為一線中小學教師開啟了教育科研的神秘大門，這是一本一線教師能夠真正讀得懂、學得會、用得上的課題研究指南。
《教師微型課題研究指南》一書在理論上釐清了一線教師開展教育研究的性質，使廣大中小學教師參與研究的方向、價值與意義更清晰更具體。為一線教師提供了簡便易行的研究方法、策略和路徑，尤其是關於“研究課”的思考與探索，不僅有助於教師理解什麼是“研究”，更有助於教師進入研究狀態，真正做到在教中研，在研中教，使“研究”腳踏實地去仰望星空。

《教師微型課題研究指南（第二版）》共分七講。一講介紹了什麼是微型課題、微型課題研究什麼及微型課題研究的一般步驟等；第二講著重分析了一線教師如何從日常的教育教學中選擇微型課題，以及選題的具體方法和如何設計微型課題；第三講介紹了如何制定研究方案，詳細講解了研究方案的內容及撰寫要點；第四講和第五講告訴一線教師用哪些方法研究微型課題，包括用“調查研究”說明事實、用“個案研究”分析典型、用“觀察研究”探究真相、用“經驗總結”提煉工作、用“實驗研究”求證假設、用“研究課”解決教學問題；第六講和第七講重點講述了如何表達微型課題研究的成果，包括用“日志”積累有意義的教育生活、用“敘事”講述有道理的教育故事、用“案例”反思有價值的教育事實、用“課例”再現教學背後的理由、用“報告”總結研究的過程與結論、用“論文”呈現課題研究的新成效。

袁玥，江蘇省如皋市教育局科學研究室副主任，中學高級教師，南通市學科帶頭人，江蘇省教育科研先進個人。長期致力於基礎教育課程改革和中小學教師微型課題研究的研究，在《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》等報刊發表通訊、論文、隨筆等數十篇，出版《教師微型課題研究指南》專著一部，參與編寫《活動單導學實踐案例》等三部，應邀在全國各地主持課程改革報告和微型課題研究講座數百場。

《教師微型課題研究指南（第二版）》一書為一線中小學教師開啟了教育科研的神秘大門，這是一本一線教師能夠真正讀得懂、學得會、用得上的課題研究指南。本書用大量來自一線的案例和我們教師自己的語言，讓抽像難懂的課題研究理論知識變得易學易懂，其中“用什麼方法研究微型課題”一講讓我印像深刻。
— 海南省教育研究培訓院科研部副主任 伍海雲

《教師微型課題研究指南（第二版）》語言平實、通俗易懂，對微型課題研究的選題、研究方法、研究活動、研究成果表達等內容的分析與思考深入、細致而全面，案例的選用與解析兼顧各個學段和不同層面的教師，便於讀者邊做邊學，是一本中小學教師教育科研的基礎參考書, 適合於中小學、幼兒園教師、教研員閱讀。
——新疆教育科學研究院副研究員 孫 濤

翻開這本書之前，我在想，會不會和之前看的關於課題研究的書一樣，高大上，理論文字解釋理論知識呢？帶著疑惑，我從前言開始閱讀，故事引入，像看小說，作者用淺顯易懂的語言鮮活地將深奧的研究表達出來了，我想到一些詞語來詮釋我讀完這本書之後的感覺：“手把手教你做課題”“接地氣的表達”“課題研究就在我身邊”“課題研究源於我們的實踐”……這本書真的站在了一線教師的位置書寫了一線教師的需求，解決了一線教師的困惑。
——河南省項城市教體局教研室 胡新穎

《教師微型課題研究指南（第二版）》貼近一線教師最近發展區，從微型課題的生成、研究方案的制定、具體研究方法以及課題成果等方面給予了深入淺出的闡述和引領。它的繫統化、制度化、組織化、科學化、規範化和不斷創新化，使教育科研走下神壇，幫助一線教師對自身教育教學工作養成總結與反思的優良習慣，促使一線教師著眼自身的工作實際發現細節問題並尋求切實有效的解決方法，是教師成長的專業指引。
——雲南省昭通市教研室 胡順琪

如何讓教師在日復一日的教育實踐活動中，學會用研究的眼光、研究的態度、研究的方式來改善自己的實踐，優化自己的行為，提升自己的工作效益呢？袁玥主任這本書用豐富的案例與精彩的闡釋給予了接地氣的回答: 以微型課題為抓手，建立教、學、研一體化的工作方式，在教學實踐與教育研究之間架起一道橋梁，教師纔能真正成為一個有教育智慧的教師，也纔能真正實現自我專業化發展的飛躍。
——四川省綿陽市遊仙區教師進修學校（遊仙區教育研究室）科研室主任 何金芬

當看到《教師微型課題研究指南（第二版）》這本書時，我如獲至寶，愛不釋手。它就像黑夜中的燈塔，為我這艘遠行的航船指明了前行的方向。讀完這本書，我如釋重負，因為我知道了什麼樣的教師纔是有智慧的教師，怎樣做纔能成為一個有智慧的教者。
——四川省峨眉山市九裡鎮一小學校 付紅英

《教師微型課題研究指南（第二版）》一書在理論上釐清了一線教師開展教育研究的性質，使廣大中小學教師參與研究的方向、價值與意義更清晰更具體。在實踐上，這本書為一線教師提供了簡便易行的研究方法、策略和路徑，尤其是關於“研究課”的思考與探索，不僅有助於教師理解什麼是“研究”，更有助於教師進入研究狀態，真正做到在教中研，在研中教，使“研究”腳踏實地去仰望星空。
——南京師範大學教育科學學院副院長、教授、博士生導師 馮建軍

《教師微型課題研究指南（第二版）》對教育研究基本問題的理解和認識有了新的突破，關於一線教師“反思”“改進”和“提高”的研究性質，追求個人知識與實踐行為的科學化、概念化和理性化的研究意義，教師既是研究者又是被研究對像的研究主體等都有清晰的論述。更可貴的是作者具有多年微型課題研究規劃與管理經驗，不僅帶給讀者不乏真知灼見的理性思考，而且還有豐富、可行、有用的實踐經驗。
——杭州師範大學教授、教育研究院院長 張 華

第一版導論
第二版自序

第一講 微型課題研究概說

第一節 什麼是微型課題
一、微型課題研究的基本內涵
二、微型課題研究的特點
第二節 微型課題研究什麼
一、微型課題研究什麼樣的問題
二、微型課題研究的定位
第三節 為什麼要做微型課題研究
一、微型課題研究有助於教師進入研究狀態
二、微型課題研究有助於減負增效、提高教育教學質量
三、微型課題研究有助於教師專業化
第四節 微型課題研究的一般步驟
一、研究準備階段做什麼
二、研究實施階段的主要工作有哪些
三、研究結題階段的基本任務
第二講 如何生成好的微型課題
第一節 微型課題從哪兒來
一、如何發現問題
二、怎麼提出問題
第二節 選擇微型課題有哪些方法
一、聚焦選題法
二、菜單選題法
三、多層選題法
四、矩陣圖選題法
第三節 怎麼設計微型課題
一、正確表述微型課題的名稱
二、設計好微型課題的研究變量
三、學會讓課題變“微”
第三講 如何制訂微型課題研究方案
第一節 為什麼要制訂研究方案
一、使研究思路清晰化
二、使研究任務具體化
三、使研究過程文本化
第二節 研究方案應包括哪些內容
一、研究什麼
二、為什麼研究
三、如何研究
第三節 怎麼撰寫研究方案
一、微型課題研究方案的基本格式
二、制定研究方案的一般程序
三、制定研究方案的要點
第四講 用什麼方法研究微型課題（一）
第一節 用“調查研究”說明事實
一、調查研究的特點
二、調查研究的基本類型
三、調查研究的主要形式
四、調查研究的一般步驟
第二節 用“個案研究”分析典型
一、個案研究法的特點
二、個案研究的基本類型
三、個案研究的一般步驟
第三節 用“觀察研究”探究真相
一、觀察研究的特點
二、觀察研究的基本類型
三、觀察研究的一般步驟
第五講 用什麼方法研究微型課題（二）
第一節 用“經驗總結”提煉工作
一、經驗總結的特點
二、經驗總結法的基本類型
三、經驗總結法的一般步驟
第二節 用“實驗研究”求證假設
一、實驗研究的特點
二、實驗研究的基本類型
三、實驗研究的一般步驟
第三節 用“研究課”解決教學問題
一、研究課的特點
二、研究課的基本類型
三、研究課設計與實施要點
第六講 如何表達微型課題研究的成果（一）
第一節 用“日志”積累有意義的教育生活
一、教育備忘錄
二、教育反思
三、教育隨筆
第二節 用“敘事”講述有道理的教育故事
一、教育敘事的特點
二、教育敘事的類型
三、教育敘事的寫作要點
第三節 用“案例”反思有價值的教育事實
一、教育案例的特點與類型
二、教育案例的構成要素
三、如何寫好教育案例
第七講 如何表達微型課題研究的成果（二）
第一節 用“課例”再現教學背後的理由
一、課例的特點
二、課例的類型及其構成要素
第二節 用“報告”總結研究的過程與結論
一、調查報告
二、實驗報告
三、結題報告
第三節 用“論文”呈現課題研究的新成效
一、研究論文的特點
二、研究論文的基本結構
三、如何寫好論文
第一版後記

第一講 微型課題研究概說
第一節 什麼是微型課題研究
一、微型課題研究的基本內涵
微型課題是指一線教師在教育教學過程中遇到的具體而微、小而有型，影響教育教學效率和效益，有條件、有能力解決的問題。微型課題又稱小課題、個人課題等。
微型課題研究是研究者采用一般的科學方法對自身教育實踐中具體而微、小而有型的問題進行觀測、分析、了解和改進，從而發現日常生活中常見教育現像之間的本質聯繫與規律的實踐活動。

案例1：
在遊戲活動中提高幼兒語言表達能力的研究

語言是人類交流信息的主要載體,是人類溝通的重要工具。隻有具備了優秀語言表達能力的人,纔能適應時代發展的需要和社會發展的需求。幼兒期是大腦發育最迅速的時期,也是語言發展的關鍵時期。“狼孩”卡瑪拉八歲回到人類,通過四年的教育纔僅僅學會了六個詞和幾句話,可見,幼兒期是學習語言的最佳時期。一旦失去這個好時機,就難以如數補償。抓緊這個時期逐步形成良好的語言習慣,提高幼兒的語言表達能力,能有效促進幼兒社會性、情感和良好個性品質的發展,是發展智力、口頭表達能力、書面表達能力、理解知識能力的前提。因此,幼兒教育對幼兒語言能力發展顯得十分重要,探索適宜幼兒語言的途徑,讓幼兒通過多種方式學習語言尤為重要。
江蘇省南京市孝林衛中心小學附屬幼兒園 劉 璐

第二版自序

《教師微型課題研究指南》初稿完成於2010年12月底，2011年11出版。這本書應該是國內最早關於微型課題研究的專著，2013年5月，《教師微型課題研究指南》獲江蘇省如皋市人民政府“哲學社會科學優秀成果”三等獎。2014年4月，《教師微型課題研究指南》獲江蘇省南通市“第十二次優秀教育科學成果”一等獎。作為教育教學研究的通俗讀本，《微型課題研究指南》得到專家學者和廣大一線教師的充分肯定，對普及和推廣教育科研，提升教育教學質量，提高教師的研究能力與研究水平發揮了積極作用。但限於當時的條件，這本舊作還是有一些問題,比如，存在文字錯誤，行文不夠精煉，前後有重復交叉，觀念的闡述和案例說明不夠通俗，部分案例選用不貼切，缺乏針對性等等。
從初版到現在已經七、八年了，其間，我主持了江蘇省教育科學十二五規劃課題《微型課題研究的研究》，對微型課題研究的現狀，微型課題研究的內容、方法、成果表達形式，微型課題研究活動的類型與形式，微型課題研究的組織管理創新，微型課題研究成果的推廣應用以及微型課題研究對促進教師專業成長及提高教育教學效率與效益等問題進行了深入的研究。在“微型課題研究活動的類型與形式”“微型課題研究的組織管理創新”方面，重點研究了“兩課融合”，即如何把課題研究和課堂教學融為一體。之所以把“兩課融合”作為深化微型課題研究的重點和突破口，主要基於兩點：一是基層學校的教育研究依然存在“假大空”的現像。由於種種原因，不少一線教師的教育研究仍然嚴重脫離教學實踐，教育研究始終遊離在課堂之外，課堂內開展學科教學，課堂外進行課題研究，所謂的研究不過是形式化的敷衍而已。即便是參與微型課題研究，有些地區和老師研究的問題不是“小而實”，還是“大而空”，用微型課題研究的新船票登課題研究的老客船。因而，解決“大而空”的問題，依然是深化微型課題研究的主要任務。二是很多地區和老師都想通過研究微型課題來解決教育教學實際問題，但苦於找不到結合點。課題研究如何與教育實踐結合起來？如何做到在教中研、在研中教？怎麼運用研究方法開展有意義的研究活動？對這些問題，專家學者們在理論上探討得多一些，在實踐應用上並無多大突破。在推廣微型課題研究的過程中，我一直在思考和探索以“研究課”為平臺和抓手，引導教師在課堂上做研究，在學科教學中做研究，在研究中解決教學問題，通過做研究提高教學能力和教學效率。從2008年起，先後在江蘇、山東、安徽、廣東等地進行實驗，取得了很好的效果。“研究課”作為課題研究的重要成果成為本書第二版增補的核心內容。可以說，“用‘研究課’解決教學問題”是本書最有價值、最實用的內容，因為，如何把課題研究與學科教學融為一體是一線教師開展研究的重點和難點，也隻有把這個問題解決了，纔能避免“大而空”的問題，課題研究纔能落到實處，纔有實際效果和意義。
在這七、八年裡，微型課題研究吸引了一大批有志於改變教育現狀、改變教學行為、改變研究方式的校長和老師們，許多地方、無數學校、千萬教師都在“不謀而合”地做微型課題研究。我的同道、朋友們以及一些教育科研管理部門、學術團體、教育咨詢機構、教育培訓公司等，都在推廣微型課題研究。海南省教育研究培訓院伍海雲主任、河南省項城市教體局教研室胡新穎主任、新疆教育科學研究院孫濤研究員，廣東佛山第三中學、山東章丘第七中學、教師研修網、上海方略、廣東省教師繼續教育學會等是其中突出的代表。伍海雲老師很早就建立了“小課題研究公眾號”和“小課題研究微信群”,“小課題研究微信群”已經圈粉6000多人，隊伍還在不斷擴大。伍老師每天在微信群和公眾號上推送關於小課題研究的文章，並點評、解答老師們在研究中遇到的問題，深受大家的歡迎。胡新穎老師主持的“項城課題QQ群”已有成員1431人，這個群的“課題成長之路繫列網絡教研活動”采用視頻直播的方式介紹課題研究的知識，分享課題研究的心得體會，每周兩次，生動有趣的形式、鮮活的內容、對課題研究的熱情與執著不僅吸引了項城及周邊地區的老師，也引起外省老師的廣泛關注。孫濤老師總是不厭其煩的為老師們的課題研究釋疑解惑，從課題名稱到研究內容，從研究方法到研究步驟，從研究活動到研究成果，對每個環節、細節的評點和講解都非常精準到位。山東章丘第七中學滕光河校長對微型課題研究的熱情支持給我留下深刻的印像。滕校長親自規劃、組織、督促學校的微型課題研究，老師們以學科組為單位研究了很多專題，比如，“山東省近五年高考語文文言文句子翻譯命題規律及解題策略研究”“提高學生高考成語題正答率方法的研究”“高考英語短文改錯策略的研究”“高中生物“圖”記憶方法的研究”“高中文科數學學困生成因及對策的研究”等等，通過參與微型課題研究，老師們對教學和研究都有了新的認識。正如王英老師所言：“參與微型課題研究，讓我深刻地感受到“微型課題研究”對教師專業發展的提升作用，真切地體驗到經歷著“思考”“改進”與“提高”的充實與自在，體會到研究過程中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的幸福與快樂!”
在大家的共同努力下，微型課題研究在不斷規範和完善，產生了不少具有推廣價值的新觀念和新經驗。這些新觀念和新經驗也成為本書修訂的動力和資源。
我算是一個用心做事的人，但限於能力和水平不一定能做好事情，第二版一定還存在不足和問題，懇請讀者朋友們批評指正！


袁 玥
2018年10月6日於江蘇如皋