☆清華附中校長王殿軍傾心之作，清華附中教育創新成果結晶！
☆作者王殿軍由清華大學教授轉任清華附中校長，高等教育與基礎教育的雙重教育背景，讓他對於基礎教育的困境和弊端，有更清晰的認識，能夠開出對癥良方，指明教育創新路徑。
☆王殿軍校長是北京市教育創新標兵，並獲全國教育改革創新傑出校長獎，做清華附中校長以來，本著“為未來領袖人纔奠基”的理念一直在教育教學、辦學管理等方面進行革新，擁有開闊的變革思路、豐富的教育創新經驗。
☆本書從人纔培養、課程實施、教學與管理、教育視界等四個方面，分享了王殿軍校長和清華附中的教育創新思路與舉措，既有利於一線教師提高育人能力，也有利於學校管理者尤其是校長拓展視野實現突圍，提供更優質的教育，為學生的未來發展奠基。

編輯推薦篇章：
自序 為未來領袖人纔奠基
P40 提供適於創新人纔成長的土壤，靜待花開
P42 “強基計劃”：夯實中國發展的人纔
P93 課堂教學改革不能照搬“模式”

清華附中校長王殿軍基於自身38年的教育與管理經驗，本著“為未來領袖人纔奠基”的教育理念，從“創新人纔培養”“創新課程實施”“創新教學與管理”“創新教育視界”等四個方面，分享了面對當下教育的現實困境進行教育創新的可行思路與實施路徑，有助於一線校長、教師以學生素養為導向，營造更優良的育人環境、提供更高品質的教育，為學生的未來發展奠基。

“強基計劃”：夯實中國發展的人纔根基
2020年春夏之交，在全國上下萬眾一心防疫抗疫之際，清華大學、北京大學、北京師範大學等高校“強基計劃”方案陸續發布，令人為之一振。“強基計劃”破土而出，恰似一場及時雨，必將對基礎學科研究和學科基礎研究高精尖人纔的選撥培養產生深遠影響。
“強基計劃”的重要意義：為國選材育纔
推出“強基計劃”，是切合中國發展的實際、更好地應對即將到來的更加激烈的國際競爭的需要。黨的十九大清晰地描繪出全面建成社會主義現代化強國的時間表、路線圖。“兩個一百年”中的第一個百年即將到來，我們將要實現“全面建成小康社會的奮鬥目標”。在奔向第二個百年目標的路上，我們要清晰地看到中國發展面臨的外部的壓力，各種黑天鵝或者灰犀牛事件給我們帶來很多難以預料的影響，甚至正在產生不利影響。在有些領域，我們受到國外原創性技術的制約，高新技術發展在某種程度上受制於人。我們缺少研究基礎學科和學科基礎的高精尖人纔，從長遠來講制約著國家的整體發展。
“強基計劃”就是要補短板，抓急需，降危險。有人說“強基計劃”是“遠水解不了近渴”，但是如果現在我們還不著力培養基礎學科的高端人纔，那麼在實現第二個百年目標的路上，我們遇到的危機可能會比今天更加嚴重。“強基計劃”裡寫得很清楚，要在那些原創性的、“卡脖子”的關鍵領域招收和培養人纔。我們現在意識到了問題所在，從原始創新的人纔培養抓起，改革人纔培養體繫，為時未晚。
隻有成片的森林纔能改變氣候。中國需要的在基礎研究領域有世界競爭力的人纔，不是一個兩個，而是“一批”。綜合考慮高考體制、教育公平及特殊人纔選撥機制、社會大眾的接受度等因素，教育部首批選了36所重點高校參加，讓他們“八仙過海，各顯神通”，實施“強基計劃”。
強基計劃的“基”，我想應該至少有這樣三個含義。
首先，指的是社會主義現代化強國之基。中國之基的核心是國家的綜合國力。能夠在眾多領域處於國際領先水平，這是國家競爭力的根基所在。而現在我們的許多科技成果、應用成果，都是踩在人家的基礎研究成果之上、從應用層面做文章，沒有自己的根基或者說根基不穩。“強基計劃”就是要夯實中國科技發展的根基，特別是衝破西方技術封鎖線，掌握核心技術。比如，我們高新技術產業的很多領域產品和技術都依賴進口，根基不穩；在文化建設方面，還存在“忘本”的風險，在借鋻學習西方的思想理論的同時把中國自己的東西丟了。“強基計劃”裡專門提到培養“古文字學”方面的人纔，其實就是在強調中國文脈的傳承，就是在強調文理融合對於撥尖人纔培養的重要性。我們要在發展的同時，傳承好中華優秀傳統文化，維護好中國之基。
其次，指的是基礎學科和學科基礎之基。基礎學科看起來不能直接應用，但它是比工程類、技術類學科更基礎、更原始的東西。基礎學科研究成果往往是本質性的、原理性的、規律性的東西，揭示一些別人揭示不了的、解釋不了的現像，發現一些別人未曾發現的規律。基礎學科是許多高科技領域研究和發展的基石，許多高科技領域的突破性進展，都是基礎學科研究領域創新成果的直接應用。
基礎學科是最容易出原創性、原理性成果的，但是需要長時間的投入和持之以恆的研究積澱，而我們國家這些年來，由於經濟社會發展快，大眾注意力集中在工程類、技術類等出成果相對比較快的領域，而需要多年研究纔有可能出成果的基礎學科領域的研究相對而言受關注程度不高。科研評價體繫也往往更注重成果的數量，急功近利的傾向導致現在基礎研究的水平較低，人纔嚴重缺失。另外，在一些學科領域也有基礎研究和應用研究之分，我們同樣存在重視應用研究和研究成果轉化利用而輕視基礎研究的問題，這些領域的研究人員往往更多投身到了應用研究和開發方面。
再次，指的是基礎研究人纔之基。未來國家之間的競爭，關鍵是人纔的競爭。“強基計劃”就是要選撥一批有志向、有志趣、有天賦的優秀人纔，經過若干年的培養使他們能夠承擔起服務國家重大戰略需求，滿足基礎研究的需要。隻有這樣的人纔纔能撐起基礎研究的“藍天”，纔能使我國的基礎研究迎頭趕上。基礎研究是一個漫長的過程，如果寄希望於這批學生在研究生畢業的時候就做出什麼驚天動地的成果，我們又陷入了一個急功近利的怪圈。有一句話叫“但行好事，莫問前程”。對於被選入“強基計劃”的學生，要用心培養，堅持數年必有成果，不要指望在這個計劃結束之後，馬上會出現一批領軍人纔，其成效的顯現需要一個過程，“強基計劃”應該帶來持續的力量，而不是短暫的曇花一現。“強基計劃”主要是為這些未來的人纔苗子奠定深厚廣博的發展基礎。
綜合來看，“強基計劃”是中國處在特殊的發展時期、結合國情制定的一個貫穿招生和培養全過程的整體的人纔培養新體繫。
“強基計劃”的最大優勢：招生和培養緊密結合
“強基計劃”第一次把招生和培養兩個環節貫通，使人纔“從哪裡來、到哪裡去”有一條清晰的路徑。以前的自主招生，對招進來的學生和其他學生采用相同的培養方式。而“強基計劃”不僅重視招生環節，更重視培養環節，首次把這兩個環節貫通起來，讓通過“強基計劃”進入高校的學生，不僅知道自己從哪裡來，更清楚地知道自己要往哪裡去。他們是朝著做基礎研究來的，就要讓他們看到前沿，對前沿充滿渴望，充滿激情，然後再用一生的精力衝到最前頭，成為這個領域的領跑者。
“強基計劃”在招生環節，除了參考高考成績之外，還引入了15%的多維度評價，並且采用“破格”錄取的辦法，給那些偏纔、怪纔們脫穎而出的機會。這15%的多維度評價和“破格”錄取的招生辦法，能讓高中學校逐漸調整自己的學生培養模式。人無完人，用人要用其所長，科學的人纔選撥培養機制，應該給偏纔、怪纔提供成長空間。我認識的好幾個院士就沒有上過中學，直接考上研究生，而且考的分數很高。這種人纔不是我們傳統的評價選撥體繫裡能夠選出來的人纔，我們應該關注這些人纔。“強基計劃”特別強調“多維度評價”，給高校15%的自主權，就是希望能把有特殊纔能的人纔選撥出來。“強基計劃”纔剛剛出臺，它對基礎教育的影響需要一個過程，但是它展現出了招生選撥的思想理念、方式方法的變化，將對未來基礎教育的改革產生深遠的影響。
“強基計劃”重視在培養環節發揮各高校的能動性，采用“一校一策”的機制。參與“強基計劃”的各個學校，都將充分發揮自己的主觀能動性，各盡所能，各顯神通，力求把選撥出來的學生培養好。以清華的“五大書院”為例，就是希望加強通識教育，讓學生在某一個寬泛的領域裡面探索。“五大書院”就是要引導學生去做這種基礎性研究。
強基計劃重在落地：執行中的幾點建議
“強基計劃”藍圖已經繪就，國家有關部門和參與高校一定要做好執行與落地。針對制度設計和實施過程中可能出現的誤區，我提出以下建議：
一是評價改革不要“穿新鞋走老路”。首先，要科學理解和把握多維度評價的內涵。多維度評價絕不是多考幾門課，多考幾門課依然是應試套路，充其量體現的也隻是“知識”一個維度。不要用這種簡單的方式來處理，而要真正變成對思維品質和綜合運用知識分析問題解決問題的能力的考查。其次，要避免把“破格”等同於學科競賽和其他社會上的評獎。“破格”的制度設計增加了在某方面有特殊天賦的孩子入選的可能性，但是如果把“破格”的資格與幾大學科競賽掛鉤，就有很大的局限性。特殊人纔是不是僅限於這幾個類型？這幾個類型的人纔的能力是否隻能通過學科競賽纔能體現出來？事實顯然不是這樣。
二是在培養環節要夯實基礎，避免急功近利。“強基計劃”提出“小班化、導師制、貫通式”的培養方式，但是我認為，對特殊人纔的培養要更加個性化，力爭做到“一人一策”，一群師父教出來一個高水平人纔。除了知識與能力的培養，建議加強學生品德、價值觀方面的培養，讓學生有服務於國家大戰略的志向、境界和責任感、使命感。我們常說培養“又紅又專”的人纔，“紅”在“專”前。這種使命感是內在動力之源，把這個發動機發動之後，就會有無窮的動力，遇到什麼困難都可以克服。我們希望新一代年輕人具有研究“兩彈一星”的科學家那樣的奉獻精神，在新時代擔負起“強基”的使命，用自己的行動去詮釋什麼纔是真正的奉獻精神。
在培養上，不要過早分專業、過早地局限在某個狹窄的領域，要按照“寬口徑、厚基礎”的理念來培養。學生入校後先接受通識教育，經過一段時間摸索之後找到自己最有天賦、最能夠發揮潛能的方向。這樣纔能培養交叉融合型的人纔，“強基計劃”人纔培養要有大融合觀，不僅要相近的學科交叉融合，自然科學與人文科學也應該交叉融合。
實施“強基計劃”，教師要改變原來帶本科生、碩士生的模式，變成指導者、幫助者、激發者。“師不必賢於弟子”，教師水平不一定要超過學生，關鍵是要為這些學生提供適於成長的氛圍、環境和支持條件。怎麼用現有的環境和條件，培養出遠遠超越自己的人纔，這是我們現在面臨的課題。
三是要做好人纔培養與使用的整體設計，不斷總結改進。“強基計劃”推行幾年以後，應進行認真總結，特別是要好好總結招生環節的“多維度評價”和“破格”錄取方面的創新探索、成功做法，梳理培養環節遇到的問題。“強基計劃”進行幾年以後應該對各高校的“一校一策”進行評價，加強對評價環節和培養環節的監督與指導，避免高校走入誤區。
“強基計劃”的任務不光是選纔，還要引導高中的培養方式變評價、多維度評價，就是要引導學生在中學期間全面發展健康成長，而且還要個性特長突出。作為一個人纔培養計劃，“強基計劃”要承上啟下，“承上”就是能夠選對苗子，培養出高水平人纔；“啟下”就是要正確引導基礎教育健康發展，對中學的教育發揮導向作用，產生深遠的影響，改變當前基礎教育人纔選撥評價中的一些頑瘴痼疾。如果高校熱熱鬧鬧，中學風平浪靜，那麼“強基計劃”的使命完成得就不夠徹底。這是我擔憂的地方。
“強基計劃”對基礎教育的導向作用真正發揮出來，可能需要堅持3年、6年甚至12年。這批學生要培養好並在各領域發揮重要作用，同樣也需要一個過程，還需要在制度設計上進行考慮。這批人將來走向社會，在國家層面，要用什麼樣的機制和平臺來支撐他們的發展，給他們一個安定、寬松、可以進行基礎研究的環境，讓他們成為各領域的撥尖人纔？如何引導他們到國家需要的關鍵領域發揮纔干？強完“基”之後，如果沒有進一步的措施，效果就會大打。高中階段是育苗，落實“強基計劃”是育纔，社會層面的磨煉與支撐則是化良材為棟梁。這些培養動作不連貫或是哪個環節出了問題的話，都會影響最終的結果。

自序 為未來領袖人纔奠基
1982年1月參加工作到今天，我已投身教育38年；2007年2月由清華大學數學科學繫來到清華附中，我已擔任校長13年。回顧這13年的中學校長生涯，特別是翻翻案頭那一本本寫得密密麻麻的工作日歷，看著每天安排得滿滿的日程表，不由感嘆怎一個“忙”字了得！我和我的團隊一直堅持不懈地努力，始終秉持“自強不息，厚德載物”的清華精神，讓清華附中在各方面不斷超越、不斷前進，成為清華人在基礎教育領域中一張靚麗的名片。最難能可貴的是，我們憑著“行勝於言”的務實作為，在一些教育難點上敢於改革探索，積累了一些實踐經驗，也得到了廣泛的關注和認可。但是，我並不想過多地介紹清華附中的辦學經驗，講述我們的具體做法，而是更願意作為一個基礎教育改革的觀察者和親歷者，談談我眼中的教育、心中的教育和手中的教育。
關於人纔培養
2007年年初，我來到清華附中擔任校長，當時許多人都覺得很奇怪，也非常好奇：為什麼會讓一個大學教授到附中來擔任校長？其實，我自己也感到有點意外。
記得那是2006年的鼕季，大學即將放寒假，作為數學繫黨委副書記的我正在組織研究生入學考試數學的閱卷工作。大學組織部的領導突然找我談話，說有一項新的任務交給我，那就是去清華附中擔任校長。我當時有點蒙，滿腦子都是問號，還傻傻地問：“這是征求我的意見還是組織已經決定了？”組織部的領導笑了，並沒有回答我的問題，而是說校黨委書記會找我談話。記得真正談話時，校黨委書記沒有征求我意見，而是直截了當說明派我到附中的原因，並對我的工作和附中未來的發展提出了明確要求。他說：“你在附中工作的意義並不比在大學小，作為師範大學的畢業生，你也算科班出身，又是學數學的，數學課也教得不錯，在大學期間一直擔任本科招生組長，經常與中學打交道，又有一定的管理經驗，到附中挺合適的。”看到我依然有點迷茫、猶豫，他又說：“大學有幾百個教授，多一個少一個關繫不大，而附中隻有一個校長，一定要辦好附中，要辦得與清華的地位相稱，要讓廣大的教職工滿意，要在中學教育方面有所創新、有所作為、有所引領。”
既然組織決定了，作為黨員、作為清華人，就沒有什麼好說的了，就要全身心投入到工作中去。我對教育當然不陌生，但是我對中學教育真的比較陌生。我當時想，數學那麼難都能學會，難道中學教育就學不會？後來我纔發現，中學教育真的比研究數學難。接受這樣一項工作，意味著每天要為百畝校園、為幾百老師、為幾千學生的學習、工作、生活和安全負責，手機得24小時開機；意味著幾乎要犧牲所有的周末甚至節假日，必須全身心地投入；更意味著要放棄自己研究了幾十年的數學，走下熟悉的清華講臺，放棄自己的全國名師夢；還意味著要面對近乎慘烈的應試教育競爭大潮，回應家長與社會的期望……這一切談何容易！
直到今天，書記的那幾句話始終是我工作的標準，也是我克服困難的金鑰匙。我對到清華附中做校長始終無怨無悔，因為我覺得對我而言，做中學校長對社會、對國家的貢獻真的比做大學教授要大得多。
一個教育工作者對教育的思考、對教育的追求或多或少都會與他的教育經歷有關。我也不例外。從某種意義上講，一個人的教育經歷和體驗、教育思考和感悟往往決定著他的教育觀念和追求。
在我讀書的時候，老師要求我們不能隻會念書，也要會琴棋書畫，還有體育、唱歌、寫劇本、表演，等等。我現在經常琢磨，為什麼當年在那樣艱苦的條件下，一個農村學校的校長和老師能有讓孩子全面發展的覺悟，而到了今天，我們的很多學校卻把全面育人當成了一個口號？
回想自己的求學經歷，從陝北延安一個隻有幾十戶人家的偏僻山村走出來的我，趕上了恢復高考後的第一班車，走出黃土高坡，走進大學，開啟了人生最重要的一個轉折點。是什麼讓我改變了命運？是天賦，還是後天的努力？好像都不盡然。我常常回想起我的父親向人借書、在煤油燈下抄書的情景，是那些北京知青老師向我描繪的外面的世界，在我心裡留下了歲月抹不去的鮮明印像，重要的不是他們教給了我多少知識，而是讓我有了志向、有了目標、有了追求，他們身上那種全面的素質、憂國憂民的情懷教育了我，影響了我。
今天我們應該培養什麼樣的人？在我心目中，優秀的學生應該滿懷報國之志，對於人生充滿激情和正能量，大氣、自由、寬厚，有社會責任感，有遠大的抱負，而不應該對分數斤斤計較，隻想著考上大學學哪個專業最舒適，畢業後干哪行最賺錢。
每一所學校的教育目標、教育追求和教育行為都需要設計，需要選擇。我想這種設計和選擇，需要體現教育者的價值追求，需要基於學校的歷史積澱、文化特色。需要選擇的首先是目標，其次是路徑，然後纔是達成路徑和目標的做法。一個人要登上一座山很容易，但是，要帶一群人登上一座山就很不容易。有人會問你，為什麼要登那座山？有人會問你，為什麼要選那條路？有人會問你，為何要走那麼快？還有人會問你，為什麼選擇步行，為什麼不坐纜車？……
那座山，就是我們確定的培養目標——為領袖人纔奠基；那條路，就是我們所選擇的一繫列教育教學改革探索。
我們說的領袖人纔就是在各行各業中熱愛自己的工作、卓有成就，並能引領行業發展的人。用流行的話語來說，就是這個行業或者領域中的傑出人纔、撥尖人纔、領軍人物。
領袖人纔就是具有領袖素質和纔能的人，不能簡單地把“領袖”和“領袖人纔”等同起來。中學是人纔奠基的階段，為領袖人纔奠基，要培育他們具有領袖人纔那樣的素質和修為：高遠的理想、高尚的品格、出眾的纔能、超常的耐力和為人民服務的意識。
我認為，不論培養何種人纔，品德、志向最重要。一定要努力通過多種形式讓學生建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀。在中學階段，同學中的領袖人物對其他學生的影響很關鍵，同時他們的志向、品德、修養和能力對於未來能否成為領軍人纔也至關重要。
清華附中把“為領袖人纔奠基”作為自己的教育使命，我們的教育責任就是為這些未來的時代精英們奠定身體健康之基、良好習慣之基、綜合能力之基和人生方向之基。
基於上述考慮，我們舉辦了“學生領袖訓練營”，促進優秀學生更加卓越，用優秀學生帶動全校學生更加優秀；我們開設生涯規劃課程，幫助學生明確自我定位和奮鬥目標，以確保未來發展的持續性和有效性；我們開發校外考察課程，充分利用社會資源，帶領學生走出校園，接觸社會、了解社會，增加社會生活積累，獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、理解、體驗和感悟；我們開展社會服務性學習，倡導“奉獻、友愛、互助、進步”的志願精神，增強清華附中學子的時代使命感和責任感，培養志願者的主人翁意識和奉獻精神，鼓勵回報社會，努力為推動社會文明和國家發展貢獻力量……
關於教學改革
我經常跟清華附中的教師講，不能將自身的水平作為學生的追求目標、上限，甚至天花板。教師不能隻是教得出色，更要引導學生學得出色。如果全靠教師手把手地教，最多隻能教出和教師一樣的學生，不可能教出超越教師的學生，更難達到培養具有創新意識和能力的行業領軍人纔的目標。
我們現在過於強調教師的水平了，大家往往用教師的學歷、頭銜來衡量一所學校的師資力量甚至辦學水平。
對於一所學校來說，優秀的學生、雄厚的師資以及學校的辦學水平是一個良性循環，但是不能把順序顛倒了，並不是隻要有了優秀的教師，就能教出優秀的學生。優秀的教師要給學生創造好的學習氛圍，為學生提供必需的學習條件，引導學生，激勵學生，讓學生對所教學科產生興趣。當學生產生了學習興趣，就會自發地去鑽研，鑽研的程度可能比老師還要深，學得還要多，能力還要強。這是對教師角色轉變的要求。當然，針對不同的孩子要有不同的激發方式，因為孩子是千差萬別的，大道理不一定適用於所有的孩子，讓孩子認真投入學習的方法應該是多樣的、有效的。
教師要因材施教，點亮孩子心中的夢想，啟動學生內心的發動機，調動學生的好奇心和學習主動性，之後無需再去加力，讓他自己運轉就好。一個優秀的、有經驗的教師不會隻用一招應對所有的孩子，更不應該簡單地給學生灌輸知識。在我看來，好學生不是教出來的，但讓一些孩子完全自學也是學不好的。教師在學生學的過程中要給予激勵，要給予助力，幫助他們不斷超越自己，獲得學習的成功、成長的經驗和繼續鑽研的能力與動力。
隻有解決好了教什麼、怎麼教的問題，纔能改變學生的培養方式。為促進因材施教理念的落實，我們專門建立了教師的學術積分制度，改善了教師評價體繫。清華附中在全國率先開展慕課和翻轉課堂的實踐，培訓和推廣了互動式教學和討論式教學。今年年初，這樣的理念和教學方式對抗擊新冠肺炎疫情的衝擊、提升在線教學的效果發揮了重要作用。
因材施教的落實還與學校的課程教學體繫設計密不可分。學校的課程體繫、教學方式，要能適應學生個性化差異較大、發展需求多樣化的現實，滿足不同發展傾向和不同水平層次的學生的需求。
一所有追求的中學，應該具有適度超前的眼光，能做出引領性的探索。比如，為了開拓學生視野，培養學生的學習和創新技能，信息、媒體和技術技能，生活和職業技能等21世紀核心技能，清華附中開發了旨在培養學生綜合能力的綜合課程（後來纔有了STEMa課程的概念）；為了能夠更好地培養清華附中學生的競爭力和領導纔能，學校設計並實施了旨在培養學生的大局觀、責任感、創造力等能力素養的，具有清華附中特色的領導力課程；為解決課程體繫缺乏層次性、學有餘力的學生“喫不飽”的問題，學校在2009年就開始探索開設中國大學先修課程；為了對學校課程進行內容、形式上的合理補充，清華附中還形成了知識內容、由學生自主選擇內容並自主授課的學生自創課程。這樣，學校就形成了以核心課程為中心，以綜合課程、領導力課程、學生自創課程為支撐的多層次、立體化的課程體繫。在這樣的課程體繫下，天賦各異、水平不一的學生都能得到充分的發展。這不就是中國人所追求的“各美其美，美美與共”的境界嗎？
關於辦學
在中國，很多教育者包括家長都有名校情結，並對名校的辦學經驗趨之若鹜。名校的形成有各種各樣的原因，其辦學經驗，有的可模仿可借鋻，有的則難以遷移應用。毋庸諱言，清華附中是一所有著百年文化積澱的知名學校。清華附中的探索，固然有一定的特殊性，但更多的還是大家可以借鋻的通用經驗和普遍規律。
從我到清華附中後13年的發展歷程中，我認識到，辦好一所學校，一定要充分考慮以下四個方面因素：
第一，社會的客觀需求。學校隻有滿足社會需要纔有可能實現自身的價值，得到社會承認。學校隻有把握社會發展趨勢，纔能抓住發展機遇，這也是學校管理者戰略思維能力的體現。
第二，學校的客觀基礎。學校的今天是昨天的繼承，學校的明天是今天的發展。學校一定要處理好繼承和改革的關繫，充分挖掘、了解和繼承學校過往的優良傳統並發揚光大。
第三，辦學的客觀條件。學校的辦學是需要一定條件支持的。這些條件包括生源質量、師資隊伍、設施設備、社會資源和政策支持等。學校規劃的實現離不開這些客觀基礎，要量力而行，不要好高騖遠。
第四，教育的客觀規律。教育規律主要是指學生身心發展規律、認知規律、教學規律和學校管理過程中的規律。一定要研究規律、掌握規律、尊重規律，按照規律組織教育教學活動。
名校與一般學校不同，應做更多的事情。我覺得名校至少應該有三大責任：為未來人纔奠基、引領教育改革創新和努力承擔社會責任。清華附中作為世界一流大學的附中，作為一所知名中學，我們一直告誡自己，不僅要辦好學，也要在改革、創新、社會責任的承擔方面有所作為。
當然，辦好一所中學不僅需要清晰的定位、明確的目標、切實可行的計劃，更要有一個團結和諧的領導團隊和充滿活力的教師團隊，離開這些，校長將無能為力，無法作為。
本書記錄了我擔任清華附中校長13年來的所作所為、所思所想，所收錄文章先後發表於《中國教育報》《人民教育》《未來教育家》《中國教師》《北京教育》等十餘家媒體。這些文章的內容可以用“守望、求索”這四個字來概括。“守望”包含著我們對教育責任、教育規律、育人規律的尊重、堅守和踐行；“求索”包含著我們對學校教育、人纔培養模式變革的思考、追求和探索。
有些求索已經有了完美的答案，更多的求索剛剛開始。太多的東西需要堅守，太多的東西需要變革，太多的東西需要勇敢創新。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
與各位讀者共勉！
王殿軍
2020年8月20日