自我探究的能力。）
英語俚語
一、 教學目標
1 語言知識目標。能理解這幾個關於國家名稱的英語俚語的語義以及國家名詞。
Go Dutch French leave Spanish athlete
Indian giver Greek gift Indian summer
2 語言技能目標。能聽懂他人及能向他人口頭運用這幾個俚語，掌握這幾個俚語在日常生活中的用法，並通過本次課程內容，使學生能運用所學的知識解決相關情景中的一些類似問題，提高學習英語的興趣。
3 情感價值目標。培養同學之間日常融洽相處的感情和樂於合作、善於合作的精神。通過課程中出現的俚語，開拓視野，了解歐美文化。
二、 教學重難點
1 重點俚語的翻譯及來源。
2 在實踐中這幾個俚語的使用。
三、 教學過程
1 熱身。展示幾個國家地圖，吸引學生注意力，並詢問學生是否知道這幾個國家的名稱。
Do you know which countries are these maps of?引導學生說出這些國家名稱。例：This country is wellknown for a pig. — Dutch.
（設計意圖：好的開始是成功的一半，以此方式吸引學生注意力，激發學生學習興趣。）
2 呈現語詞。老師在引導學生講出這些國家名詞的同時，在黑板上板書這些國家名詞，讓同學自己嘗試朗讀，然後教師領讀。
（設計意圖：學生由被動到主動，能夠更好地調動學生的學習積極性，同時盡可能地掌握自主學習的方式。）
3 呈現知識重點。帶學生進行這幾個名詞的學習後，然後加入本課程主題——國家名稱俚語。
請同學們分組積極討論，然後插入“快樂傳真”遊戲，給每組兩個同學正確的答案，讓她們用肢體語言表演給該組其他同學看，最後由該組成員說出自己的答案，由表演者公布正確答案，答案最接近的給予獎勵。
（設計意圖：通過遊戲，讓同學們對所要學的俚語的意思理解更加深刻，寓教於樂。）
4 呈現知識內容。講述各個俚語的來源故事以及例句用法。
例
(1) Go Dutch——AA制
Why dont we go Dutch in the future？
(2) French leave——不辭而別
He took French leave during the dinner party.
(3) Greek gift——圖謀害人的禮物
He is always buying you expensive clothes, Im afraid they are Greek gifts for you.
(4) Indian summer——秋老虎
An Indian summer in the West Country brought peak holiday traffic jams in Devon yesterday.
（設計意圖：通過多媒體和老師講述，讓學生了解每個俚語的相關背景知識和習慣用法，以及例句類型。）
5 情景設計與操練。讓每組設計情景對話，對話中用上這幾個俚語，老師根據每組表現進行評價！
（設計意圖：為了使學生在不知不覺中對美國俚語產生興趣，從而增強學習英語的趣味性和實踐性，提高學習創新能力。）
6 回顧和總結。老師快速說出某個國家名稱俚語的中文，讓同學迅速回答其英文並造句。
（設計意圖：讓學生在回答問題中進一步鞏固本節課所學內容。）
以上案例通過將英語會話中的成語和俚語知識作為“學科統整”的關鍵，做到了使“俚語”和“成語”口頭表達和書面表達有機結合，可達到溫故知新、觸類旁通的教學效果。同時，有利於學生對英語知識進行繫統化的學習，改變學生對英語學習的固有認識，使英語教學不囿於教材中的模塊訓練，為英語教學提供了另一種可能。
四、 讓方法共聚一堂
一般來說，中國人背英語單詞用以下三種方法。
協同法。這是中國學生背英語單詞使用最多的方法，也就是人們常說的“五到”記憶法：眼裡看到，心裡想到，手裡寫到，嘴裡念到，耳朵聽到。通過眼、心、手、嘴、耳的多重強化來記憶單詞。
分類強化法。把意義上屬於同一大類的單詞劃為一組進行記憶，比如認為“comet彗星”、“planet行星”、“satellite衛星”、“star恆星”、“mars火星”、“mercurial水星”等都是“星”，於是將其劃為一組進行記憶。此種分類歸納方法看似科學，但實際上還是死記硬背，而且不適於短期內快速記憶大量單詞，主要適用於記憶某一領域的專業詞彙。
閱讀法。有的教師認為，隻要學生把一篇文章讀熟，或者干脆背下來，文中的詞彙也就算記住了。這種方法對提高英語水平很有幫助，但就背單詞而言，難免有高射炮打蚊子之嫌，同樣不適合大面積快速記憶英語詞彙。
以上這三種記憶方法，從一定意義上說都是機械記憶。古代為科舉而讀書的文人，隻能搖頭晃腦、死記硬背四書五經。而身處21世紀的我們，還在用這些老祖宗的方法背單詞，實在是可悲啊！
內容節選自課程教材：《單詞巧記憶》
一、 分解聯想記憶法
所謂分解聯想就是把一個英語單詞分解為幾個聯想單位，這些聯想單位可以是字母、字母組合、前綴、詞根或你已經認識的任何單詞，然後再加上這個詞本身的中文意思，用這些聯想單位來進行聯想記憶。
首先我們來看兩個合成詞：


單詞釋意聯想單位聯想
classmate同班同學class（班級），mate(伙伴)同班同學班級(class)裡的伙伴(mate)是同班同學
girlfriend女朋友 girl(女孩)，friend(朋友)女朋友女(girl)的朋友(friend)是女朋友




然而，絕大多數英語單詞並不像上面給出的例子那樣，恰巧可以分解成幾個簡單的單詞。因此我們必須用聯想單位來進行分解和聯想。


單詞釋意分解方法聯想
coalitionn.結合聯合體coal+i+tion煤炭(coal)工人(i)和神(tion)組成的聯合體(coalition）
assassinatev.暗殺刺殺ass+ass+in+ate兩頭驢(assass)在(in）裡面喫草(ate)時被暗殺(assassinate)
mendacityn.虛假men+da+city大(da)城市(city)的男人們(men)很虛假(mendacity)
peninsulan.半島pen+in+su+la盆(pen)裡(in)的蘇州(su)拉面(la)來自半島(peninsula)




試想：這種分解聯想的過程有什麼規律可循嗎？
① 找熟——在該詞中尋找自己認識的單詞或字母組合。例如在barren這個詞中，發現bar是熟悉的詞，ren是已經掌握的字母組合，表示“人”。
② 分解——例如將barren分解為bar和ren。
③ 確定意義——對分解後形成的字母和字母組合選用適當的意義。
④ 造句——用各聯想單位和單詞的中文意思造句。barren可以這樣造句：酒吧(bar)裡的人(ren)是不育的。
⑤ 默想——靜下心來，將所造的句子和句子所表現的情景默想幾遍。
⑥ 改進——如果默想時感到所造的句子不利於記憶，就需要對其進行改進。有兩種改進辦法：改變分解方式；改變單位意義。
⑦ 重復——形成比較好的聯想方案以後，要在適當的時間進行復習。


單詞釋意分解方法聯想
keroseneｎ.煤油ke+rose+ne
penguinn.企鵝pen+gu+in
smugglen.v走私sm+u+ggl+e



二、 加減聯想記憶法
所謂加減聯想，就是對一個生詞加上或減去一個聯想單位，從而變成一個熟悉的詞。我們可以用這個熟詞、參與加減的聯想單位，以及生詞的中文意思三部分構成一組聯想單位來進行記憶。
例如：smother（v.窒息）這個詞，經觀察發現後半部分mother是熟詞“媽媽”，前面是字母“s”，於是就可以構成這樣一組聯想單位：媽媽(mother)，繩子(s)，窒息(smother)。聯想：繩子(s)把媽媽(mother)勒得窒息(smother)。再來看一些例子：


生詞意義熟詞加減單位聯想
mienn.風度men 男人+i 煙男人(men)抽煙(i)就有風度(mien)
freightn.貨物eight 八+fr 法國人法國人(fr)買了八個(eight)貨物(freight)
bellyn.腹部bell 鈴鐺+y 丫頭鈴鐺(bell)掛在丫頭(y)的腹部(belly)
peakn.山頂speak 說話—s 蛇在山頂(peak)說話(speak)，蛇(s)被嚇跑




用加減聯想法背單詞時，聯想單位的排序通常是先排熟詞，再排參與加減的聯想單位，最後排生詞。聯想時最好也要按照這個順序進行，因為人類的認知總是傾向於用熟悉的東西去記憶新的信息。


生詞意義熟詞加減單位聯想
boothn. 貨攤
willown. 柳樹



三、 置換聯想記憶法
置換本身是化學概念，是指在化學反應中，一種活潑性比素替代了活潑性素，形成新的化合物的過程。類似地，置換聯想就是將一個生詞之中的一部分（可以是字母或字母組合）用其他的聯想單位進行置換，形成一個已經認識的熟詞。我們可以用這個熟詞、參與置換的聯想單位和生詞的中文意思構成一組聯想單位來進行記憶。
例如slaughter這個詞，經過觀察，發現它和daughter隻有兩個字母不同，可以考慮用daughter來記slaughter。於是可以得到這樣一組聯想單位：女兒(daughter)司令(sl)屠殺(slaughter)可以這樣聯想：女兒(daughter)把司令(sl)屠殺(slaughter)了。再給出一些例子:


生詞意義熟詞置換單位聯想
ruinn.v.毀壞rain 雨a→u船大雨(rain)使船(u)毀壞(ruin)
snorev.n.打鼾store 商店t→n幾商店(store)裡傳出幾(n)聲鼾聲(snore)




不難看出，加減聯想和置換聯想的優勢在於：通常我們隻要對一個熟詞進行一次置換或加減就可以變化出所需要的生詞。


生詞意義熟詞置換單位聯想
trenchn.溝渠
coffern.保險箱
swampn.沼澤



四、 構詞聯想記憶法
英語中由構詞法產生的詞彙約占整個英語詞彙量的70%左右，但這些詞彙中適合我們中國人用構詞法來記憶的卻不多。原因有兩方面：其一，很多構詞法單詞，即使英美人也無法辨別其詞根和前後綴；其二，即使明知該詞的詞根、前後綴，也很難推知其具體意義。我們對傳統的構詞法背單詞進行了改造，形成了獨具特色的構詞聯想法，可以作為前面三種方法的有益補充。構詞法單詞=前綴+詞根+後綴在構詞法單詞中，詞根決定著這個詞最基本的意思，而前綴則是對詞根的意思進行修改限定，由於前綴和詞根都有確切的意義，於是，我們也可以把它作為聯想單位，在分解聯想、加減聯想或置換聯想中采用。
構詞法中的後綴，大多沒有確切的意思，隻是用來確定詞性，但是後綴作為一種字母組合，在單詞中出現的頻率很高，所以我們也必須給它們賦予意義。然而給後綴賦予意義是比較困難的，我們來看幾個簡單的構詞法聯想記憶的例子：


單詞意義前綴詞根解釋
consentv.同意con（共同）sent(感覺)共同(con)的感覺(sent)同意
presidentn.總統pre(前)sid（坐）前面(pre)就座(sid)總統
excludev.除外ex(外)clud(關閉)關閉(clud)在外面(ex)除外




很多構詞法單詞並不能由其前綴和詞根簡單推知其意義，它的意義已經發生了轉變或引申，此時我們就要運用構詞聯想法來幫助記憶。


單詞意義前綴詞根聯想
disputev.爭論dis（不）pute（計算）爭論是不(dis)計算(pute)後果的行為
reflectv.反射re（後）flect（彎曲）（光照在鏡子）上向後(re)彎曲(flect)就是反射
resignn.v.辭職re（再次）sign（標記）再次(re)在勞動合同上做標記(sign)，就是辭職




為提高效率，用構詞聯想記憶法來背單詞大致要有以下幾個步驟：
① 劃分——分清構詞法單詞的前綴、詞根和後綴。
② 猜測——根據前綴、詞根的意思，猜測該詞的中文意思。
③ 查看——查字典或詞彙表，弄清此詞的確切意思。
④ 聯想——如果自己猜測的意思和該詞的確切含義是一致的，那當然最好。如果不一致，此時就要把前綴、詞根和該詞的中文意義作為一組聯想單位，通過聯想來實現記憶。


單詞意義前綴詞根解釋
predictv.預言
inspectvt.檢查
debatev.n.辯論



以上案例充分考慮到學生的需求，將掌握“背誦單詞”的技能作為開發課程的關鍵，在此基礎上統整了四種更為科學、易學、有效的單詞記憶法，將“學科統整”的範疇由學科知識的統整向學習方法的統整進行高階地過渡，體現了“授之以魚，不如授之以漁”的教育思想。如此“基於學科又高於學科，不脫離學科又不局限於學科”的學科統整正是我校進行課程實施的指導思想，也是學校課程開發小組的努力方向。
總而言之，“單學科統整”的精髓就在於有深度、有意義的“探究型”學習。正如鄭板橋在《濰縣署中寄弟墨第一書》中所言“微言精義，愈探愈出，愈研愈入，愈往而不知其所窮”，隻有有深度的學習纔有可能成為有意義的學習，而有意義的學習從一開始就注定了“終身學習”，因為一旦課程是學生真正感興趣的，課程的內容又能突破教科書式的“泛泛而談”，執著於學科精華，深入挖掘學科知識，學習的成就感自然也就隨之而來，獲取知識的快樂將會伴隨孩子的一生，單學科統整著眼於“精學”的意義就在於此。
為了讓學生更加專注於“問題的研究”，使“精學”的理念落到實處，學校在組織設計單學科統整的教學方案時，建議采用了“指導型探究”的模式，就是指教師在組織探究活動時，隻給學生提供要調查研究的問題，有時也提供材料，學生必須自己對收集到的數據進行概括，弄清如何回答探究問題。

明媚的春天，一片生機勃發的景色。一池碧水映著春光，平靜的水面上孕育著無限的遐思。
一群鳥兒飛過，落下一枚石子，絲絨般的水面上立即出現一些同心圓圈，一圈圈、一層層，泛起飄逸而又有序的漣漪……水波越傳越遠，漣漪隨波擴散，遠處的漣漪慢慢模糊了邊界，近處的漣漪又開始輕輕地傳出，仿佛有一種動力，循環往復，直至最後隱退、消失……水面重又恢復平靜。而此時的平靜，似乎儼然不同於此前的那種平靜，更像是在等待，等待一種新的漣漪。
如果說學校教育是一池春水，那麼課程之於學校，教學進入課堂，情感浸潤心靈，能否如落入水中的石子，激起學校教育改革的漸進漣漪，激起學生持續學習和收獲成功的靈動漣漪，激起師生創造生活價值的深層漣漪？或許，上海面向世界、現代化和未來所進行的綜合設計與深度變革，正需要這種種的漣漪！
當陳懿校長送來《漣漪式課程：邏輯與路徑》書稿並邀我寫序時，聽著簡明扼要的介紹，隨手翻閱厚厚的書稿，書名和目錄帶給我的遐想如同窗外的春色和池塘的美景，是那麼的美好和充滿期待！
初識懷少學校是在十多年前，吸引我的起先就是“懷少”的校名，自然會有“關懷少年”一類的遐想。後來查校史，知道語出《論語》記載：子路問夫子之志，孔子曰“老者安之，朋友信之，少者懷之”。當年學校創辦者胸懷樸素而宏大的志向，演進為歷史賦予學校“少者懷之”的使命和追求，風雨七十載，經歷了解放前“教養兼施”的懷少教育院時期，建國後“手腦並用”的國家大生產時期，六十年代以“正大光明”為育人目標的公辦懷少小學時期，直至走過1998年新校成立與2006年學校轉制，塵埃落定，最終成長為嘉定區一所充滿生機的優質民辦學校。時代的印記深深地烙印在懷少人的心裡，成為每一個懷少人永恆的信念。
一所學校辦學的優質，歷史固然可以成為其厚重的資本，而理想的教育還是要靠好的課程來支撐與實現。課程不僅是教育理念和目標的載體，也是教師施展教學纔能和呈現學科價值的經歷，是學生個性飛揚與潛力釋放的舞臺。多年來，懷少學校正是秉承“少者懷之”志向，凝聚懷少人的智慧，潛心於校本課程開發與研究，將課程視為“打開學生心靈之門的一把金鑰匙”，在傳承中求創新，在創新中求發展。把學生的需求和意願放在首位，用心地甄選課程項目，學習和開發新的課程；把教師的教學訴求和特長展現作為建設課程的原動力，因地制宜地發展課程內涵，孜孜不倦地進行著有文化感的課程改革。
這是一所視課程為生存品質的學校。課程的核心指向適合每一位學生的全面發展和個性發展。本書中，“漣漪式課程”的邏輯和“奇跡教學法”理念給我留下了深深的印像！
漣漪，有驅動的圓心，有同心相傳的圓環，漸進及包容有著無限的神奇效應。將這種極具美感的圖景用於構築“一個圓心，三重圓環”的多層次課程結構，這是何等有想像力的創造！這竟然產生於一個下雨的午後——“河水清且漣漪”的聯想。
“漣漪式課程”很好地體現了“以學習者為中心”和適合每一位學生發展的後現代課程觀。學校課程開發不僅以“學生喜愛，學生滿意”為宗旨，充分考慮到學生的課程需求，使學生做回學習的主人；而且從“少者懷之”的理想梳理課與課之間的邏輯結構和呈現方式，以公開、公平、公正的態度，賦予學生課程的知情權、選擇權、評價權，充分調動學生的課程參與度和學習積極性，試圖為學生全面而個性的成長提供深度浸潤的環境。“漣漪式課程”還充分體現了教師的教育價值，在邀請教師主動參與課程建設和反思教學經驗的同時，大力挖掘教師的專業外能力，全力打造一繫列基於教師興趣愛好和特長的課程，如：語言訓練課、傳統特色課、人文修養課、動手操作課、社會實踐課等，使學生在課程學習中與傳統相遇，與藝術相遇，與語言相遇，與文化相遇。而這種課程建設一旦跳出了固有思維框架，更關注學生的需要與學習特點，課堂轉型也就有了實現的可能。
懷少教師在設計課程方案時，建樹起“課程即經歷”的“漣漪式課程”理念，使課程具備兼容並蓄的文化特質。從書中羅列的框架與案例來看，學校編寫的校本教材內容可謂包羅萬像，環納了自然科學、生命科學、人文科學、社會科學等方方面面的知識，使學生能在這文化課程中學習、思考，自由地呼吸課程的養分，自由地在學習經歷的海洋中徜徉，充分享受課程帶給他們的藝術熏陶、文化洗禮、情感浸潤和價值引領，啟迪智慧，施展纔能，激活學生持久不衰的學習熱情和學習動力。懷少學校以化零為整的實踐理念梳理種類繁多的課程項目，即通過單學科統整、多學科統整、跨學科統整將學校開展的各項課程、各種活動予以歸類，搭建起“金字塔型”的課程需求層次，使不同學段和不同學能的學生都能找到適合自己的課程，使課程的實施循序漸進，條理清晰，形成“一心三環”的課程圖景。
在“漣漪式課程”的實施路徑上，懷少堅持“每一個孩子都是奇跡”這一辦學理念，相信“每一次學習都是一種經歷；每一段經歷都是一個奇跡；每一個奇跡都能點亮人生”，“奇跡”成為懷少教育的關鍵詞。懷少學校的課堂叫“奇跡課堂”，懷少教師的教學方法叫“奇跡教學法”，懷少學生的學習方法叫“奇跡學習法”，“漣漪式課程”的評價量規叫“奇跡評價法”。更為難得的是，在這些名目繁多的“奇跡”衍生品中，每一處細節都體現出了課程領導者的豐富智慧，每一個“奇跡”的設計與打造都經歷了精致與嚴密的推敲，既有理論的支持，又有具體的操作指導，勾畫出懷少的特色。這本身就是一個奇跡！
獨具匠心的“漣漪式課程”結構和“奇跡教學法”，蘊含著懷少人對深厚的課程哲學的學習與理解，顯現出懷少人追求教育理想的實踐與創新精神。一個學校最可貴的就是創造出一種和諧向上、智慧包容的校園氛圍，讓教師真心地愛上教育，真誠地對待學生；學生真心地愛上學習，努力地尋找人生的夢想，回報教師的諄諄教誨。教師在教學中獲得滿足感，就會燃起教育的熱情；學生在學習中收獲成功，就會燃起持續學習的熱情。適合的課程就好像一顆顆魔法石，在投入水中的一剎那，把教師和學生的注意力都吸引過來，讓教師和學生成為平等的、友好的、合作的、探究的教學參與者，而由此泛起的陣陣漣漪，能夠閃現出更多的奇跡。
懷少人相信，家長永遠是孩子成長過程中最熱切的關注者，每一位家長的內心都有參與學校教育的熱情與願望，學校課程資源的開發是拉近家長與學校距離的一個良好契機。每一位家長所從事的職業各不相同，他們在各自的領域裡都有一些可轉化為學生受用的知識和經驗，這些經驗成為了學校課程中的一筆寶貴財富。課程建設有效引入家長資源，充分利用家長學校、家長小講堂、親子活動等展示平臺，使家長的育兒智慧、技術專長、興趣愛好等得以施展，使學校和家庭成為密不可分的有機整體。
懷少教育創新與實踐是儒學思想的傳承與弘揚，“少者懷之”不僅是所有懷少人的理想，也是每一個中國人的夢想。古已有雲，少年強則中國強，懷少學校將“關注每一個孩子的成長”寫進辦學宗旨，“奇跡”教育理念的著眼點正是每一個莘莘學子，“漣漪式課程”課程也旨在為每一個孩子的成長提供適合的服務。通過課程建構，懷少學校充分挖掘南翔古鎮的歷史文化積澱，既豐富學校內涵，又凸顯出辦學的特色。由此，懷少學校就好像開始了一段奇幻的旅程，課程鮮活有趣，教師富有活力，孩子充滿朝氣，家長熱情參與，沒有盡頭，生生不息。
我想像“漣漪式課程”的推出，會泛起更多創建學習價值的漣漪。那將會是多麼生動的景像？！抑或會超越一池春水的漣漪，掀動深層次的課程與教學變革！感謝懷少的鮮活案例，帶給我們對未來的憧憬！
張德海
上海市嘉定區教育局副局長