豐富的課程資源在增加教師工作便捷性，但若過分依賴固有資源從而忽視對班級生態、幼兒及課程本身的關注，會使得園本課程發展固步自封，重視學校、教師、社區等多方參與聯動、強調教師的課程領導力角色也就無從談起。
《幼兒教師課程領導力提升實踐：班本化課程》是上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究（第二輪）項目“班本化課程建構中提升教師課程領導力的研究”的成果。本書聚焦“班本化課程”的建構，以園本課程完善和教師課程領導力的發展為兩大抓手，這是真正促進有效課程改革和提升教師課程領導力，從而真正為幼兒提供發展適宜性課程的有效之舉。
本書從理念覺醒到實踐反思，提出了班本化課程建構中教師課程領導力發展的四個階段，包括“課程意識決策力”“課程設計生成力”“課程實施執行力”“課程反思評價力”，融合共生，環環相扣。基於意識喚醒，增強課程敏感度，提升決策效力；以幼兒為本，重視幼兒參與生成與設計課程；廣納資源，合作 共贏，提升教師實踐機智；多方參評，以評促改，完善反思評價機制。最後，延 伸至教研及管理機制的變革，夯實本書的理論根基，通過異彩紛呈的案例折射出 全書的思想光輝，所讀之處，皆具理論之思辨，也含實踐之機智。
縱覽全文，特色之處如下：
（1）理念先進。“一日生活皆課程”“孩子在心，課程隨行”的“幼兒為 本”課程理念；“育人為本”“實踐取向”“終身學習”的教師教育理念；從“賦 權”到“支持”的幼兒園課程管理理念的革新；“基於共同願景，以教師需求為 中心”的教研模式理念。
（2）特色鮮明。通過“德爾菲專家訪談法”，結合園所自身的實際情況開 創性地提出了教師課程領導力的四個方面。在闡述班本化課程實踐提升教師課程 領導力方面，創造性地提出歸屬感、權利感和成就感等“意識”激發的重大作用。 采取從“點”到“面”的班本化活動建構實踐的探索路徑，實施從“下”到“上” 的教師課程領導力經驗提升路徑的變革。
（3）內容充實。本書雖是基於實踐經驗總結，但卻滿載理論思辨的光輝， 每章節下獨立成篇，案例豐富，各有側重，圖文並茂，簡繁得當，邏輯清晰，觀 點所到之處深入淺出，引人遐思。
