《高中英語聽說教學理論與活動設計》基於教育部頒發的《普通高中英語課程標準（2017年版）》，依據《上海市高中英語學科教學基本要求（試驗本）》，尤其是聽說能力要求整體教學、教學目標制定、教學活動設計與評價等方面進行全面思考，以體現“活動觀”視角下的聽說教學設計，即：結合學情，借助語篇，針對目標，設計有情境、有層次、有實效的學習活動並分步實施，力求實現以活動為途徑、以活動促興趣、以活動促表達、以活動促運用。各章主要內容如下：
第一章，立足於國家課程標準，從聽說能力要求、學業質量水平表現、六要素整合活動觀等幾個方面，釐清聽說教學中要培養哪些關鍵技能，明確了聽說教學的目標意識。
第二章，通過梳理國內外教學理論，從輸入與輸出理論、語篇與語用意識、“主題式”聽說教學等幾個維度，分別指出了它們在聽說教學中的作用以及可以采取的措施。
第三、四章，采用案例剖析的方式，探索培養學生聽說能力的主要途徑和策略，用呈現出的案例片段來反思聽說教學中的活動設計，並以此來驗證和修正教學設計的構想。此外，第四章還探索了在教學設計中的過程性的評價，因此，這兩章對教師設計聽說教學也最有借鋻和參考價值。
第五、六章，談到了新課程教學改革給聽說教學帶來的機遇，結合“互聯網+”背景下聽說教學的現狀，介紹了聽說教學資源開發的潛在優勢，以及采用混合式教學方式開展聽說教學的可能性。
第七章，是聽說教學案例，是團隊經過多次實踐後撰寫的教學設計彙總，其話題與教材同步，並結合主題進行了內容拓展，體現了新課標理念下的聽說教學設計，可供教師參考和使用。

董亞男，教育碩士，上海市同濟大學第二附屬中學高中英語教師，中學高級教師。上海市高中英語教材（上教版）核心作者，連續四屆普陀區英語學科帶頭人，曾擔任華東師範大學外語學院名師基地導師。曾獲“全國中小學外語教師園丁獎”、“上海市教育繫統巾幗建功標兵”、“上海市名師後備”、“普陀區園丁獎”、“普陀區撥尖人纔”等獎項和稱號。從教以來，不斷開展教學實踐探索，逐漸形成了自己的教學風格。出版的學術論著主要有《如何說課》、《建構校本化的英語課程標準——教研組課程研發的實踐樣本》；發表多篇學術論文，如《國外英語閱讀教學中學習型任務的設計》、《重視診斷性測試 促進教學反撥作用》、《激活聽說教學 促進深度學習》都發表於《中小學英語教學與研究》等國家核心刊物。參與區級課題研究，針對新課程背景下“主題式”聽說教學設計開展研究，在市、區級內多次開展“主題式”聽說教學課堂實踐研究與交流活動。

前 言
第一章 認識課程標準
第一節 三大“主題語境”
第二節 “六要素”整合的內容標準
第三節 學業質量水平
第二章 聽說教學理論基礎
第一節 輸入假設理論
第二節 建構理論
第三節 輸出假設理論
第四節 輸出驅動假設理論
第五節 語篇與語用
第六節 “主題式”聽說教學
第七節 聽說教學的渠道與途徑
第三章 教學原則與策略應用
第一節 教學
第二節 創設主題語境
第三節 語篇分析應用
第四節 語用意識培養
第四章 活動設計與實施
第一節 了解學習活動
第二節 聽說前教學設計
第三節 聽說中教學設計
第四節 聽說後教學設計
第五節 聽說教學評價
第五章 資源開發與工具應用
第一節 素材運用與開發
第二節 APP資源使用
第六章 聽說教學發展趨勢
第七章 教學設計案例
Pets
What Is Beauty?
Sharing a Project
Buying and Selling
An interview with Lang Lang
Travelling around China
Christmas and the Spring Festival
Metropolis
The Environment
附錄 “新高考背景下普通高中英語聽說教學的現狀”問卷調查分析
參考文獻

序
董亞男老師是普陀區高中英語學科帶頭人，也是“雙名基地”的學員。我對她的深入了解始於她參與主編的《建構校本化的英語課程標準——教研組課程研發的實踐樣本》一書。當時，董亞男老師帶領同濟二附中的英語教研團隊認真研讀國家課程標準，仔細研讀中學階段的全套教材並對其進行縱向與橫向的分析，分年段撰寫教學目標，在此基礎上深入開展課堂教學實踐，最終把成果編撰成書，讓《建構校本化的英語課程標準——教研組課程研發的實踐樣本》一書成為教師進行教學設計、教學實施、教學評價的有效依據。
多年來，董亞男老師在個人專業成長的道路上從未停止腳步。2017年，上海市高考英語首次把聽說能力納入考查範圍，這給教學研究帶來了新的課題： 如何開展聽說教學？如何設計不同的教學活動促進學生聽說能力的提升？帶著這兩個問題，董亞男老師帶領她的普陀區工作室團隊開展了為期三年的課題研究，他們查閱了大量中外理論文獻，結合理論學習深入課堂並開展了實踐研究。三年的研究使得董老師和她的團隊在理論素養和專業能力上得到了很大的提升，《高中英語聽說教學理論與活動設計》正是這次研究的成果體現。
這本書的特點在於： 在理論研究中找到教學實踐的依據。書中論述了中外英語教學理論對聽說教學的啟示，其中涉及輸入理論、輸出理論對於聽說材料的選擇，本書在聽說教學中如何通過有效的活動設計促進學生了解背景知識、進行詞彙學習和語言表達等方面提供了充分的例證，給聽說教學實踐研究帶來了許多啟發。本書基於教育部頒發的《普通高中英語課程標準（2017年版）》，依據《上海市高中英語學科教學基本要求（試驗本）》，尤其是聽說能力要求整體教學、教學目標制定、教學活動設計與評價等方面進行全面思考，以體現“活動觀”視角下的聽說教學設計，即： 結合學情，借助語篇，針對目標，設計有情境、有層次、有實效的學習活動並分步實施，力求實現以活動為途徑、以活動促興趣、以活動促表達、以活動促運用。
本書中的大量優秀的教學案例，都是來自一線教師的課堂教學片段，內容豐富，不僅涉及聽說技能的培養方法，例如： 聽說前預測、聽說中的信息提取、概括等，還涉及聽說過程中的一些策略，例如： 借助語言支架、圖示等，幫助學生開展交流活動。此外，針對學生在聽說過程中的語用意識培養也提供了具體的案例，豐富了聽說教學的實踐樣本，用豐富的案例印證了理論研究。
本書第七章的課堂教學案例，體現了“自下而上”的研究成果。研究團隊通過區域內的問卷調查，了解學生對於語言學習，尤其是語言運用中的真實需求和實際困難，在此基礎上，進行實踐探索，這些教學案例都是經過反復實踐、修改、驗證而完成的，案例撰寫既體現了新課標所提整體教學、英語學習活動觀及以評促教、以評促學等理念，又體現了教師在聽說教學方面所進行的實踐研究以及智慧，對一線教師來說具有很好的參考和借鋻意義。
本書在有效利用網絡資源開展聽說教學方面也做了一些有意義的嘗試，針對不同主題、結合不同年段的聽說要求，篩選並補充聽說材料，有趣、有效的音頻和視頻不僅豐富了聽說教學資源，而且激發了學生主動輸出、主動表達的願望，形成課本內容與教學資源的良性循環和相互促進。
《高中英語聽說教學理論與活動設計》一書是董亞男老師及其所帶領的團隊在新課程標準背景下對理論與實踐研究的一次有意義的探索，希望此書能為更多的教師提供可借鋻的途徑和方法，為切實有效地推進聽說教學作出貢獻。

2020年3月

2017年，作為普陀區第四輪英語學科帶頭人，我負責組建團隊開展課題研究工作。在申報課題項目之初，正值上海市高考英語新的改革方案出臺，而此次改革的重頭戲是首次將英語聽說測試計入高考總分。出於對教學研究的熱愛，更是出於對聽說教學實踐探索的渴望，我申報了“基於課程標準的高中英語聽說教學實踐研究”課題。在這之前，我們從未對聽說教學領域進行繫統的研究，國內的相關研究範圍也僅限於高校，對中學階段而言，課題研究的難度可想而知。然而，正是這種挑戰促使我們快速成長。
在整個研修過程中，我們參考了大量的國內外專家學者關於聽說教學的研究成果，一些苦苦思索的問題終於有了答案，一些模糊的想法逐漸變得清晰。例如，我們釐清了在聽說教學中采用的自上而下（topdown）、自下而上（bottomup）和混合式（mixedmodel）模式，以及信息轉移的任務設計（information transfer）等。結合理論，我們開展了多輪課堂教學實踐研究，積累了一些經驗，我撰寫的論文發表了，工作室學員的論文獲獎了……這些經歷讓我再次體驗到研究的快樂，於我而言，對聽說教學的研究變成了一種自覺。
2017年，教育部頒布了《普通高中英語課程標準（2017年版）》，明確提出了英語學科核心素養和六要素整合的英語學習活動觀，明晰了理解性技能與表達性技能在語言學習過程中要相輔相成、相互促進，研制了學業質量標準，對培養學生英語綜合語言運用能力提出了更明確的要求。反思一次次的聽說教學實踐，腦海裡不斷閃現這樣的問題： 聽說教學的主要問題是什麼？聽說技能的培養對學生綜合語言運用能力起到什麼作用？怎樣做到聽說讀寫有機結合，促進學生更好地運用語言、表達思想？渴望對課題繼續深入研究，2018年我申報了區級課題——新高考背景下普通高中“主題式”英語聽說教學實踐研究，同時擔任了第五輪工作室課題研修負責人，對課題研究的願景讓我萌生了撰寫本書的念頭，希望能和同行一起分享交流我們團隊研究的一些心得。
本書的第一章，立足於國家課程標準，從聽說能力要求、學業質量水平表現、六要素整合的活動觀等幾個方面，釐清聽說教學中要培養哪些關鍵技能，明確聽說教學的目標意識。在第二章中，通過梳理國內外教學理論，從輸入與輸出理論、語篇與語用意識、“主題式”聽說教學等幾個維度，分別指出了它們在聽說教學中的作用以及可以采取的措施。第三、四章采用案例剖析的方式，探索培養學生聽說能力的主要途徑和策略，用呈現出的案例片段來反思聽說教學中的活動設計，並以此來驗證和修正教學設計的構想。此外，第四章還探索了在教學設計中的過程性的評價，因此，這兩章對教師設計聽說教學也最有借鋻和參考價值。第五、六章談到了新課程教學改革給聽說教學帶來的機遇，結合“互聯網+”背景下聽說教學的現狀，介紹了聽說教學資源開發的潛在優勢，以及采用混合式教學方式開展聽說教學的可能性。第七章內容是聽說教學案例，是團隊經過多次實踐後撰寫的教學設計彙總，其話題與教材同步，並結合主題進行了內容拓展，體現了新課標理念下的聽說教學設計，可供教師參考和使用。
寫到這裡，我還想說，促成我撰寫本書的另一個重要原因是學生，在研究的初期，我們對全區600多名高一學生進行了一次有關聽說教學的問卷調查，從問卷調查中我們看到學生對提高聽說能力的期盼，對改變單一的聽說學習方式的看法和訴求，這份問卷調查的結果促使我們在設計課堂教學活動和課堂實踐時，始終立足於學生，關注學生的學習體驗、學習過程和結果，我們堅信隻要心中有學生，課堂就會更加精彩，就會有更持久的生命力。
本書的出版，會讓更多同行見證我們的研修歷程，因此，在本書完成之際，我的內心充滿喜悅，更充滿感激之情。
我要特別感謝我的同事以及我的團隊成員朱曉彥、範景、吳雯、夏睿瑩、張勇、黃穎娣老師。在和他們一起並肩作戰的日子裡，在一次次校內外、區內外的聯合教學實踐中，集體貢獻智慧，打磨出十多節聽說課，在撰寫教學案例方面更是精雕細琢、精益求精，在聽說教學實踐探索方面實現了一次又一次的突破，實現了教師與學生共同成長和發展，共同體驗了成功的喜悅和自身的生命價值。
我還要感謝我的導師何亞男老師多次對我的課題研究進行悉心的指導，感謝她在百忙之中幫我審閱書稿，並為本書撰寫序言，其評析獨到而精闢，為本書增色不少。我還要感謝寶山區教研員徐繼田、七寶中學施國華老師對課題研究給予我的指導和幫助，沒有他們始終如一的關心和支持，本書不可能如期面世。
在本書的寫作過程中，我研讀了許多相關領域的理論著作，參考了一些學者的觀點和研究成果，在此謹向有關作者表示崇高的敬意和誠摯的感謝！
我還要感謝我學校的領導，多年來給了我很多機會和發展的空間，感謝同事們在工作中給我帶來的靈感和實際幫助。這麼多年來，其中的人和事雖無法用文字一一表達，但這份情誼卻讓我珍藏。
真心希望本書能給一線教師一些啟發和幫助，為課堂聽說教學實踐帶來一些思考。如書中有不妥之處，懇請讀者和同行批評指正，當然更希望大家對書中的內容和觀點提出建議，這些寶貴的建議會讓我不斷完善未來的研究，也是我在教學探索中的源泉和動力。
董亞男
2020年3月於上海