《高等院校小學教育專業教材：小學教育研究方法》為高等院校小學教育專業教材，也可供在職小學教師參考。主要內容為：教育研究的性質、教育研究的範式、研究的建構、測量與數據、抽樣設計、實地研究、調查研究、實驗研究。主要特色為：規則性的操作知識與原理性的理論知識相結合；研究方法與研究內容相結合，研究方法與統計方法相結合；按照完成一項教育研究的程序組織內容。

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第一部分 研究概論
第一章 教育研究的性質
本章概覽
導言
一、探究活動與知識形態
二、科學研究的基本性質
三、教育科學研究的主要特征
本章要點
練習

第二章 教育研究的範式
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導言
一、通則與個案
二、演繹與歸納
三、價值中立與價值介入
四、因果分析與深度描述
五、量的研究與質的研究
本章要點
練習
第二部分 研究設計

第三章 研究的建構
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導言
一、研究的程序
二、研究的問題
三、研究的分析單位
四、研究的目的
五、研究的假設
六、研究的變量
本章要點
練習

第四章 測量與數據
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導言
一、測量的概念
二、測量的層次
三、數據的類型
四、描述數據的分布特征
五、測量的質量
本章要點
練習

第五章 抽樣設計
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導言
一、抽樣的邏輯
二、抽樣的程序
三、概率抽樣方法
四、非概率抽樣方法
本章要點
練習
第三部分 觀察的方法

第六章 實地研究
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導言
一、實地研究方法論
二、參與觀察
三、深度訪談
四、實地研究的資料處理
五、實地研究的信度與效度
六、實地研究的倫理
本章要點
練習

第七章 調查研究
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導言
一、調查設計
二、問卷設計
三、調查結果的統計分析
本章要點
練習
第八章 實驗研究

本章概覽
導言
一、實驗研究的邏輯
二、實驗控制
三、實驗效度
四、實驗設計
五、實驗結果的統計分析
本章要點
練習

教育研究的目的通常可以劃分為描述、解釋和探究三個層次。下面分別用一個量的研究和一個質的研究案例說明這三種研究目的，量的研究例子是“關於影響小學生課堂發言機會的因素研究”；質的研究例子是“小學生玩網絡遊戲的個案研究”。
1.描述層面的研究目的
描述是在事實層面上回答“是什麼”的問題，一項研究首先應當描述清楚所研究的現像，描述是教育研究最基本的也是最常見的研究目的。
在課堂發言機會的研究中，研究者想知道影響小學生課堂發言機會的因素有哪些，但前提是要知道課堂發言的分布狀況，因此該研究的描述性目的就是：運用結構觀察法描述小學生課堂發言頻率的分布特征，具體包括不同座位、性別、角色、成績等的學生的課堂發言頻率。在網絡遊戲的研究中，描述性目的是：運用參與觀察和深度訪談描述小學生玩網絡遊戲的地點、時間、玩伴、遊戲種類以及遊戲氣氛和自我感受。對於質的研究，描述通常就是主要的研究目的。
2.解釋層面的研究目的
解釋是在原因層面上回答“為什麼”的問題，一項研究應當能夠準確解釋所研究的現像，解釋是教育研究的核心研究目的。
從問題的陳述上分析，課堂發言機會的研究是一項解釋性的研究，它的解釋性目的可以分為兩個層面：第一，通過統計分析檢驗導致小學生課堂發言機會差異的原因是什麼，例如座位、性別和成績；第二，解釋這些因素為什麼會影響小學生課堂發言的機會，這層目的僅僅通過對觀察到的數據進行統計分析是不能完成的，需要深一層次的分析。在網絡遊戲的個案研究中並不適用因果關繫解釋，而是解釋性的理解：第一，受訪者如何解釋參與網絡遊戲的原因，即玩網遊的理由；第二，研究者在理解受訪者講述的理由基礎上對原因的解釋。對於質的研究，解釋是主位的，並非客觀因果解釋。
3.探索層面的研究目的
研究目的中的“探索”包含的內容很豐富，在教育研究中，探索多是在策略層面上回答“怎麼辦”的問題，包括預測和干預，它是一項研究在實踐價值上要實現的目標。
對於課堂發言機會的研究，如果研究者已經準確地解釋了發言機會的影響因素的話，就能根據小學生的座位、性別和成績等“預測”他們的課堂發言機會，同時也就能通過改變這些因素而“干預”小學生課堂發言的機會。該研究的探索性研究目的可以表達為：探索小學生課堂發言機會和其學業、個性發展的關繫，如果改變課堂參與度，則會如何？如果改變座位編排、班級管理方法等，小學生的課堂參與度會有何變化？後者就是針對促進小學生課堂參與提出的策略。

自從1998年大陸首招本科層次小學教育專業以來，研究能力一直是小學教育專業的基本培養目標之一。在課程體繫中，“教育科學研究方法”具體承擔學生的研究方法訓練，本書的框架和基本內容即是在該課程的教學實踐中逐步形成的。
先說說書名。早些年接觸到的國內這門課程的教材名稱都叫做“教育科學研究方法”，在日常使用中，科學一詞含有“繫統的”“正確的”評價性含義，仿佛不采用這些方法所進行的教育研究就是不科學、不正確的，頗有科學主義的韃伐之氣。後來讀到國外的此類教材卻沒有“科學”這一修飾詞，例如已被國內高校廣泛接受的維爾斯曼的教材，以及博格與高爾合著的教材，書名都是《教育研究方法導論》，本書受惠頗多的艾爾·巴比所著美國高校社會學通用教材，書名也是《社會研究方法》。這些書裡，研究方法（research methods）的含義是描述性的，即基於實證觀察的探究活動。顯然，很多教育研究並沒有采用實證的方法，或者不適合采用實證的方法，但不能說它們是不科學的。為了避免科學一詞的評價性語義，本書采用“教育研究方法”。
作為工具，研究方法具有廣泛的適用性，它的基本規範不會因為研究領域不同而不同，但是我們也不能把方法和內容割裂開來，變成唯方法主義。本書定名“小學教育研究方法”，正是要強調小學教育研究在方法的運用上有其特殊之處，而不是說有專門適合研究小學教育的特殊方法。
關於本書的編寫原則，有以下幾條。
第一，規則性的操作知識與原理性的理論知識相結合。
原理無操作則空，操作無原理則盲，規則告訴我們每一步該做什麼，原理告訴我們為什麼要這樣做。研究方法知識的操作性很強，不會運用等於沒學，但要理解和靈活地運用這些操作規則，必須了解相應的研究理論。研究方法通常分為方法論、方法和具體操作技術三個層次。本書的第一、二章討論方法論，方法論是關於方法的理論，它為後面各章提供概念基礎，之後的各章節中會在開頭的內容裡討論研究的理論性問題，緊接著是具體的操作環節。
第二，研究方法與研究內容相結合。