全方位講解、剖析了教師職業的全發展過程，提供大量實操案例為教師解惑和指導。

教師專業發展的實踐指南

每一個從事教師職業的人，都應該是具有職業責任感和幸福感的，否則，他將會誤人子弟，也會誤了自己的幸福人生。而要產生責任感和幸福感，必須不斷實現自己作為教師的專業發展，要清楚自己所處的作為教師的發展階段，知道自己所處的教師發展階段的特點，順利找到所處發展階段的發展途徑並付諸實施。
《教師專業發展的理論與實務》全面剖析了一位教師從教師資格考取到參加教師招聘成為正式教師的完整路徑，繫統論述了從入職教師到教壇新秀、骨干教師、卓越教師、教育家型教師的全發展過程，深度探討教師專業發展，既有理論的陳述，又有實踐的案例，助力教師進步。

王定銅
湖北省黃石市人，1962年12月出生，1981年8月參加教育工作，中共黨員。在湖北省黃石市工作15年，在廣州市工作24年，現任廣州市黃埔區教育研究院書記、院長。先後主持過全國教育科學規劃課題“六要素教學方式區域推廣應用研究”、廣東省教育科學規劃重點課題“中學思想政治思行合一教學模式研究”等多項課題的研究。在北京師範大學出版社、華東師範大學出版社等出版社出版《在思行合一中成長——王定銅六要素教學探索之路》《六要素教學的理論與實踐》《素質的真諦在課堂——六要素教學方式研究》《基於學科核心素養的思行合一教學》等專著8部。在全國中文核心期刊《中學政治教學參考》、全國基礎教育類核心期刊《新課程》等刊物發表論文30餘篇。參與編寫了廣東省《廉潔修身（初中版）》教材、經廣東省教材審定委員會審定通過的中小學《法律讀本》和《高考備考指南（政治）》等教材。教學研究成果《六要素教學》獲廣東省教學成果一等獎、廣東省中小學教育創新成果二等獎、廣州市第九屆教學成果一等獎，在首屆中國教育創新成果博覽會展出。《六要素教學》網絡課程已多年供廣州市中小學教師繼續教育學習。

總論教師專業發展階段特點與途徑/1

第一章教師資格/19
教師不是一個自由職業者，不是一個人想做就可以做的，必須取得教師資格纔有可能做老師。在我國，所有想從事教師職業的人們，必須參加國家教師資格考試，取得相應學段的課程合格證書，再參加面試、政審、體檢等環節的考核，纔可認定教師資格。

第一節國家教師資格制度/21
第二節如何取得教師資格/30
第三節現實案例分析/41

第二章教師招聘/49
取得了教師資格，不等於就是一名正式教師了，要成為正式教師，必須參加教育行政部門或學校組織的教師招聘考試，通過了筆試、面試、專業技能測試、心理測試、體檢、審查、公示、錄用等環節的考查，纔能成為一名正式教師。

第一節公辦中小學教師招聘的程序/51
第二節如何成為一名正式教師/59
第三節現實案例分析/68

第三章入職教師/75
通過教師招聘考試進入到學校從事教師工作，就正式進入了教師行業，這時還隻是一個入職教師，會面臨許多困難和問題，大多數能克服困難，取得工作的進展，成為一名合格的教師；少數受不了挫折和打擊，離開了教師隊伍。

第一節新入職教師的基本特征/77
第二節新入職教師的成長/87
第三節現實案例分析/97

第四章教壇新秀/105
經歷了艱難的入職期，大部分教師成為合格教師，還有一部分教師表現非常優秀，不論是課堂教學，還是班級管理，或者是組織課外教育教學活動等等，都表現出與入職期其他教師不同的做法，這些教師就是教壇新秀。

第一節教壇新秀的主要特征/107
第二節如何成長為教壇新秀/114
第三節現實案例分析/122

第五章骨干教師/129
在中小學校園裡，長期任畢業班教學的教師，擔任難管理班級班主任的教師，走在課程改革最前線的教師，接受一個又一個教育教學重要任務的教師，是一所學校最
賴以依靠的力量，這些教師是學校裡的骨干教師。

第一節骨干教師的主要特征/131
第二節如何成長為骨干教師/140
第三節現實案例分析/150

第六章卓越教師/159
在教師隊伍中，有的被稱為首席教師，有的被認定為名教師、教育專家，有的被評為特級教師、正高級教師，這些教師是教師中的佼佼者，他們不僅能做好自己，而且能引領他人，同時能帶動所在學校、所在區域的教師專業發展，這些教師都是卓越教師。
第一節卓越教師的主要特征/161
第二節如何成長為卓越教師/168
第三節現實案例分析/176

第七章教育家型教師/185
在教育實踐中成長起來的具有正確的教育思想、教育理想，以及高尚的師德、師風和傑出教育教學能力特征的教師，往往被稱為教育家型教師，這些教師還不是教育家，是成長中的教育家，他們把教育家作為永恆的理想和目標去追求。

第一節教育家型教師的主要特征/187
第二節如何成長為教育家型教師/196
第三節現實案例分析/204

後記/212