《大學英語課程思政教學指南》闡述課程思政引領下的大學英語教學體繫綜合改革成果，包括立德樹人的育人總要求，能力導向的教學目標體繫，應用導向的教學理念，翻轉的課堂教學模式，線上線下混合的教學手段，標準驅動、多模塊的課程體繫，發揮診斷與反撥雙重功用的校本水平測試，多層次的教學組織，科學、完善的《大學英語課程思政教學指南》，全員參與、全方位、全過程的教學監管體制，組織架構完善、學科競賽導向、第一第二課堂聯動的第二課堂繫列工作坊等，依托大學英語課程體繫通用英語類、專門用途英語類和跨文化教育英語類十多門大學英語課程、數課程思政教學設計案例，結合第二課堂活動介紹，為大學英語課程思政建設和第一第二課堂實踐提供指南。

華東師範大學外語學院大學英語教學部主任，副教授，主編出版《研究生英語應用教程》、《研究生通用學術英語教程》、《教育碩士英語應用教程》、《高級旅遊英語》等教材

第一章 課程思政引領下的大學英語教學體繫改革
第一節 課程思政建設與大學英語教學
第二節 大學英語能力目標與應用導向教學理念
第三節 大學英語翻轉課堂模式與混合教學手段
第四節 大學英語課程體繫與課程思政全人教育
第五節 大學英語評價體繫與因材施教
第六節 大學英語課程思政標準制定與教學監管
第七節 大學英語第二課堂與課程思政建設

第二章 通用學術英語類課程思政建設與課堂教學實踐
第一節 通用學術英語類課程思政教學目標、策略與評價
第二節 通用學術英語類課程思政教學設計案例

第三章 專門用途英語類課程思政建設與課堂教學實踐
第一節 專門用途英語類課程思政教學目標、策略與評價
第二節 專門用途英語類課程思政教學設計案例

第四章 跨文化教育英語類課程思政建設與課堂教學實踐
第一節 跨文化教育英語類課程思政教學目標、策略與評價
第二節 跨文化教育英語類課程思政教學設計案例

第五章 校本英語水平測試課程思政實踐
第一節 水平測試設計
第二節 水平測試命
第三節 水平測試閱
第四節 水平測試成績報道

第六章 大學英語“第二課堂”課程思政實踐
第一節 宣傳平臺類
第二節 雙語活動類
第三節 學科競賽類
參考文獻

《大學英語課程思政教學指南》：
（一）通用學術英語類課程
通用學術英語類課程普遍注重依的政治、經濟、文化、科技、環保、人文等主題，讓學生在學習訓練和應用語言技能的同時，開拓眼界，辯證思考，觸發家國情懷，立志奉獻社會。
通用學術英語類課程思政的教學設計，應該利用社會熱點和師生身邊的鮮活事例，找準教學內容與課程思政教育有機結合的“點”。例如，在討論“交通運輸”話題時，既通過引導學生對比中美鐵路、公路、民航的建設歷史與發展前景，了解我國基礎設施建設對國民經濟發展的巨大作用，深刻感受社會主義制度的優越性，又通過學習回顧大航海時代和海上絲綢之路的歷史，展望一帶一路、人類命運共同體建設的美好前景。在學習“醫療保健”相關知識時，既注重通過課文學習和教師自己在國外就醫的親身經歷分享，引導學生對比了解中外醫療保障制度，體會我國醫療水平和體制改革的巨大進步，學習中國醫務工作者的敬業精神，又通過學習中醫藥保健理念和表達方式，促進對中華傳統醫學的認知和傳承；既通過教學材料的學習，實現有關醫藥衛生保健話題的語言知識與技能教學目標，又通過國內外疫情防控措施與實效的對比，增強學生對國家、民族、制度、文化的認同，引發學生強烈的自豪感、責任感和使命感。在交流“電子商務”話題內容時，既引導學生討論中國電子支付技術領先的緣由、電子商務快速發展與經濟實力提升的關繫，幫助學生深入了解國家經濟發展成績和前景，增強民族自豪感和對未來發展的信心，又通過分享剖析師生網購的經歷，引導學生樹立健康的消費觀和價值觀。
大學英語課程有效利用文化要素，引導學生既了解西方文化，又關注中國文化，強調跨文化思維踫撞。例如，對比中美電影主題和人物形像塑造的差異時，引導學生發現東西方電影與文學作品中表現出的集體主義和個人主義文化價值觀差異。對比英漢語言與文化差異時，引導學生發現漢語言文化的博大精深和無窮魅力，認識到中文是中國文化、中國人身份認同的重要部分，提升民族文化認同感和自豪感，增強中華文明傳承的信心和決心。
大學英語課程思政在讓學生看世界的同時，更好地認識偉大的祖國，更深入了解自身所處文化。通過跨文化對比，學生辯證看待自我，更加熱愛祖國；用英語講述中國文化，增強民族認同和文化自信。課程思政引導討論的內容，引發學生積極探討中國經濟建設、科技進步和文化優勢，活躍了課堂氣氛，促進學生批判性思維能力不斷進步，並表現出良好的創造力、合作能力和健康的世界觀、人生觀、價值觀。學生普遍表示願意將個人理想與社會擔當有機結合，擔負起民族復興的責任與使命。
大學英語教學應該挖掘教材課文素，培養學生的批判性思維。語言是文化和意識形態的載體，大學英語教材中不少課文出自西方作者之筆，語言原汁原味，但更需要教師引導學生在閱讀時學會甄別事實與觀點，正確看待西方作者的視角、立場和態度，尤其關注對同一現像／事件的西方視角和中國視角的差異，形成獨立、正確的思想和價值判斷。例如，某篇課文在討論中國旅遊業發展時對偏遠鄉村該如何平衡經濟發展和文化遺產保護傳承方面表示出極大的關切，但通過批判性閱讀分析，學生發現文章思路、措辭、語氣反映出西方人骨子裡對中國似乎應該永遠破敗、落後的文化設定，將文明傳承等同於放棄發展，以顯示西方人的優越感和廉價聖母心，他們不願意也永遠無法理解中國“城鎮化”的緣起和目標，不理解也看不到中國各級政府在減貧和保護文化遺產方面付出的艱苦努力、取得的巨大成就，不願意認可中國人民對美好生活的向往，更無法接受一個高速發展、高度發達的中國屹立世界。
大學英語課程鼓勵學生用英語表達自己的觀點，體會語言運用的細微差異。高校學生來自五湖四海，課程在引導學生觀察課文景物描寫的體裁特點時，要求學習模仿其成功營造畫面感的表達方式（該課文對偏遠村莊的景物和生活描寫生動，是被選進教材的一個主要原因），用英語描述自己的家鄉和習俗習慣。學生在此過程中表現出對傳統文化的強烈興趣，對家鄉和祖國的無比熱愛。與直接介紹中國文化相比，挖掘課文素，潛移默化，培養文化自信的效果更為持久。
……

“課程思政”是近年高等學校教育教學改革的熱議話題，也是新時期教育教學改革新模態建設的重要方面。2016年12月，全國高校思想政治工作會議召開，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平出席會議並發表重要講話。他強調，高校思想政治工作關繫高校培養什麼樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。此後，各地高校積極響應，相繼推出了各種課程思政教育教學改革方案。2017年，我校入選首批上海市課程思政教育教學改革“整體試點校”。2019年，學校榮獲首批上海市課程思政整體改革領航高校，大學英語課程有幸位列學校首批領航課程中。不久前，學校又發布了《華東師範大學深化課程思政教育教學改革的實施意見》，提出要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，以“育人”“文明”“發展”為使命，把立德樹人融人教育教學全過程，秉持“智慧的創獲、品性的陶熔、民族與社會的發展”大學理想，化理論為方法，化理論為德性，將課程思政與專業課程及通識課程相融合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在實施意見中，學校明確提出，要通過3-5年的努力，進一步鞏固思政課程一課程思政、教師思政一學生思政、教師發展一學生發展有機統一的課程思政教育教學改革模式。
正是在這樣的背景中，《大學英語課程思政教學指南》的編撰計劃得以啟動並落實。作為公共必選課，大學英語課程面廣量大，涉及全校所有的學科以及所有的學生，其改革從來就有牽一發而動全局的效應。早在2012年，我校就啟動了能力導向的大學英語課程教學改革，著力提高學生的英語應用能力。經過四年多的努力，我校的大學英語課程從課程設置、課程組織方法與形式，到課程評價都發生了根本性的改變。課程整體框架打破了通用綜合英語單一性，以多樣的通用學術英語聽說、讀寫與寫作為主干課程，輔以英語語言提升、英語跨文化教育以及專門用途英語類別的選修課程，構建了具有學術內涵特質的大學英語課程體繫。該課程的改革得到了學校的鼎力支持，贏得了師生的認同與稱贊，在上海市乃至全國高校中產生了較大的影響。2017年獲得了學校教學成果一等獎，次年獲得了上海市教學成果一等獎。
隨著2016年12月全國高校思想政治工作會議的召開，新一輪的教育改革風起雲湧，“課程思政”成為此次改革中的高頻詞，高等學校要“培養社會主義建設者和接班人”的人纔培養目標被再次強調和重申。我校大學英語教學團隊所有成員也積極投入到“課程思政”的討論以及融思政於教學方案的設計中，多位老師在學校組織的課程思政教學方案設計大賽中獲獎。2020年5月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）中指出，在高校價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的人纔培養目標中，價值塑造是第一要務。因此，我們思考：大學英語課程作為一門面及全校的大課該如何落實立德樹人的戰略？如何發揮這門課在高校人纔培養體繫中的獨特作用，完成價值塑造的任務？大學英語部發動全體教師積極行動，為“課程思政”獻計獻策。在大學英語部骨干團隊的引領下，老師們重新考量課程、教材、教研、評價等全部的教學要素，探索在其中融入課程思政的可能性以及有效途徑。最終，以極有前瞻性的思路設計了這本《大學英語課程思政教學指南》編寫框架，包含了大學英語課程、第二課堂活動以及校本英語水平測試等項中課程思政的原則與方法，旨在使得大學英語課程體繫形成合力，在課堂教學、課外活動以及評價體繫中植入新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、中國特色法制道路的理想與觀念等，做到“潤物細無聲”“於無聲處聽驚雷”。相信這本指南的編制是一次成功的嘗試，可以為全上海乃至全國的大學英語課程思政教學提供借鋻和參考。
“學高為師、身正為範”，陶行知先生的名言是對“教師”二字的最好注解，一名優秀的教師必須“學高”與“身正”二者兼備，缺一不可。“課程思政”看起來是對課程提出的思政要求，實際上是對作為課程講授者的教師所提出的思政要求。育人必先正己，沒有教師思政就沒有課程思政，也就沒有學生思政，所以，學校提出了思政課程一課程思政、教師思政一學生思政、教師發展一學生發展有機統一的教育教學改革模式。外語學習是跨文化交流之必需，是學習西方文化、傳播中國文化的重要手段。在當前我國著力建構人類命運共同體的努力中，外語教學必然有它不可替代的功能。學好外語，中文是基礎。語言隻是一個人的外殼。一個由社會主義高等學校培養出來的優秀的外語人，他的內核必須是具有中國特色的：他必須具有“四個自信”，必須深愛中國文化，必須要有堅定的社會主義核心價值觀、牢固的中國法制觀念以及職業理想精神。如果在一個人的內核上出了問題，即便他有超強外語能力，也是難以成為“社會主義的建設者和接班人”的。在這個根本問題上，我們在教育中不能發生偏差甚至失誤。根據《指導綱要》的要求，課程思政建設要在課堂教學中真正落地落實，要把課程思政融入課堂教學建設的全過程。具體而言，就是要抓好課堂教學管理，在課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫等各方面下功夫，要綜合運用第一課堂和第二課堂，特別是深入挖掘第二課堂的思素，還要在教育教學方法上不斷改革創新，以學生的學習成效為目標，深入開展以學生為中心的教學方式和學業評價方式改革。因此，在這本《大學英語課程思政教學指南》中，編撰者就華東師範大學的大學英語課程與教學體繫，提出了課程思政教學的原則，並給出了具體的課程思政操作方案，展現了以課程思政引領大學英語教學體繫改革的思路，描繪了大學英語體繫中各門課程和第二課堂活動，以及評價方法、手段與課程思政教學的關聯；標明了教學、活動和評價方式中的思政要點，以及素融人教學內容和過程的路徑與方法。在此次大學英語部研制《大學英語課程思政教學指南》的過程中，全體教師認真學習有關文件，深刻領會課程思政的精髓，多次召開各類研討會、交流會，最終達成共識。大學英語部充分發揮了教研室和教學團隊的作用，大家分享、合作、反思，在使得這份指南日臻完善的同時經歷著自我的歷練和思想的淨化與提升，大學英語部因而成為一個更為團結、融洽、富有戰鬥力的集體。
課程思政之光已經照亮我們的前行之路。讓我們鼓起勇氣做一個智慧的追光者！