《小學語文教學技能 》為高等院校小學教育專業教材，其內容由“小學語文教學準備技能”、“小學語文教學實施技能”、“小學語文教後反思與評課技能”三篇組成。
主要特色有：
一是結構新穎，采取教學與教材同構的思路，即怎樣教就怎樣編；
二是在不弱化理論性的前提下凸顯實用性，即以實用為起點和歸宿，學習者學了就能用；
三是根據編者多年技能教學的積累與研究，將小學教育專業師範生技能訓練的體驗、得失等凝結於教材中，使之具有普遍性和針對性。

《小學語文教學技能》為高等院校小學教育專業教材，也可供小學教師在職培訓使用。主要內容是：小學語文教學準備技能、小學語文教學實施技能、小學語文練習與作業設計技能、小學語文試卷設計與分析技能。

緒論 小學語文教學技能概述
一、小學語文教學技能的意涵
二、小學語文教學技能的構成
三、師範生小學語文教學技能訓練的模式
四、師範生小學語文教學技能訓練的途徑
第一篇 小學語文教學準備技能
第一章 教材分析技能
想與說
魯讀與評
講與議
學與做
第二章 教學目標設計技能
想與說
讀與評
講與議
學與做
第三章 教案編寫技能
想與說
讀與評
講與議
學與做
第四章 課前說課技能
想與說
讀與評
講與議
學與做

第二篇 小學語文教學實施技能
第五章 課堂導入技能
想與說
讀與評
講與議
學與做
第六章 課堂講授技能
第七章 課堂提問技能
第八章 課堂調控技能
第九章 課堂激勵技能
第十章 課堂板書技能
第十一章 多媒體運用技能
第十二章 課後作業設計與布置技能

第三篇 小學語文教後反思與評課技能
第十三章 教後反思技能
第十四章 評課技能

（二）教後反思的內涵
申繼亮等將反思定義為“教師為了實現有效的教育、教學，在教師教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背後的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過程中，能夠發現、清晰表征所遇到的教育、教學問題，並積極尋求多種方法來解決問題的過程”①，張建偉認為“反思是教師以自己的教學活動過程為思考對像，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。這裡所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行”②。
據此，我們認為師範生的教後反思應該具有如下內涵：（1）教後反思是針對教學實踐的審視，教學實踐包括外顯的教學形態，也包括內隱的教學理念、思維方式和經驗習慣等；（2）教後反思是一種自我審視的傾向，是對行為、決策及結果審視和分析的過程，既包含對“失”的反省，也包含對“得”的歸納，是一個能動的認知加工過程；（3）教後反思的主體是實施教學實踐的“我”，“在（教學）活動中，‘我’把所處的環境和做的事情作為對像予以關注，時時感到‘我’在從事教學工作，又時時感到‘我’在看著自己工作”③，也就是說，這時的“我”具有超越性，是以參與者和旁觀者的雙重姿態對教學活動中的“我”進行審視；（4）教後反思既可以是個人的靜思冥想，也可以合作的方式進行，即設定更多的旁觀者來進行，這個旁觀者可以是觀課的師範生、教師或專家，也可以是扮演學生角色的師範生或者小學生，甚至可以是學生時代的自己（也就是回想學生時代的自己的一些感受和想法，或者以學生時代的自己來體驗和評價教學時的自己）；（5）教後反思是“面向教學”和“面向學習”的結合，無論是對於教師還是師範生，反思都具有雙重性，既是對教學活動的審視，同時也是對理論學習的審視，既是對教學的促進也是對自我學習的促進。二、教後反思的價值“小學教師應具有教育研究與反思能力，這是高等教育體繫中培養的小學教師區別於中等師範培養的小學教師的重要特征，也是小學教師職業能否達到專業化水準的重要標志。”④
（一）比照語文教學預設與生成的差異，總結教學的得與失，進一步指導自己的教學實踐
教學後記是整個教學設計與實施的最後環節，這一階段把所教內容的教學事實和心理體驗都呈現出來了，如不及時總結就容易逝去。另外，對預設和生成矛盾中所暴露出的問題和成功的經驗，如不從反思層面進行分析歸納、去偽存真，那麼這些經驗就會流於現像層面，不能有效指導和改進自己下一步的教學。因此，語文教學中的教後反思既是本次教學的終點又是下次教學的起點。