無數洋思人的智慧孕育出的高效課堂，讓教育煥發出持續的生命力。

《高效課堂八講》是洋思中學副校長劉金玉多年來進行教學管理工作的智慧結晶，作者結合洋思中學課程改革的成功經驗，揭示了高效課堂形成的內在機制以及實現高效課堂的有效途徑。全書共八個部分，分別闡述了高效課堂的追求、目標、指導思想、操作策略、前提、關鍵、基礎和保障。
《高效課堂八講》是中小學教師、校長以及各類教學研究人員培訓的優秀教材

劉金玉，1969年生，洋思中學副校長。江蘇省特級教師、江蘇省“杏壇杯”賽課活動一等獎獲得者、南京師範大學碩士研究生兼職導師，多年來一直積極開展創建“高效課堂”的研究，是“洋思經驗”的研究者、實踐者、推廣者之一。先後在《中國教育報》、《人民教育》、《中國教育學刊》等各大教育報刊上發表論文五十多篇，應邀到全國近三十個省市講學百餘次。

序劉金玉和他的高效課堂
第一講和諧：高效課堂的追求
高效課堂的追求
“和諧課堂”的實質
正確認識和處理“和諧課堂”中的各種關繫

第二講發展：高效課堂的目標
對高效課堂目標的認識上的誤區
高效課堂的內涵
高效課堂的範疇

第三講“打假”：高效課堂的指導思想
新課改背景下的實際課堂
“打假”：課堂高效的必由之路

第四講真學：高效課堂的操作策略
“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式的釋義
“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式的類型
“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式的特點
“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式的層級
“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式的理論基礎
“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式的意義

第五講角色歸位：高效課堂的前提
“毛澤東”
“張藝謀”
“袁偉民”

第六講全程備課：高效課堂的關鍵
“三三三全程備課”的內涵詮釋
“三三三全程備課”的撰寫形式
“三三三全程備課”的檢查策略

第七講師資培訓：高效課堂的基礎
師資培訓的方式
師資培訓的注意點

第八講科學管理：高效課堂的保障
切實遵守課堂規則
加強課堂責任承包
扎實開展“三清運動”
全面推進配套管理
後記

第一講 和諧：高效課堂的追求
高效課堂現已成為我們每一位老師的追求。那麼我們的課堂如何纔能達到高效呢？下面，我們就高效課堂的生成進行交流與探討，主要從八個方面展開。首先與大家探討一下高效課堂的追求，即高效課堂的方向問題。
新課程改革從2001年開始，至今已有10年。10年過去了，課堂雖然有所變化，但仍然不盡如人意，問題仍然很多，那麼，課堂還需要繼續進行改革嗎？如果需要，應該沿著怎樣的方向進行，應該如何改革？
我認為，也應讓“和諧”的思想進入課堂，使我們的課堂和諧起來。也許有人在想，“課堂不和諧”真的會造成很嚴重的後果嗎？是不是誇大其詞，危言聳聽了？是的，課堂確實很小，隻有50個人，隻有45分鐘，隻有幾個物件，隻有幾個行為，隻有幾個任務，等等。但“課堂雖小，五髒六腑俱全”。小課堂裡存在著大大小小的若干種關繫，隻有對這些關繫認識到位了，隻有把這些關繫處理好了，隻有把這些關繫變得和諧了，纔能從根本上解決學生身上存在的諸多問題——課堂的和諧是解決學生的問題和其他教育頑癥的根本途徑。

課堂上的各種關繫如果不和諧，問題就會產生，就會蔓延，就會變得嚴重，以至於一發而不可收拾，這樣，課堂就是低效、無效甚至負效的了。和諧纔是高效課堂的追求。

高效課堂的追求
新課程改革從2001年開始，至今已有10年。10年過去了，課堂雖然有所變化，但仍然不盡如人意，問題仍然很多。那麼，課堂還需要繼續進行改革嗎？如果需要，應該沿著怎樣的方向進行，應該如何改革？對此，許多人產生了懷疑。
2009年秋季，我參加了“江蘇省基礎教育改革校長高級論壇”。在此次論壇中，國家基礎教育改革司司長講道：“必須繼續改革，如果不繼續改革就會回到老路上來，這是對民族、對國家的不負責任。然而，接下來的改革不是簡單的改革，而是在既有成績的基礎上進行進一步的總結和推廣，是深化改革。”江蘇省教育廳廳長瀋健也強調指出，江蘇省基礎教育改革走在全國基礎教育改革的前面，下一步的改革是展開全面、深入的拓展工作，不留死角，要更科學、更完善地改革，將基礎教育改革，尤其是課堂教學改革作為評價一個地區、一個學校的重要依據。2010年1月16日，我出席了在北京召開的“當代教育的使命”專家論壇。會議中，與會專家無一不支持繼續改革，認為隻有肩負起改革的使命纔能肩負起當代教育的使命，隻有這樣，中國纔能有更多的創造和創新。2010年2月28日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（公開征求意見稿）指出，接受良好教育成為人民群眾強烈的期盼，深化教育改革成為全社會共同的心聲。
再翻看《人民教育》、《中國教育報》、《教育研究》等主流報刊，它們也都在強調進一步深化教育改革的問題。
由此可見，繼續改革是必需的，是必然的，是毋庸置疑的。
那麼，如何進一步地改革呢？這就需要找到進行下一步改革的源頭，也就是必須找到當前改革中所存在的問題以及問題的核心所在。
為什麼要進行改革？或者說，改革的根本原因是什麼？弄清楚這個問題很重要，因為它關繫到今後一個時期內所進行的改革的方向問題。如果方向搞錯了，搞偏了，那改革還能成功嗎？如果方向不明，則會全盤皆輸。如果我們弄清楚了改革的原因，那麼，就能對癥下藥，有的放矢。當然，對於改革的原因，不同的人有不同的理解，故而有著不同的答案。對於這個問題，我也做過問卷調查，答案有以下四類：
一是學生學業負擔過重。現在的孩子每時每刻都在與書本打交道，從眼睛一睜一直忙到熄燈，從學校忙到家裡，從家裡又忙到學校。於是，眼睛近視了，心理出現問題了，思想有毛病了，身體垮了……
二是學業成績不佳。由於孩子的成績總是達不到家長所期盼的水平，達不到優秀，達不到重點學校的分數線，最終，孩子也就考不上令家長滿意的學校。
三是學生能力不強，高分低能。有的孩子雖然考上了名校，但操作技能比較差，隻會做一些書本上的“死題目”，對實踐性較強的題目則知之甚少，無能為力。這些孩子分數雖高，但能力太弱，有的連起碼的自理能力都沒有，每時每刻都離不開家人的護理與照顧。
四是情感不到位。學生在班裡、在學校、在老師的眼皮底下、在同學們當中，表現得還不錯，但一到家裡，一到社會上，行為就發生了偏差，情感也出現了問題，比如與家人關繫不和、我行我素等，出現了“當面一套，背後一套”的行為。
用一句話來概括，那就是學生素質不高，發展不全面。
以上情況確實屬實，但我認為這還不是真正的原因，而隻是表面現像，是看得見、摸得著的現像。然而，分析一個問題，必須從其內部找原因，即必須透過現像看本質。
我認為，造成上述問題的原因可歸結為五個字——“課堂不和諧”。一句話，是“不和諧”造成了諸多問題。
自從胡錦濤擔任總書記以來，中共中央提出了“構建和諧社會”的目標，這是非常正確的指導思想。隻有社會和諧了，社會上所存在的諸多問題纔能不斷地得到解決，社會纔能穩定，國家纔能發展，人民纔能幸福。因此，和諧成了人們的追求。 那麼，如果“不和諧”呢？就會有矛盾，就會有紛爭，就會有衝突乃至戰爭。中國共產黨深諳其理，於是，自上而下都在和諧思想的指導下構建和諧機關、和諧支部、和諧校園、和諧人際關繫，和諧的思想遍布各個地區、各個部門、各類人群。
我們也應將“和諧”的思想帶入課堂，使我們的課堂和諧起來。也許有人在想，“課堂不和諧”真的會造成很嚴重的後果嗎？是不是誇大其詞、危言聳聽了？是的，課堂確實很小，隻有50個人，隻有45分鐘，隻有幾個物件，隻有幾個行為，隻有幾個任務，等等。但“課堂雖小，五髒六腑俱全”。小課堂裡存在著大大小小的若干種關繫，隻有對這些關繫認識到位了，隻有把這些關繫處理好了，隻有把這些關繫變得和諧了，學生身上存在的諸多問題纔能從根本上得到解決——課堂的和諧是解決學生的問題和其他教育頑癥的根本途徑。
小課堂如同大社會，課堂上的各種關繫如果處理不好，問題就會產生，就會蔓延，就會變得嚴重，以至於一發而不可收拾。所以，我們要構建“和諧課堂”，使課堂真正地和諧起來。