十年隻做一件事
2007年6月我第一次來到福建，第一次踏上漳州開發區的土地，來到一處叫寨山的地方，開始了挖山填海造地建校的歷程。2008年9月，廈門大學附屬實驗中學招生開學，我和來自全國各地的20位同事帶著區內240位居民（村民）和外來務工人員子女，開啟了全新的教育之旅。
廈門大學和漳州開發區管委會確定廈大附中的發展定位是“全國有影響力的知名學校”。這個定位是學校的發展目標，也是學校選擇發展路徑的基本依據，同時也是全體師生尤其是教師的教育理想所在。理想很豐滿，現實很骨感。廈大附中所在開發區戶籍人口隻有一萬多人，生源不足。而且因為歷史慣性，“優質生源”大量外流。所以，我們當時就是一所鄉村中學。如果隻盯著“升學率”，則學校發展是看不到出路的。我們審時度勢，形成了兩個基本認識：一是將“服務開發區”和“建設知名學校”兩大任務有機統一起來。二是轉變質量觀，堅定自己的價值選擇。這個質量觀的核心是要從單純追求升學質量向全面提高教育服務質量轉變，要將培育一流的教育服務品質和服務水平作為我們努力的方向。
沒有一流生源，可不可以有一流的師資，能不能建成知名學校？我們的回答是肯定的。生源可以決定學校的管理風格和教師的教學風格的不同，但不能決定教師的研究能力和教育水平的高低。教師的專業成長是可以建立在不同類型的生源之上的，與什麼樣的學生沒有關繫。學校何以知名？根本在人，關鍵在教師，看教師能培養什麼人、培養了什麼人。廈大附中建設一流學校的征程不能等到什麼時候有了“一流生源”再開始，這一天是等不來的。所以，即便升學質量暫時還不高，學校仍然可以在提高升學率以及提升辦學能力和辦學水平上有所作為。因此，我們提出了要培育一流的教育服務品質，並且將一流的教育服務品質視為教育質量的最高境界。我們認為，所有教師都希望得天下英纔而教之，這在情理之中；而所有學生都有平等接受教育的權利，這是法理規定的；同時，所有的學校，隻要它還在為一個學生提供優質服務，就有存在的理由。我們要從教育的本質出發來形成這樣統一的認識：隻有為所有學生提供合適的教育服務的學校纔能算是好學校。
十年來，我們一直向著“培育和不斷提升一流的教育服務品質，用合適的教育辦學生喜歡的學校”的發展目標穩步邁進。我們提出，要在遵循普遍價值觀的前提下實現教育對人的起碼尊重。“普遍價值觀”包含“普遍質量觀”，即在一定程度上我們“迎合”或“順應”了大眾的質量評價尺度。我們重視課堂質量和升學質量。對於一所新學校而言，除了重視質量別無選擇。“實現教育對人的起碼尊重”，是指學校教育要尊重規律、尊重生命、尊重學生的選擇，要讓學校保有其樸素的詩意。至今，七屆中考、六屆高考、學科競賽等方面成績在全市名列前茅，成為名副其實的新興優質學校。
讓教育尊重生命，讓學校尊重學生，突出表現在我們對“教育服務品質”的孜孜追求上。十年來，我們從五個方面開展“以優化服務品質為核心”的學校內涵發展實踐。
一、建築服務人：建設服務型校園
建設人性化校園，體現和諧與尊重。建築密度尊重生活和審美習慣。將空間盡可能多的留給學生。強調人與自然、人與建築的和諧，凸顯建築對人特別是對學生的尊重。
各類場館完善，滿足學生個性化發展。學校因學生而存在，活動場所全天候向學生開放。一流生活設施提供優質後勤服務，豐富的功能室使學生的個性化發展成為可能。
二、教師服務學生：建設以一流教育服務能力為核心的師資隊伍
摯愛教育，師德為先。將師資作為“服務品質”的核心，視“一流教育服務品質”為最高質量，提出“‘師生關繫學’是教師的必修課”“摯愛是優秀教師的核心素養”等理念，突出強化教師工作的敬業意識、樂業意識、職業規範意識和勤業意識。
師能為綱，惟精惟一。開展教學觀摩示範課、教師技能比賽、教師沙龍、師徒幫扶結對子等活動；面對常態課及各級各類公開課、比賽課，注重合作磨課。打破學科孤立主義，走向跨學科教學新境界。
教研為要，呼喚創新。作為福建省普通高中多樣化改革試點實驗學校、首批福建省普通高中課程改革基地建設項目學校，教師積極申報多項課題，從學生、教學內容、考試與評價等方面進行多維度研究，提高自身的學識和教育教學研究能力。
三、教學服務學生：培育以生為本的教學生態
教學是學校教育的核心。建設以生為本的教學服務機制，全面落實並創新實施國家課程，開發豐富的校本課程，彰顯符合人性和身心發展規律的課堂倫理。
設置特色校本課程，促進學生個性發展。開設30餘門校本課程，涵蓋人文、科學、藝術、體育健康等領域。地域特色濃厚，個性化特征明顯，基於校園現實，呼應學生的興趣愛好、成長需要，很好地開拓學生視野，深度挖掘學生的潛質。
構建和諧課堂文化，關注學生現實快樂。課堂文化是學校文化素。課堂教學以優化服務品質為核心，既著眼學生終身發展需要，又關注學生的現實快樂。不簡單套用某種“模式課堂”，不搞“應試課堂”。“合適的教育”首先存在於課堂。學生的“現實快樂”就是“聽得懂，學得會”。基於學情和教情，致力於形成“教有序、學輕松、重和諧”的教學生態。課堂空間開放有序。基於課標，不唯教材，在尊重學生興趣的基礎上追求創造性、多樣化。課堂風格質樸善美。努力祛除花哨和繁雜，著力構建簡約務實的課堂。倡導在遵守基本師生倫理基礎上的平等對話。課堂上學生自主發問、敢於質疑成為常態。
確立靈活常規機制，保護教師的創新意識和創造權利。激發教師智慧重於制度建設。尊重學科特點、教師個性，不搞流水線，不追求標準化，提倡“寫有用的教案”。教學常規考核不是簡單的量化檢查，“給負責任的老師以必要的自由空間”。
建立“六年一貫”實驗機制，探索創新人纔培養途徑。自2010年起，開展“中學六年一貫制”培養模式實驗，探索“為資優生提供合適的教育”課題。學生無中考，不淘汰。立足六年一貫，設置多樣課程。學校努力將創新體制下更多的時空支配權和課程自主權轉化為學生的現實學習能力。除省頒課程外，還開設特需課程、拓展課程。2012年起成立“小小科學家實驗室”，對於有競賽興趣和潛力的學生，安排專門教師輔導，培養學生的探究興趣和操作能力。搭建閱讀創作平臺，培養學生的人文核心素養。以各項寫作賽事為平臺，激發寫作熱情。創新評價模式，英語口語納入評價體繫，培養以口語為基礎的外語能力。“六年一貫制”實驗以來，取得累累碩果。
四、校園文化服務學生：以應對差異化學情
師生關繫親厚和美。建校初期即提出“陪伴教育”的理念，主張“教師生活在學生中”，教師注重陪伴學生。教師常年和學生一起就餐，生活上關心備至。設立“午間加油站”，教師志願輔導午間留校的走讀學生。配備成長導師，開展“一幫一”活動。
樓宇道路命名潤物無聲。校園樓名突出“行”之理念，力行、知行、景行、篤行、敏行、潔行等，呼應校風、校訓和辦學理念。
社團文化精彩紛呈。成立了20多個學生社團。12月是固定的校園文化月，集中開展數十項活動。學校極其重視“課堂之外”的教育服務，充分發揮團委、教研組、學生社團等作用，充分利用廈門大學、地方媒體、開發區文聯等校外資源，為學生爭取更多的展示纔華的舞臺。
周末講座開拓文化視野。針對寄宿特點，每周末舉行一次講座活動。校內教師、校外專家、學有專長的學生等，都可登臺開講。
追求德育理想境界：利他行為審美化。讓學生在審美中實現自我化育。提出“我即文化”，認為學生同樣是校園文化的創造者，應該激發學生的文化創新意識，讓他們成為校園文化的踐行者和創造者。經歷“服務文化”的熏陶，附中學子普遍心存感恩、陽光健康、自信大氣、樂於助人。
五、構建以服務質量為指向的教師評價體繫
學校提供的產品是教育服務，學生是教育服務的對像。學校將對教師的評價由單純的對教學成績也即“分數”和“升學率”的評價，轉化為對教師的教育服務態度、能力、行為、水平、創新性和成效等方面的綜合評價。重視考量教師擔任成長導師、志願服務、講座開設、活動組織、課程開發、專業駕馭等層面的工作。強調“口碑”是最好的評價。淡化對“分數”“名次”“升學率”的直接考核，使教師之間、師生之間的人際關繫更加和諧，教和學的效率更高，團隊力量更強，直接促進了學校整體辦學質量的穩步提升。
經過近十年的發展，廈大附中已經成長為具有“一流服務品質”的優質學校。其突出標志是學校尊重生命、尊重學生，學生真正成為校園的主人和教育活動的核心。
（2019年8月）
