《網絡環境中的教學工程》包括八章內容，從理論到實踐。第1章介紹了未來培訓的大環境，即知識社會和知識經濟。第2章介紹了虛擬學習中心和在該環境下主要的教學工程問題。第3章討論了教學工程的根基——教學設計、軟件工程和知識工程。第4章介紹了具體的基於知識表示的教學工程方法。第5章介紹了針對該方法的基於網絡的支持繫統。第6、7、8章是三個案例研究，介紹我和我的同事是如何應用教學工程的理論和方法來設計E-learning課程的，課程的對像分別是大學生、職業繼續教育和需要具體技能培訓的企業員工。《網絡環境中的教學工程》的最後，與讀者探討在快速發展的知識社會中，教學工程所面臨的挑戰。

因特網在我們的生活中無處不在，已成為我們獲取知識的重要途徑。輕點鼠標，我們就能從全世界的圖書館、博物館、報紙、電視電臺節目和大學中獲得資料。E—learning正迅速普及，涉及各領域各層次的成千上萬門課程都能通過因特網獲得。本書介紹了遠程學習（E—learning）的新技術，以及通過遠程信息資源建構知識的新技術。
本書的主題是教學設計或教學工程。在E—learning的環境下，教學工程必須建立在知識工程的基礎上。並且，當結合使用圖示化模型來表征學習者知識和能力時，教學工程這種方法特別有用。本書闡述了為什麼教學工程需要信息管理，走向知識管理。本書會展示新的有效的E—leanring方法，讓你的想法徹底改變。
本書包括八章內容，從理論到實踐。第一章介紹了未來培訓的大環境，即知識社會和知識經濟。第二章介紹了虛擬學習中心和在該環境下主要的教學工程問題。第三章討論了教學工程的根基一一教學設計、軟件工程和知識工程。第四章介紹了具體的基於知識表示的教學工程方法。第五章介紹了針對該方法的基於網絡的支持繫統。六七八章是三個案例研究，介紹我和我的同事是如何應用教學工程的理論和方法來設計E—learning課程的，課程的對像分別是大學生、職業繼續教育和需要具體技能培訓的企業員工。本書的最後，與讀者探討在快速發展的知識社會，教學工程所面臨的挑戰。

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關於本書／9
前言／11
致謝／13
介紹／15
譯者序／19
1E-learning帶來的挑戰
知識社會／1
知識管理／3
教學和技術／4
基於網絡的學習模式／6
過程和開發工具／10
平臺和門戶／14
小結／17
2虛擬學習中心
學習繫統的概念／18
參與者的任務和資源／22
Explor@：基於網絡的支持繫統／27
將學習事件整合到虛擬中心／30
靈活多樣的結構／33
小結／35
3教學工程基礎
繫統方法／38
教學繫統設計／40
軟件工程／42
知識工程／44
知識表示繫統／46
技能和能力／55
小結／64
4MlSA：一個教學工程方法
MISA方法概覽／66
學習繫統的概念層次／68
過程和任務／71
操作性原則／72
情境和邊界／75
小結／76
5網絡上的教學工程
ADISA的一般特征／79
設計虛擬學習中心的主要組成部分／83
小結／90
6大學網絡課程的教學工程再設計
項目的界定／91
初步分析／92
體繫結構／94
學習材料的設計／99
開發和驗收／100
傳輸的安排／102
討論／103
7開發一個職業環境下的E-learning
項目的界定／105
初步分析／106
體繫結構／109
學習材料的設計／111
開發和驗收／114
傳輸的安排／115
討論／116
8開發一個工作場所的E-learning環境
項目的界定／117
初步分析／118
體繫結構／121
學習材料的設計／122
開發和驗收／125
傳輸的安排／126
討論／126
結語
詞彙表
參考書目
索引
關於作者
關於叢書編輯
關於顧問委員會委員

1 E-learning帶來的挑戰
邁人新千年，在現在被稱之為後工業的發達社會中，大多數雇員都是知識型工作者。這也意味著，在未來，我們可以獲得和接觸到的信息將成幾何級數增長。近在眼前的信息爆炸也因2億網民的存在而得到進一步的推動。他們花相當多的時間在網絡上，搜索信息，並制造新信息，通過網絡跨國界地交流、分享，更快捷地交換數據、文本、圖片和聲音等資源。
信息的大規模流動為新知識的產生提供了基礎，同時，知識型工作者的工作性質也發生了改變，對信息以及將信息有效轉化為知識的方法產生了巨大的需求。在這種情況下，我們需問，傳統的培訓和教育模式還能盛行多久？
為了回答這個問題，本章首先探討知識社會和因特網技術的快速發展及其給培訓需求帶來的影響，然後對技術支持下的E-learning教學模式進行概述，並且介紹E-learning繫統的控制和管理過程、繫統的參與者和所需的技術資源。最後，用一個在本書寫作過程中進行的有關B-learning傳輸工具和繫統的調查作為總結。
知識社會
知識社會發展中一個引人關注的現像是傳統教育範式的轉變。如圖所示。在多數教育機構和工作場所的培訓中，傳統的學習始於一位培訓師或教師。他們是學習者獲取信息和專業技能的主要來源。

在過去的幾個世紀裡，教育技術領域的工作者把精力主要集中在培養教學設計師。一項對該領域研究生課程的調查顯示，大部分的課程是從學習心理學或掌握最新的多媒體工具的角度出發，進行教學設計的。課程強調用繫統化的方法來開發教學產品，包括一繫列分析、設計、開發、實施和評價的技術和方法。這樣設計課程的假設是，大部分的研究生在畢業找工作時，會需要這些開發教學產品的技能。
而現實中，大部分的教學設計師在進入到研究生階段學習時，雖然標榜自己喜歡教育技術，但並沒有受過專業的訓練。這些設計師很多是任務型的，也就是說，他們受雇於某個專業機構，在特定領域開發課程。這些任務型的設計師往往先花較短的時間學習教學設計或相關的技術工具，然後來開發教學產品。而現在，能將信息放在網上和開發其他基於技術教學產品的技術工具日趨簡便易用。盡管受過教育技術科班訓練的畢業生在技術上具有優勢，但在開展一些形式的技術培訓時，他們所專長的技術技能已經變得越來越不重要。很多情況下，教學效果不好或根本達不到預期效果。
時至今日，大部分的技術開發工具都把關注點放在了應用上，比如，制作一個網站。很少有工具關注選擇教什麼，如何組織內容、對內容排序、呈現內容和提供練習。因為這些技術支持工具幾乎可以使每個人成為教學設計師。教育技術_T作者的處境與二三十年前計算機科學家的情況一樣。隨著計算機應用程序越來越便於使用，教授如何使用這些應用程序變得越來越不重要。同樣，現在開展基於技術的培訓也越來越方便，這方面的正規培訓顯得越來越不重要。
在計算機科學領域，業內人士一開始把自己定位在研究計算，而不是教授計算機素養，他們把注意力都放在計算機的組成原理上。同樣的，教育技術學的教師最終也會放棄培養教學設計師使用教學軟件，而轉向教學的原理。他們會開始關心這些原理如何影響教學，如何影響學習。