《語文課就該這樣教——語文名師精彩教學片段品析（中學卷）》 雲集於漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生、餘映潮、黃厚江、程翔、程紅兵等名師的高品質語文課堂實錄，又配以品析為讀者指點迷津，助力青年教師專業成長。
將樸素的教學經驗之“術”上升至理性之“學”與技藝之“能”，為語文課堂教學的各個環節提供具有可行性與可操作性的教學策略與方法。
來自名師實踐領域的鮮活經驗，散發著課堂田野氣息的教學案例，為課堂教學實踐帶來新觀念、新經驗、新手段、新方法。

編輯推薦篇章：
03望“言”生義，撥雲見日
——錢夢龍《愚公移山》教學片段品析/17
07由淺入深，水到渠成
——於漪《賣油翁》教學片段品析/44
14舉重若輕，行雲流水
——李鎮西《荷塘月色》教學片段品析/97
29打上回憶色彩的鴨蛋
——李華平《端午的鴨蛋》教學片段品析/218

隨著課改實驗的推進，新課程實施中一些深層次的問題不斷顯露——課程目標與教學目標混淆、教學方法單一、教學手段過度依賴多媒體、教學評價出現嚴重的形式主義等。
面對以上問題，本書精選於漪、錢夢龍、寧鴻彬、魏書生、餘映潮、黃厚江、程翔、程紅兵等名師的能夠體現新課程理念的“標準課”“示範課”來引領教學，堅守語文正道。這些精彩的教學片段根據教學目標、教學對像、教材特點等要素進行有序、優化安排；每則教學片段又配以精心品析，這些品析文字言簡意賅、凝練厚重，是對名師精彩教學片段的理性思考和理論升華，為讀者指點迷津，有助於讀者把握新課程精神，了解教育發展動態，更新教育觀念，促進專業發展，從而把新課程觀念貫穿於語文課堂教學過程中。總而言之，本書是青年語文教師汲取成長力量、實現專業發展的有力抓手。

李華平，四川師範大學教授，基礎教育課程改革科研創新團隊負責人，我國語文教育方向“國家精品課程”主講教師。曾先後在幼兒園、小學、初中、高中任教，現常年行走在大學與中小學之間，致力於“語文人”的培養和學校管理、文化建設及其研究工作。繫教育部國培專家、國培方案評審專家、國培專家人選評審專家，國家教學成果評審專家，國家教學名師評審專家。擔任全國語文學習科學專委會副理事長，中國語文報刊協會課堂教學分會副會長。出版著作13部，發表論文數十篇，十多篇被人大報刊復印資料轉載。近年應邀到全國各地講學、執教示範課200多次（堂），首倡的“正道語文”活動具有全國性影響。被《語文教學通訊》等刊物作為“封面人物”，入選《新世紀語文名師教學智慧研究》（中學卷，20人）。
劉敏，四川師範大學教授、文學院院長、博導，主要研究方向為中國美學、宗教美學、審美教育、語文教育，發表相關論文三十餘篇，出版學術著作《天道與人心：道教文化與中國小說傳統》《中古宗教與自然審美》等。

名師精彩教學片段都是在變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”。在他們的教學中，總是給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一些問題，讓他們自己去找答案；給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。這樣的教學，真正體現了《學記》中所說的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這纔是語文教學的正道。
——劉永康（四川師範大學教授、碩士生導師）

第一章 掌握重點字詞
01 練習檢測中的門道
——秦曉華《荔枝蜜》教學片段品析 / 3
02 匠心獨運，彰顯智慧
——餘映潮《口技》《鄒忌諷齊王納諫》教學片段品析 / 8
03 望“言”生義，撥雲見日
——錢夢龍《愚公移山》教學片段品析 / 17
04 老老實實教學生解詞
——孫晉諾《鄉土情結》教學片段品析 / 25

第二章 理解文本內容
05 巧擬副標題，整體把握內容
——寧鴻彬《皇帝的新裝》教學片段品析 / 33
06 巧妙設疑，整體把握
——程紅兵《我的叔叔於勒》教學片段品析 / 38
07 由淺入深，水到渠成
——於漪《賣油翁》教學片段品析 / 44

第三章 分析文本形像
08 暗流洶湧於平淡中
——曹勇軍《守財奴》教學片段品析 / 55
09 緊扣對話，分析矛盾
——程翔《雷雨》教學片段品析 / 63

第四章 把握文本主旨
10 因勢利導，模擬創新
——胡明道《狼》教學片段品析 / 71
11 人物命運：主題的面紗
——曹勇軍《守財奴》教學片段品析 / 76
12 揮主題利劍，開思維新篇
——張玉新《阿房宮賦》教學片段品析 / 82

第五章 理解作者情感
13 因聲傳情，情以聲達
——餘映潮《馬說》教學片段品析 / 91
14 舉重若輕，行雲流水
——李鎮西《荷塘月色》教學片段品析 / 97
15 返璞歸真，回歸傳統
——吳泓《陳情表》教學片段品析 / 103

第六章 解讀文本形式
16 “一字立骨”理思路
——寧鴻彬《皇帝的新裝》教學片段品析 / 111
17 巧分層次，主次分明
——高潤華《最後一課》教學片段品析 / 119
18 以生為本，循循善誘
——魏書生《統籌方法》教學片段品析 / 124
19 抽絲剝繭，因文悟法
——劉永康《簡筆與繁筆》教學片段品析 / 128

第七章 品味文本語言
20 上下求索取“真金”
——錢夢龍《論雷峰塔的倒掉》教學片段品析 / 143
21 聚焦於文本語言的品味
——鄭桂華《安塞腰鼓》教學片段品析 / 149
22 教出小說中的詩味
——程少堂《荷花澱》教學片段品析 / 158
23傳韻味，養語感
——李衛東《陋室銘》教學片段品析 / 164
24 尺水興波，跌宕生姿
——劉靜《今生今世的證據》教學片段品析 / 169
25 以問導學，語感思辨
——洪鎮濤《鄉愁》教學片段品析 / 178

第八章 習得閱讀方法
26 引導：掘開文體的大門
——錢夢龍《死海不死》教學片段品析 / 191
27 篩長篇之精華，煉學習之技巧
——餘映潮《神奇的極光》教學片段品析 / 198
28 回歸散文解讀與教學的正道
——黃厚江《老王》教學片段品析 / 206
29 打上回憶色彩的鴨蛋
——李華平《端午的鴨蛋》教學片段品析 / 218
30 朗讀的魅力來自哪裡？
——餘映潮《記承天寺夜遊》教學片段品析 / 228
31 慢慢讀，細細品，深深問
——肖培東《錦瑟》教學片段品析 / 233
32 給文本細讀插上翅膀
——王君《荒島餘生》教學片段品析 / 242
33 以“問題”導路，教出“語文”味
——周麗蓉《漢家寨》教學片段品析 / 249
34 課堂教學中的文本細讀
——李華平《面朝大海，春暖花開》教學片段品析 / 256

第九章 嘗試創意寫作
35 緊扣材料，發散思維
——曹公奇《給材料作文立意》教學片段品析 / 265
36 創意：搖蕩性靈，搖動筆杆
——卿平海《紙隨心飛：練筆指導》教學片段品析 / 274

主要參考文獻 / 283
後 記 / 285

匠心獨運，彰顯智慧
——餘映潮《口技》《鄒忌諷齊王納諫》教學片段品析

品析者：許蜀忠 李雲

【教學篇目】《口技》（人教版，七年級下冊），《鄒忌諷齊王納諫》（人教版，九年級下冊）
【教學說明】《口技》和《鄒忌諷齊王納諫》兩篇文言文都是餘映潮老師借班上課的，是兩篇板塊清晰、內容豐富、富有實效的文言文閱讀教學課。《口技》在繼承傳統的以誦讀為主要手段、以語言積累為主要方法的文言文閱讀教學模式的基礎上，創造了“朗讀、積累、欣賞”文言文三步閱讀教學法，此處截取“積累”部分。《鄒忌諷齊王納諫》以“簡說故事，巧編練習，深思話題”的模式進行教學，此處截取第二環節“巧編練習”部分。
【品 析 點】智能作業，巧編練習
【關 鍵 詞】朗誦；練習；積累

一、《口技》教學片段
師：好！就讀到這裡吧。再來一個練習，請拿出我們的“課堂智能作業”，分組練習。（同學們拿出教師下發的“課堂智能作業”。）
《口技》課堂智能作業
這是一份詞語方面的“智能作業”。在練習題中，有的是對課文預習的檢查，有的需要在課文講析過程中完成，有的則需要你去發現，去探求。不管它們的要求如何，它們的“結果”都是一個“板塊”。因此，你將學會一種積累文言詞語的方法——（）法——它將激發你的興趣，讓你聯想，讓你搜尋，讓你組合……
1.指出用法特別的詞及其意思。
善（）宴（）乳（）一（）嗚（）
2.你一定能找出課文中表示時間的詞語。
3.下面的詞古今詞義區別較大，試著說說。
但（）覺（）目（）少（）雖（）
名（）是（）股（）走（）畢（）
4.解釋詞義之後，你認為題中的五個詞屬於什麼現像？
妙：眾妙（）畢備以為妙（）絕
絕：以為妙絕（） 群響畢絕（）
指：手有百指（） 不能指（）其一端
坐：稍稍正坐（） 滿坐（）賓客
起：大呼火起（） 夫起（）大呼
……
師：好，我們來交流一下。指出用法特別的詞，哪位可以與大家交流一下？
生：“京中有善口技者”，“善”，一般是擅於的意思。
師：“善”，擅於，擅長。
生：“會賓客大宴”，“宴”是“用酒菜款待客人”的意思。
師：具體指宴請。
生：“婦撫兒乳”，“乳”是“喂奶”的意思。
師：動詞。
生：“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。”“一”，一個。
師：一張，一把，一塊。
生：“口中嗚聲”，“嗚”是輕聲哼唱著哄小孩入睡。
師：還有一個另外的意思，口中發出嗚嗚的聲音。你看大人哄小孩入睡，（師摹仿，做手勢）嗚，嗚……，對不對？好，謝謝你。
師：第二題：你一定能找出課文中表示時間的詞語。哪一位來？
生：少頃，當是時，未幾，忽，俄而，既而，忽然……
師：還有沒有？（生埋頭找）還差一個，是吧？
生：一時。
師：對！“一時齊發”，“一時”是同時的意思。還有一個“忽”，一個“忽然”；這兩個詞很有意思呀！在文中表示事情突然地發生，時間極為短暫。老師還給你們補充幾個，記到材料的旁邊：瞬息，剎那，霎時。加起來，是11個常用的時間詞語。
師：好，第三題：下面的詞古今詞義區別較大，試著說說。老師選了12個詞，是這一課學習的重點，好，哪位來交流一下？
生：“但聞屏障中撫尺一下”，“但”就是隻，表轉折。
師：“但聞屏障中”，就是“隻聽見屏風後面”。隻，表限定範圍。
生：“覺”，睡醒，現在表示“感到”。
師：也有表示覺醒的意思。
生：“目”，原來指“視”，現在指眼睛。
師：我覺得這個“目”，要把它當成“看”，有一個成語叫“一目了然”，“目”，就是“看”的意思。“目”，原來指人眼，現在保留了這個意思。
生：“少”原來指稍微，現在表示數目比較少。
師：稍微。
生：“雖”，在這裡是即使的意思。
生：“名”，是“說出”的意思。
師：有一個成語“莫名其妙”，說不出它的妙處。
生：“是”是這；“股”是大腿；“走”是離開；“畢”是全、都。
師：好！這幾個詞，“但”是“隻”的意思；“覺”是“醒”的意思；“目”，看；“少”，稍微；“雖”，即使；“名”，說出；“是”，這；“股”，大腿；還有“走”，跑；“畢”，全、都。這些詞都是本課的重點詞。
師：好！第四題，解釋詞義之後，你認為其中的五個詞，屬於什麼樣的現像？
第一個詞，“妙”字，“眾妙畢備”“以為妙絕”。
生：第一個是“妙處”；第二個“非常”。
師：不是“非常”，是“好”“神奇美好”，如“巧妙巧妙”。（一生坐下，指另一生）你說，“以為妙絕”“群響畢絕”這兩個“絕”，（生站起）先說“以為妙絕”的“絕”。
生：（思考片刻）極。
師：猜對了！“群響畢絕”呢？
生：（又思考）消失，完了。
師：“停止”的意思，斷絕斷絕嘛。（示意學生坐下。）
生：“稍稍正坐”，就是坐。
師：“稍稍正坐”，就是坐，好！那“滿坐賓客”的“坐”呢？
生：座位。
師：噯，滿坐寂然，“坐”與座位的“座”是一個意思。（回講臺引導學生看黑板）第四組同學，我們說既要翻譯出，還要指出是什麼語言現像，應該怎麼說？（生雜言，有的說是詞類活用）不對吧？這是一詞多義。
……

由李華平、劉敏主編的《語文課就該這樣教：語文名師精彩教學片段品析》一書凝聚了主編、語文名師、一線教師無比的熱情、無數的心血、無窮的智慧、無量的功德，它集中體現了新中國成立以來特別是本世紀初新課程改革以來語文戰線理論工作者和一線教師們樂於奉獻、勤於學習、苦於鑽研、勇於進取、善於創新的豐碩成果。

《語文課就該這樣教：語文名師精彩教學片段品析》是我國“語文課程與教學論”方向第一個國家級精品課程配套用書，是“國培計劃”生成性課程資源，是多個科研項目（尤其是全國教育科學“十三五”規劃課題“正道語文：百年語文教育規律的探索與堅守”）的研究成果，是在第八輪國家基礎教育課程改革的背景中產生的。書中那些精彩的教學片段除少數是課改以前的傳統教學經典外，大多數都是新課改的產物。即便是課改前大師們的經典課例，仍然和課改後出現的精彩片段一樣熠熠閃光，都是語文課程教學的瑰寶，都體現了新課改的基本理念。

基礎教育課程改革在教育改革中處於突出位置，是一項復雜細致的繫統工程，需要不斷完善、不斷建設、不斷創新。這次的第八輪國家基礎教育課程改革，可以說是一場風暴、一次洗禮、一次新的教育啟蒙，甚至可說是一次涅槃。其旨歸都是要更好地在我國實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。這次課改大約需要30年的時間纔能達成。第一個十年完成理論構架，師生家長改變思考新課程的話語體繫。第二個十年找到從理論到實踐的落腳點，找到推廣新課改的有效途徑，讓新課程教學成為常態。第三個十年纔是新課程大見成效的階段。當下的課改處於第二個階段，正在進行理論與實踐的攻堅克難。

課改中的語文課程和其他學科一樣，在轉變課程功能、改革課程結構、調整課程內容、改變學習方式、組織課程實施、進行課程評價、開展課程管理等方面都取得了新突破，新理念得到學生、家長和學校的普遍認同，初步形成了良好的政策環境，營造了積極的社會輿論氛圍，探索了有效的工作機制，創造了適用的實施策略，教學活動出現了許多新氣像，實驗工作正在有序地向縱深發展。這些都是課改取得的成績。但是，隨著課改實驗的推進，新課程實施中一些深層次的問題也不斷顯露，並且出現了一些違背課程改革理念、偏離語文教學正道的現像，具體表現是：

在課程目標上，淡化做人教育、知識目標，片面追求分數，將課程目標與教學目標混為一談，偏離“整合統一性”，肢解“知識與技能” “過程與方法” “情感態度與價值觀”三維要素。

在教學關繫上，片面強調學生在學習中的主體地位，放棄教師的主導作用和責任，把尊重學生搞成無原則地“吹捧”學生。將愉快教學庸俗化，過度地張揚愉悅，不適當地利用學生好玩、好奇的天性，使認知過程缺乏內心衝突，使學習成為“麥當勞”式的快餐，使學生失去接受知識與探究知識互為同構的可能性。回避難度、追求愉悅，遁入形式上的“樂學”。當“樂學”一旦變為“教學引入說說笑笑，教學過程唱唱跳跳，雙基教學難度不高，教學評價你好他好”的局面時，學生就會在連續亢奮的情緒狀態中難以平靜下來，對應學的知識很難進行較深層次的心理體驗。

在教學方法上，一概否定接受學習，片面誇大自主、合作、探究性學習的作用。自主學習信馬由韁——凡“講授”一律取締，凡“要求”一律滿足，凡“預設”一律反對。合作學習形式主義——沒有將個人意識有效地轉化為小組競爭意識，不從學生發展的實際需要出發，使合作學習隻剩下“分組”這樣一件外衣：一上課就合作，一合作就分組，一分組就討論。一些值得考慮的問題就在這熱熱鬧鬧、生龍活虎的假像中被掩飾或吞沒了。探究學習層面膚淺——探究過程缺乏質量，不是由教師精心策劃而成，實踐性、開放性、問題性與參與性都不強；教師未能抓住易於激發學生探究願望的行為契機，未能帶領學生進入探究情境，未能引導學生尋找足夠資料作為思考、討論、探究的依據，學生表面上爭論熱鬧，但得不出真知灼見。

在教學手段上，過分強調與依賴多媒體。不知不覺，這些年信息技術成了公開課的標配，成了賽課活動的潛規則。無論是執教者、聽課者還是評委都認為，不用現代教育技術的課就上不了檔次，跟不上形勢，出不了彩。“機灌”取代傳統的“人灌”，人機對話也將師生互動置換。這種濫用多媒體的現像削弱了學生的思考與想像，消解甚至剝奪了學生的創造性。

在教學評價上，出現嚴重的形式主義傾向。一些尚未喫透課改精神的教研員、專家、權威制定出一些違背課改精神的評課標準，將新課程導向了錯誤方向，引入了歧途。一些老師按照這些錯誤標準精心打造的公開課也就成了符合錯誤標準的“無瑕美玉”，成了形式主義的課改“標準課”“樣板課”“示範課”。這種假冒偽劣課，謬種流傳，害人不淺。

以上這些問題需要從理論和實踐層面進行理性、冷靜、辯證的分析和研究，並作出及時、有效、科學的回應，更需要高水平的名師用真正能夠體現新課程理念的“標準課”“樣板課”“示範課”來引領語文教學，堅守語文正道，讓那些偏離了正確方向的語文教學回到正確軌道上來，以使課程改革順利推進。

呈現給讀者的《語文課就該這樣教：語文名師精彩教學片段品析》一書，其實就為解決以上問題作出了卓有成效的探索。書中那些經過精挑細選並經由精心品析的名師精彩教學片段，盡管教學內容不同、教學對像不同、教學策略與方法不同、教師的教學風格不同，爭奇鬥艷、異彩紛呈、各領風騷，但都聚焦於對語文教學基本規律的探索，都是在堅守語文正道，為上述那些偏離正道的語文教學引路導航。這些教學片段是根據教學目標、教學對像、教材特點、教學資源確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素進行有序、優化的安排。教師都由單純的知識傳授者、灌輸者轉變為幫助學生主動建構知識的支持者、促進者。它們共同體現了先進的教學理念：

在教學思想上：解決學思矛盾，培養思維能力；
在教學方法上：誘導不斷探索，不搞越俎代庖；
在教學形式上：重視問題討論，摒棄單向傳導；
在指導原則上：提倡質疑存疑，反對輕信盲從；
在教學程序上：激發求知欲望，追求欲罷不能；
在思維方式上：既要獲得知識，更要發現真理。

總而言之，名師精彩教學片段都是在變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”。在他們的教學中，總是給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一些問題，讓他們自己去找答案；給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。這樣的教學，真正體現了《學記》中所說的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這纔是語文教學的正道。

這些精彩的教學片段都是來自名師實踐領域的鮮活經驗，是散發著課堂田野氣息的教學案例，給課堂教學實踐帶來了許多新觀念、新經驗、新手段、新方法，與傳統教育方式拉開了較大距離；在為“教學設計”這一術語注入生命氣息的同時，也為教師的“實踐反思”提供了對照的鏡子，更為“教學實踐”研究提供了可資借鋻的範式；讓我們看到了一線名師在教學實踐中是如何理解、應用、驗證、完善教學設計理論的。因此，這些精彩的教學片段纔是堅守語文正道的樣板、標準、示範，是指引語文教師走出課改誤區、回歸語文正道的指路明燈。這些精彩教學片段纔稱得上是教學經典，確實悅人耳目、引人入勝、發人深省、啟人心智、催人奮進。

本書對每則教學片段都配以精心品析，這些品析文字言簡意賅、凝練厚重，是對名師精彩教學片段的理性思考和理論提升，是把樸素的教學經驗之“術”上升至理性之“學”與技藝之“能”的整合。即便是對課改前大師的傳統經典教學片段的品析也是以新課程實施中教師課堂教學設計為主題的，針對課堂教學的各個環節，提出一些具有可行性和可操作性的關於教學設計的策略和方法，闡釋了教學技能的變化與發展，有益於教師把握新課程精神，了解教育發展動態，更新教育觀念，促進專業發展，從而把新課程理念貫穿於課堂教學過程中。這些品析文字指點迷津、撥雲見日，幫助廣大語文教師吮吸名師課堂教學藝術的精津美汁，分享他們的教學研究成果，糾正教學中各種背離語文教學規律的錯誤，讓他們油然而生感佩之心、借鋻之意、追趕之願、超越之志，從而引導新課程實驗健康深入地推進。

本書主編劉敏教授是專攻美學的博導，但對語文教育研究情有獨鐘。近十年來，她與李華平教授一起主持中小學語文教師國家級培訓，在四川師範大學文學院設立教師教育基地班，帶領文學院老師深入中小學語文課堂，主持、參加語文高考命題、閱卷，對語文教育研究與發展新見迭出，對推動文學院語文教育學科發展傾心盡力。

李華平教授是傾心於語文教學理論與實踐研究的“情痴”“情種”，如今碩果累累，在全國頗有影響，是我國少有的既可以從事高層次語文教育理論研究，又可以運用自己的研究理論去中小學上示範課的理論與實踐完美結合的專家。他從幼兒園、小學、初中、高中，一直教到大學專科、本科、研究生，他的教學生涯是全方位的，其教學業績始終和“優秀”二字結下不解之緣。特別值得一提的是，近年來他在全國首倡“正道語文”，創建了“正道語文”QQ群、“正道語文”微信公眾號，凝聚了全國語文界數萬名專家、學者和一線語文教師，致力於對語文教育基本規律和改善路徑的探賾索隱。他們激濁揚清、撥亂反正，為實施新課程的語文教學理論與實踐研究開闢了新天地，受到全國語文教育界以及其他學科領域教師們的交口稱贊、高度評價。這是中國當代語文百花園中的一枝獨秀，是中國基礎教育界的一道靚麗風景，是中國教育研究史上前承古人、後啟來者的壯舉。“正道語文”QQ群以及微信公眾平臺所開展的生動活潑、豐富多彩的研究活動已經並將繼續為我國中小學語文教學乃至整個基礎教育傳播正能量。

李華平教授虛懷若谷、海納百川，特別注重研究古今中外大師們的教學經驗與教學理論，在教育藝術的大海中尋珍采寶、廣采博取，將其內化為自己的學養，並向我國語文界的教師們大力宣傳與推廣。他主編出版的《語文：金針度人的存在——劉永康語文教育思想研究》《語文：詩意棲居的表現——劉永康語文教育文選》《走向深處——語文新課程教學100問》《語文教學問答100例》以及出版在即的《語文課就該這樣教：語文名師精彩教學片段品析》（中學卷與小學卷）都是總結推廣我國語文教學理論與實踐研究成果的針對性、實用性極強的力作。近年，他又在全國語文界影響最大的學術期刊《語文教學通訊》上開闢“凝望大師”專欄，在全國範圍內策劃、發動和主持對“中國當代語文大家”的研究與學習宣傳工作，這已經引起語文界的廣泛關注與重視，必將對我國語文教學與研究發生極其深遠的影響。

華平教授曾經是我的研究生，現在又是我的同事，更是我的朋友。“忘年爾我重交情，論事相同見老成。”我在同華平相處的日子裡，屢屢因“論事相同”而深感其人品高尚和學問老成，我們也就成了重交情的摯友。如今，華平在學術上取得輝煌成就，在我國語文界產生巨大影響，我打心眼裡高興與羨慕。“百尺竿頭須進步，十方世界是全身。”我相信華平教授絕不會滿足於現有成績，我期待著他和他的團隊誕生更為輝煌的教育科研成果！
劉永康