《學前兒童語言教育與活動指導》在內容上強調前沿和創新，比如對國外四種學前兒童語言教育理論取向的介紹、對《3—6歲兒童學習與發展指南》中語言目標的分析、對不同類型語言活動內容特點的分析、對活動中學前兒童所需學習與發展的核心經驗的梳理、語言教育評價的學科教學知識取向等，這些都是國內其他同類教材所鮮有的內容。希望這些新知識、新視角能有助於你從不同的角度和方式來思考所觀察到的學前兒童語言教育實踐，開展自己的學前兒童語言教育活動。

第一章 學前兒童語言學習與發展概述
第一節 學前兒童語言學習與發展的相關概念
第二節 學前兒童語言學習與發展的基本概況
第三節 學前兒童語言學習與發展的方式
第四節 學前兒童語言教育的理論取向

第二章 學前兒童語言教育活動的目標及設計
第一節 學前兒童語言教育的目標分析
第二節 學前兒童語言教育活動的目標設計

第三章 學前兒童語言教育的基本途徑
第一節 語言交往環境的特征和創設
第二節 教學活動中的學前兒童語言教育
第三節 一日生活中的學前兒童語言教育
第四節 遊戲活動中的學前兒童語言教育

第四章 談話活動的組織與實施
第一節 談話活動的特點與內容選擇
第二節 談話活動的核心經驗分析
第三節 談話活動的組織與教學策略

第五章 講述活動的組織與實施
第一節 講述活動的特點和內容選擇
第二節 講述活動的核心經驗分析
第三節 講述活動的組織與教學策略

第六章 兒歌學習活動的組織與實施
第一節 兒歌的特點與學習內容的選擇
第二節 兒歌學習的核心經驗分析
第三節 兒歌學習活動的組織與教學策略

第七章 散文(詩)學習活動的組織與實施
第一節 幼兒散文(詩)的特點與學習內容的選擇
第一節 散文(詩)學習活動的核心經驗分析
第二節 散文(詩)學習活動的組織與教學策略

第八章 故事學習活動的組織與實施
第一節 幼兒故事的特點與學習內容的選擇
第二節 幼兒故事學習的核心經驗分析
第三節 幼兒故事學習活動的組織與教學策略

第九章 圖畫書閱讀活動的組織與實施
第一節 圖畫書閱讀活動的特點與內容選擇
第二節 圖畫書閱讀活動的核心經驗分析
第三節 圖畫書閱讀活動的組織與教學策略

第十章 學前兒童語言教育活動的評價
第一節 學前兒童語言教育活動評價的基本思路
第二節 學前兒童語言教育活動評價的基本過程
附錄
參考文獻

《學前兒童語言教育與活動指導》：
一、幼兒談話活動的組織
為了成功地組織有計劃、有目的的集體談話活動，教師一定要明確三個關鍵要素：一是要有“話”可談，即談話活動一定要有談話主題；二是要讓幼兒有機會“談”，談話活動是幼兒的談話，因此，在活動中要充分引導幼兒與同伴交談；三是要讓幼兒會“談”，關注幼兒談話學習與發展的核心經驗，通過學習和運用這些核心經驗，讓談話更順利、更深入。這三個要素可以通過以下活動環節來實現。
（一）創設談話情境，引入談話主題
在談話活動中，教師首先要激發幼兒的談話興趣，讓幼兒有話想說，從而引出談話主題，鼓勵幼兒參加談話活動。在組織過程中，教師可以采用以下策略來引出談話主題。
1.直觀引入
在活動中教師可以通過環境創設、實物呈現和內容展示等方式直觀地呈現幼兒的經驗，從而引出談話的主題。比如在談話活動“我的春節”中，教師通過班級環境或區角布置，創設春節的氛圍，教師引導幼兒觀察周圍的環境，進而引出談話的主題“你在春節發生了什麼好玩、有趣的事情？”也可以通過實物呈現的方式，比如在區域活動之後，教師組織幼兒開展區域活動的談話，呈現幼兒在區域活動中的作品（如結構作品，美工作品等），讓幼兒直觀感受，提出談話的主題“你們覺得哪介好？為什麼？”更多時候教師會通過內容展示的方式引出主題，比如教師讓幼兒將自己“喜歡或不喜歡下雨”的理由畫出來，然後教師將這些圖畫進行歸類，分為“喜歡”和“不喜歡”，讓幼兒直觀看到自己的想法，從而引出談話的主題：“你喜歡下雨的原因是什麼？你不喜歡下雨的原因是什麼？”
2.言語引入
有的談話主題會有一定的故事性，或者幼兒對該主題曾經有過經驗，但這種經驗又未能通過繪畫、錄像、照片等方式記錄下來，這種時候教師就會采用言語導人的方式來引出談話的主題。比如在討論“節約用水”時，教師首先講了一小段故事，讓幼兒對故事中的人物特征有直觀的感受，然後引導幼兒根據自己的想法對故事中小朋友，節約用水“的做法進行討論。另外，教師可以通過言語幫助幼兒回憶大家的所見所聞，如班級中的意外事件、某位曾經來過班級的老師等，從而開展談話。
3.情境導入
有些談話主題需要幼兒進入相應的情境，教師會通過表演的方式或實驗演示的方式創設一個衝突或疑難的情境，激發幼兒的討論。比如在”如何減肥“的談話活動中，教師讓一位幼兒扮演一位肥胖的幼兒來尋求幫助，從而激發幼兒開展”如何減肥“的討論。
談話主題的引入方式可以多樣，但都要能緊扣談話主題，盡量開門見山地指向談話的主題，讓幼兒及早開始談話。在辯論活動”晴天好還是雨天好“中，教師在活動前帶領幼兒了解晴天和雨天給人們生活帶來的好處和方便，並且觀看成人辯論的基本過程，為幼兒的辯論提供了經驗基礎。在活動中，教師通過出示”晴天“和”雨天“的圖片，直接引出談話的主題：“在我們生活的這個地方，晴天的時候多還是雨天的時候多？你更喜歡晴天還是雨天？”
……