《跨學科統整：國家課程的校本化實施》一書正是突破跨學科教學困境和迎接未來挑戰的有益嘗試。通過追溯課程統整的歷史發展、明晰多個相關概念、聯繫核心素養、闡明國家課程校本化的政策依據，本書從歷史發展、社會發展需求和政策支持幾個角度闡明了開展跨學科統整的緣由，同時表明了杭州市京都小學開展跨學科統整的特色——在國家課程範圍內開展跨學科統整。在綜合分析當前實踐領域出現的問題或誤區的基礎上，提出了要圍繞真實性問題開展跨學科統整。更為重要的是，本書從理論的高度上總結歸納了開展跨學科統整的五個步驟，融合了基於理解的教學設計、“知行為”學習橋、GRASPS表現性任務設計、自然學習設計等多種時興同時又適宜的教學設計理念和模式教學的視角下，點面結合、迭代改善的方式對教學設計案例進行闡述，呈現了京都小學教師團隊在教學設計專家的指引下通過長達四年的多輪課程實踐所凝結的智慧結晶。

第一編： 跨學科統整的理論追溯——為什麼要跨學科統整？
1. 課程統整的歷史發展
1.1 國外課程統整的發展軌跡
課程統整的提出背景
知識本位的課程統整理論
兒童本位的課程統整理論
社會本位的課程統整理論
課程統整理論的四個取向
課程統整在全球範圍內成為趨勢
1.2 國內課程整合的歷史
課程整合的最初跡像
港臺地區課程統整的發展
改革開放以來大陸地區課程整合的發展
2. 概念辨析： 跨學科、多學科與超學科
2.1 課程統整和課程整合
二者在翻譯上的由來
學者辨析及本書定位
2.2 多學科統整、跨學科統整與超學科統整
學者對課程統整的分類
國內對綜合課程的分類
實踐層面上對課程整合的分類
為何選擇跨學科統整？
3. 跨學科統整與核心素養的培養
3.1 核心素養呼喚跨學科課程統整
核心素養的核心是真實性
學科素養與跨學科素養相互依存
在跨學科真實情境中培養核心素養
3.2 跨學科課程的優勢能夠彌補分科課程的不足
時代發展要求打破學科分化局面
分科教學的不足備受關注
跨學科課程能夠彌補分科教學的不足
4. 國家課程中的跨學科統整
政策鼓勵並指引課程整合
國家課程校本化的政策依據
為何要在國家課程範圍內開展跨學科統整
5. 跨學科統整的誤區/問題
6. 圍繞真實性問題的跨學科統整
「故事一」真實情境下的跨學科學習
「家長感言」快樂學習，學以致用
第二編： 跨學科統整的實踐探索——跨學科統整怎麼做？
1. 尋求主題——打破教研組備課
1.1 地域文化特色點
1.2 教材內容相通點
1.3 學生生活興趣點
「故事二」與跨學科課程主題的一場美麗邂逅
「故事三」在航行中，燈塔漸現——我是如何確定跨學科課程主題的
「故事四」動動手指，玩轉課堂——輪番合作，共尋主題
2. 目標先置——逆向設計思路
2.1 整理學科課程標準
2.2 明確大概念
2.3 構建“知、行、為”學習橋
「故事五」尋找教學目標的“寶石王冠”
「故事六」動動手指，玩轉課堂——勤思敏搭，互動在線
「故事七」跨學科統整，落實大概念——我們在路上
「故事八」依托大概念，促進學生的繫統學習
3. 評價設計——發展學生能力
3.1 設計表現性任務
3.2 制定評價準則
3.3 評價設計的案例
「故事九」跨學科整合課中評價結果的思考
「故事十」跨學科整合： 一段尋覓評價設計的旅程
4. 設計情境——解決問題導向
4.1 問題情境的教學理念
4.2 問題情境的設計步驟
4.2.1 設計真實的背景
4.2.2 融入合理的條件
4.2.3 提出有層次的任務
4.3 問題情境的教學案例
4.3.1 運用教學論問題情境的案例
4.3.2 運用靶向問題情境的案例
「故事十一」巧用情境設計，打造靈動課堂
「故事十二」真實情境下的跨學科學習
5. 學習過程——還原認知過程
5.1 在情境體驗中建立聯繫
5.2 在應用操作中遷移創造
「故事十三」小禮物中的大過程
「故事十四」由一堂語文與美術整合課想到的： 體驗·經歷·經驗
第三編： 跨學科案例
1. 神機妙算——用Scratch出數學題
1.1 教學主題概述
1.2 教學目標分析
1.2.1 大概念
1.2.2 知行為教學目標
1.2.3 教學重難點分析
1.2.4 教學評價設計
1.3 教學過程
1.3.1 問題情境
1.3.2 導入問題
1.3.3 任務布置
1.4 拓展活動
2. 小紅車，去哪兒了
2.1 教學主題概述
2.2 教學目標分析
2.2.1 大概念
2.2.2 知行為教學目標
2.2.3 教學重難點分析
2.2.4 教學評價設計
2.3 教學過程
2.4 拓展活動
3. 奇妙的動物世界——帶你領略動物奇趣
3.1 教學主題概述
3.2 教學目標分析
3.2.1 大概念
3.2.2 知行為教學目標
3.2.3 教學重難點分析
3.2.4 教學評價設計
3.3 教學過程
3.4 拓展活動
4. 設計熱賣淨水器——人人都是產品經理
4.1 教學主題概述
4.2 教學目標分析
4.2.1 大概念
4.2.2 知行為教學目標
4.2.3 教學重難點分析
4.2.4 教學評價設計
4.3 教學過程
4.4 拓展活動
5. “苔花”是“花”嗎
5.1 教學主題概述
5.2 教學目標分析
5.2.1 大概念
5.2.2 知行為教學目標
5.2.3 教學重難點分析
5.2.4 教學評價設計
5.3 教學過程
5.4 拓展活動
6. 尋找消失的寶石王冠——尋找規律之美
6.1 教學主題概述
6.2 教學目標分析
6.2.1 大概念
6.2.2 知行為教學目標
6.2.3 教學重難點分析
6.2.4 教學評價設計
6.3 教學過程
6.4 拓展活動
7. 搭出營養 搭出健康——做明智的喫貨
7.1 教學主題概述
7.2 教學目標分析
7.2.1 大概念
7.2.2 知行為教學目標
7.2.3 教學重難點分析
7.2.4 教學評價設計
7.3 教學過程
7.4 拓展活動
8. 風箏風箏飛上天
8.1 教學主題概述
8.2 教學目標分析
8.2.1 大概念
8.2.2 知行為教學目標
8.2.3 教學重難點分析
8.2.4 教學評價設計
8.3 教學過程
8.4 拓展活動
9. 制訂一份鍛煉計劃
9.1 教學主題概述
9.2 教學目標分析
9.2.1 大概念
9.2.2 知行為教學目標
9.2.3 教學重難點分析
9.2.4 教學評價設計
9.3 教學過程
9.4 拓展活動
10. 禮物巧包裝
10.1 教學主題概述
10.2 教學目標分析
10.2.1 大概念
10.2.2 知行為教學目標
10.2.3 教學重難點分析
10.2.4 教學評價設計
10.3 教學過程
10.4 拓展活動
11. 成長的旅行——旅途見聞的記錄與分享
11.1 教學主題概述
11.2 教學目標分析
11.2.1 大概念
11.2.2 知行為教學目標
11.2.3 教學重難點分析
11.2.4 教學評價設計
11.3 教學過程
11.4 拓展活動
12. 我是氣像觀測員
12.1 教學主題概述
12.2 教學目標分析
12.2.1 大概念
12.2.2 知行為教學目標
12.2.3 教學重難點分析
12.2.4 教學評價設計
12.3 教學過程
12.4 拓展活動
13. 特殊的年歷卡
13.1 教學主題概述
13.2 教學目標分析
13.2.1 大概念
13.2.2 知行為教學目標
13.2.3 教學重難點分析
13.2.4 教學評價設計
13.3 教學過程
13.4 拓展活動
14. 《三國演義》中的科學知識
14.1 教學主題概述
14.2 教學目標分析
14.2.1 大概念
14.2.2 知行為教學目標
14.2.3 教學重難點分析
14.2.4 教學評價設計
14.3 教學過程
14.4 拓展活動
參考文獻
後記： 苔花如米小，也學牡丹開

前 言
跨學科教學在現今雖然並非一個令人耳目一新的理念，但卻是諸多風靡盛行的教學設計理念的共同指向，如當下方興未艾的基於問題的學習、項目式學習、STEM教育等。而提到跨學科，往往想到的是主題式教學，但在教學實踐中往往容易陷入理解誤區，僅注重於流程設計和方法選擇，逐漸面臨教學主題選取泛化、教學內容組織零散及教學評估實施簡單等現實困境。
困境與突破同在，挑戰與機遇並存，如何更好地開展跨學科統整教學既是一個需要理論和實踐共同回答以幫助突破困境的焦點，又是一個能夠探索如何落實核心素養以應對未來挑戰的重要機遇。
《跨學科統整： 國家課程的校本化實施》一書正是突破跨學科教學困境和迎接未來挑戰的有益嘗試。通過追溯課程統整的歷史發展、明晰多個相關概念、聯繫核心素養、闡明國家課程校本化的政策依據，本書從歷史發展、社會發展需求和政策支持幾個角度闡明了開展跨學科統整的緣由，同時表明了杭州市京都小學開展跨學科統整的特色——在國家課程範圍內開展跨學科統整。在綜合分析當前實踐領域出現的問題或誤區的基礎上，提出了要圍繞真實性問題開展跨學科統整。更為重要的是，本書從理論的高度上總結了開展跨學科統整的五個步驟，融合了基於理解的教學設計、“知行為”學習橋、GRASPS表現性任務設計、自然學習設計等多種時興同時又適宜的教學設計理念和模式教學的視角下，用點面結合、迭代改善的方式對教學設計案例進行闡述，呈現了京都小學教師團隊在教學設計專家的指引下通過長達四年的多輪課程實踐所凝結的智慧結晶。
自2015年5月以來，杭州市京都小學踐行浙江省教育廳《關於深化義務教育課程改革的指導意見》精神，以學校“水文化”為引領，以省級規劃課題為龍頭，開展“水京靈”課程實施，將德育活動、學科教學和校本課程等有意義的學校課程進行整合，構建了彰、融合、創新”課程目標的新學校課程體繫。本書的聚焦點正是其中最為突出的基於國家課程的跨學科統整實驗。縱觀這些年學校的發展，在跨學科統整實驗的開展下，以學生發展為基點，統整各門學科，還原被人為割裂的真實世界和生活情境，讓學科知識的教學服務於學生解決問題等高層次認知能力的發展，既讓學生愛上學習，也讓教師愛上研究，更讓京都小學迅速成長，綻放光芒！
值此課程改革深化十餘年之際，我們能感受到當前最迫切需要的是把理念轉化為行動，這是關繫到課程教學是否能真正促進學生的全面發展的關鍵環節。相信本書能啟迪與幫助更多的一線學校和教師將課程統整的理念內化於心，滲透到日常教學之中，將核心素養的培養落實到每個學生的成長上。

2020年5月10日

序言： 我們走過的路

2013年8月，我接受了杭州市下城區教育局的任命，擔任杭州市京都小學校長。我曾在京都工作過三年，非常清楚京都的現狀，雖然2008年成立京都教育集團學校，並被命名為浙大教育學院實驗小學後，學校有一定的發展，但是在老百姓心目中還是一所口碑平平的普通學校。如何引領一所學校迅速成長，讓普通學校不再普通呢？我上任後專門去請教過時任浙江大學教育學院院長的徐小洲教授。徐院長說，一個好的校長必須有較強的課程領導力，要管好一個學校，首先要從課程建設抓起。徐院長的話讓我茅塞頓開。於是，從2014年初開始，京都小學就在浙江大學教育學院強大的專家團隊引領下，開始進行課程改革的實踐探索。
我們先從學校課程的頂層設計入手： 以學校“水文化”為核心，將德育活動（水之德）、跨學科教學（水之潤）和校本特色課程（水之色）等有意義的學校課程統一納入以“水文化”為引領的學校課程邏輯體繫之內，構建多層次、高融合、重個性的，真正彰、融合和創新”的新學校課程體繫（以此課程頂層設計為藍本的課·融合·創新——基於水文化引領的學校課程體繫建構研究”在2015年浙江省規劃課題中立項）。
將以上三個方面用圖表示如下（圖1）：

圖1 杭州市京都小學基於水文化引領的“水京靈”學校課程體繫的構建
2015年3月，浙江省教育廳頒發了《關於深化義務教育課程改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），我驚喜地發現很多理念跟我們的課程設計不謀而合，這更加堅定了我們的課改信念和決心，激勵著我們在課改之路上勇敢地進行破冰之旅。
在《指導意見》“加強各類課程、不同學科之間的聯繫和整合，組織跨學科教學和主題教育活動”精神引領下，我們大膽開展了基於國家教材的跨學科課程統整研究，至今已三年有餘。從最初一個班的實驗起步，經過幾輪實驗的磨煉，全體教師全部參與到了此項研究中來，讓全體學生受惠，同時也得到了家長們的認同和支持。該項研究在全省乃至全國都屬先例，《上海教育》的“中國最具變革力學校”欄目組特地前來專題采訪，將我校與中關村二小、清華附小等全國知名學校並稱為“中國最具變革力學校”。
跨學科統整課程旨在解決長期以來存在的學科和學生之間的鐘擺現像。以學生的發展為基點，統合各門學科，還原被學科人為割裂的真實世界和生活情境，讓學科知識的教學服務於學生的解決問題等高層次認知能力的發展。實驗以美國行之有效的綜合課程設計模型為基本框架，參考PYP課程等多項國際上行之有效的跨學科課程設計模型，最終研制出適合本土的跨學科課程模型，並將這種模型鑲嵌於課程與教學之中，通過“知、行、為”三級課程目標的層層提煉，完成從“學科”到“跨學科”的提升，以學生的發展為主線，有機貼合各門學科。同時在教學中以“體驗、新知、創造、應用”四個步驟還原學習原本應該有的完整循環，讓學生體會到“為什麼學”、“學了什麼”和“學以致用”，真正體現學習應用的價值。
到目前為止，學校已整理好從一年級到六年級共十二個學期的跨學科統整教學主題思維導圖，積累了二十餘個優質跨學科統整教學經典案例，學校教師撰寫的多篇相關論文在省市區論文評比中獲獎，“若水文化 童心印記”兒童版畫課程獲得杭州市精品課程，“若水文化 溯流而上”陶藝課程、“京都運河娃”綜合實踐活動課程、“頭腦體操”、“竹竿舞”、“水京靈古詩詞戲劇課程”、“‘水之秘’科學探究”等拓展課程都被評選為下城區精品課程。
同時，“跨學科”課程建構的理念在全校範圍內達成共識： 通過邀請專家來校傳經送寶、推薦相關閱讀書籍並組織讀書會、展示跨學科統整教學觀摩課、召開課程魅力展示活動等方式，有深度、有梯度、卓有成效地推進“跨學科”課程理念的建構，力圖使教師在日常的教學工作中，進一步強化跨學科的意識，提高跨學科教學的能力，更加重視課程與真實情境和世界的聯繫，在理念先導的基礎上，實現跨學科教學同日常教學的整合，也就是在現有的日常課程中實現課程統整，並鼓勵學生作為研究者參與學習活動，以更加指向學生核心素養的培養，更加體現課程統整的最終成果。
經過三年六輪的實驗研究，把跨學科教學與學校課程體繫建設相結合，促成學校教師在學校課程改進的過程中不斷實施行動研究中“計劃、實施、觀察、反思”的四大環節，在實際的跨學科教學建構過程中探索教學設計的規律，並及時總結經驗。
京都小學跨學科課程統整相關研究成果在《上海教育》、《浙江教育報》、《杭州日報》等多家媒體多次刊登後，吸引了省內外多所學校紛紛前來參觀學習，多所學校也邀請我和老師們前去作講座、上示範課等。2018年3月，我們有幸受到全國“千課萬人”組委會的邀請，京都小學基於國家課程的跨學科統整成果在全國教學活動的大舞臺上得以展示！
再來看三年來在課改大潮的推動下，學校取得的顯著成績：
2016年1月，“攜手1＋6，當好東道主，辦好G20”主題活動優秀組織獎；
2016年3月，杭州市無煙單位；
2016年9月，杭州市第九屆中小學生陶藝大賽優秀組織獎；
2016年11月，“若水文化 童心印記”兒童版畫課程獲杭州市“義務教育精品課程”；
2016年12月，浙江省第八批省級綠色學校；
2016年12月，杭州市先進職工之家；
2017年2月，杭州市教育繫統先進工會組織；
2017年6月，杭州市教育國際化示範校；
2017年11月，杭州市京都小學“水京靈”課程實施方案被評為義務教育課程改革學校課程實施方案優秀案例；
2017年11月，下城區文明校園；
2017年12月，浙江省千校結好特色學校；
2018年1月，杭州市教育繫統垃圾分類示範學校；
2018年1月，“京都小學運河文化”、“京都小學跨學科課程統整”被評為下城區2018年特色培育項目；
2018年3月，下城區首批“優質學校”；
2018年3月，下城區文明單位；
2018年11月，杭州市文明校園；
2018年12月，杭州市智慧教育示範校；
2018年12月，杭州市青少年校園足球特色學校；
2108年12月，浙江省健康促進學校（銀牌）。
短短5年，京都小學從一所底子薄、師資弱、口碑平的普通學校一躍成為下城區第一批優質學校之一，從外部環境到文化內涵都發生了翻天覆地的變化，在校園文化、對外交流、師生成長、教育教學等學校辦學的各個方面都取得了令人矚目的成績。究其主要原因，就是抓住了課改的契機，走出了一條“京都樣式”的發展之路，成為下城區“科研引領學校發展”的典範，極大地滿足了百姓對優質教育資源的需求。
杭州市京都小學校長 洪俊2020年4月25日