解析德國學前兒童技術教育的目標框架、教學方案，呈現生動詳實的項目式學習案例

☆由德國巴伐利亞學前教育研究所所長費納科斯教授，組織眾多教育專家與實踐教師一同編撰，填補德國國家教育大綱與教師具體教學實踐之間的空白。
☆華東師範大學朱家雄教授、北京師範大學孫進教授傾力推薦
☆清楚地界定了早期技術教育的目標框架，詳細介紹了項目教認知對話結合的教學方法。
☆推崇讓兒童在日常生活中觀察和體驗技術現像，鼓勵積極嘗試，並幫助理解。支持兒童進行實驗，接受新的解決方案，學會以不同的方式看待問題。
☆7個詳實的項目案例分析，讓理論聯繫實踐，清晰拆解學前兒童的技術教育做什麼、如何做、為什麼做的關鍵問題。

目前，德國很多聯邦州的教育教學都在一定程度上反映和體現出對技術教育的關注，加深兒童對科學技術的理解通常都被列入教育目標之一。但教育大綱提出的目標與教師的教學實施方案之間普遍存在著空白點。
《德國學前兒童技術教育》圍繞著學前兒童的技術教育，力圖在德國的國家教育大綱和教師具體的教學實踐之間搭建橋梁。通過介紹全球範圍的科研成果，呈現人類對技術進步的理解；引用和參考關於如何分解和實現教育目標的教學法；詳細介紹能夠體現有效的教育指導和優質的師生互動的教育原理和原則；為教師提供基礎和全面的學前兒童技術教育的框架性方案。幫助實施教學的一線教師，將教育大綱的要求轉化成具體可操作的施教方案和教學方法。
除了理念上的解讀，本書還提供了大量來自於實踐的具體項目案例，能夠有效指導教師如何開展早期技術教育。

叢書主編：瓦西裡奧斯·伊曼努埃爾·費納科斯（Wassilios E. Fthenakis）教授
心理學、教育學、人類文化學博士，德國著名教育家；
德國總理默克爾的教育顧問，被譽為德國幼教之父；
曾任德國巴伐利亞學前教育研究所所長32年，德國教育學會學前教育委員會主席；
被德國、美國、意大利、希臘、俄羅斯等國多所大學聘為教授、客座教授、榮譽教授。
他對兒童學習與發展理論的深入研究、起草的教育政策建議與教育方案深刻影響了德國、歐洲乃至世界上很多國家，是社會文化理論學派合作建構主義的代表人物。

序一：在學前STEM教育目標與教學實施方案之間搭建橋梁
序二：我們可以向德國學前教育學什麼？
引言
概述：“建構自然知識”項目
1 及早開始的教育：技術教育從早期開始
1.1 為什麼要在學齡前開展技術教育？
1.2 學前教育階段的基本教育理念
2 技術教育涉及什麼：基本立場
2.1 發現所處環境中的技術並進行交流
2.2 創建具有啟發性的學習環境
2.3 培養積極的態度及自我效能感
2.4 關注技術的社會文化背景
2.5 提高解決問題的能力和創造力
2.6 發展運動能力和動手能力
2.7 處理技術領域的解釋
2.8 重視安全
3 兒童知道什麼和學習什麼：發展心理學的基本理論
3.1 感知、觀察和運動能力的發展
3.2 解決問題能力和推理思維的發展
3.3 特定領域知識的發展
3.4 技術教育相關的發展心理學理論總結
4 技術教育的目標
4.1 具有基本技術經驗和技術基礎知識
4.2 了解技術的影響和後果
5 共同建構的學習過程：項目教認知對話
5.1 項目教學法的特點是什麼？
5.2 如何確定一個項目主題？
5.3 項目的計劃和準備
5.4 項目的實施
5.5 項目的完結
6 技術教育領域的項目：來自實踐的案例
6.1 項目案例1從蘋果削皮機到自行車：齒輪傳動的機器
6.2 項目案例2拆卸一臺電腦
6.3 項目案例3手機、電話機和鍵盤
6.4 項目案例4兒童遊樂場裡的技術
6.5 項目案例5火車頭艾瑪
6.6 項目案例6孩子們的迷你建築工地
6.7 項目案例7從一個故事開始的坡面實驗
7 從跨領域視角出發的建議
7.1 關於建立合作網絡的建議
7.2 針對兒童個體差異提供不同支持的建議
8 項目合作伙伴
9 參考文獻
9.1 參考文獻
9.2 德國各聯邦州的教育大綱
9.3 德國教育網站

在學前STEM教育目標與教學實施方案之間搭建橋梁
朱家雄華東師範大學教育學部教授

華東師範大學出版社出版了由費納科斯教授主編的“德國學前教育STEM繫列叢書”，讓我為此寫序。我不知道這是否是費納科斯教授的要求，但我可以肯定的是，費納科斯教授一定會樂於我為他的新書寫序。
費納科斯教授是歐洲最為著名的學前教育家之一，在歐洲乃至全世界極具名望，研究方向是學前教育和家庭教育。他曾獲人類學、社會學和教育學3個博士學位，曾任德國巴伐利亞州國家學前教育研究所所長，在德國弗萊因大學、意大利布列瑟儂自由大學等多所高校任教。如今雖然他已年過八旬，卻仍然活躍在世界學前教育的各種場合。
費納科斯對我國的學前教育是十分關心的，他不僅將他自己的許多資源無私地貢獻給了我們，還對我國學前教育事業的發展提出了許多有益的建議。我與費納科斯相識已有二、三十個年頭了，我們曾一起舉辦過許多國際學前教育學術研討會，合作建立了中德合作研究基地，多次策劃和組織了中德兩國學前教育工作者的互訪。
2017 年和2018 年，由中國教育學會主辦了以“學前STEAM 教育的理論和實踐”為主題的兩次國際學術會議，費納科斯作為會議主題報告的演講者出席了會議，給學術研究的前沿帶來了“新風”。
教育是面向未來的事業，學前教育要為培養能適應未來社會發展的人打好最底層的基礎。當今，在整個世界範圍內，包括學前教育在內的教育都在關注創客教育、STEAM 教育等，為的是培養能夠應對未來的人。從字面上講，S （Science）是科學，T（Technology）是技術，E（Engineering）是工程，M （Math）是數學，合並起來的縮寫即STEM；後來又加上了A（Art, 人文或藝術），成為STEAM。從本質上講，無論是STEM 教育，還是STEAM 教育， 關注的都是科學、數學與生命之間的關聯，而技術和工程則能使三者之間的關聯成為“看得見、摸得著”的事情，對於培養未來能解決復雜問題的人，這是一種極具意義的教育方向和途徑。
盡管在中小學，STEM 或STEAM 教育開展得如火如荼，但是即使在國際上，學前階段的STEAM 教育仍然剛剛起步，而且很不成熟。這是因為在學前教育階段，實施STEAM 教育是非常困難的，既不可違背科學事實和規律，又不可違背兒童發展的需要和規律，在理論和實踐兩個方面要解決很多的問題。
費納科斯教授主編的這套“德國學前教育STEM 繫列叢書”源起於他主持的一項聯結了理論界與實踐一線的長期研究項目——“構建自然知識” （Nature-Wissen Schaffen），從教育領域、方法學等不同的維度，從“自然科學教育”“數學教育”“技術教育”“媒介教育”“家庭教育”“項目式學習”“檔案袋工具”等多方面展開學前階段的STEM 教育，為面向未來的學前教育展現了一幅精彩的畫面。這套叢書繫統地梳理了德國和世界上一些其他國家的教育實施方案，在此基礎上加以總結和提煉，在面向未來的教育目標與幼兒教師的教學實施方案之間搭起了橋梁。
這套叢書既有理論高度，能反映學術研究領域的成果和最新動態，又具有教育實踐的可操作性；既有廣度，又有深度。我認為，隻有像費納科斯這樣有深厚的理論基礎、能把握發展方向、並富有實踐經驗的學者纔能勝任這種書籍的主編。


我們可以向德國學前教育學什麼？
孫進北京師範大學國際與比較教育研究院教授

德國是制度化學前教育誕生的地方。世界上的第一所幼兒園便是由德國教育家福祿貝爾創辦的。進入21世紀以來，德國在學前教育領域推行了一繫列改革，其中之一便是大力提高學前教育的質量。
這套叢書的主編費納科斯教授是德國享有盛譽的學前教育專家，也是德國學前教育改革的重要推動者。叢書旨在幫助幼兒教師學會設計和開展數學、技術、自然科學和媒介教育，幫助他們將教育大綱中的教學目標轉變為日常教學實踐，提高他們的專業化水平，進而提高學前教育的質量。
這套叢書不僅為讀者提供了扎實的理論知識、實用的檔案袋工具和豐富的實踐案例，還通過對教學設計原則和項目教學法的詳細說明，真正對其使用者做到了不隻是授之以魚，而是授之以漁。除了面向幼兒園教師之外，這套叢書中還有一本專門用來幫助父母改善家庭教育、在家庭中開展高質量教育的分冊。
這套叢書在德國已經得到了學前教育工作者的高度認可，並被翻譯為俄語和希臘語，引起了國際範圍內的關注。如今，華東師範大學出版社慧眼獨具，率先將這套叢書引入我國，值得歡迎和肯定。
這套叢書遵循並且很好地體現了德國學前教育的一些基本原則和理念。例如：兒童從一出生便具備了探索世界的興趣和學習能力；學習不是對既有知識的傳授和吸收，而是兒童和成人在互動中共同建構知識的活動；教育者不應獨自掌控教育過程，而是要尊重兒童的興趣和想法，讓兒童充分參與教育活動的設計和實施；教育活動要以兒童的生活世界為起點，立足於兒童的日常生活體驗；教育者要尊重兒童的個性化興趣和發展水平差異，不能進行整齊劃一的教育；學習的內容和方法要與兒童的年齡相適宜，不能進行超前教育；教師和父母都要有一種“積極的錯誤觀”，允許兒童在探索中犯錯誤，讓兒童學會應對錯誤與挫折，將其視為學習過程的重要部分，而不是一開始就從成人那裡得到現成的答案或解決辦法。這些原則和理念在我國也被視為是值得追求的教育理念。隻不過，我們目前在實踐層面做得還不是很好。這也正是我國學前教育可以向德國學習的地方。
我相信，中國的學前教育工作者和父母可以從這套叢書中收獲到許多靈感和啟發。希望大家能夠立足於中國兒童的需求和生活世界，將這套叢書中行之有效的模式和經驗加以本土化，為我國學前教育質量的提升以及兒童的健康發展做出卓越的貢獻。