以評價為起點，走進課堂變革。

理念推動變革，方法指導實踐——這就是評價驅動學習的真實路徑。
課堂評價如何纔能真正促進學生的學習？在學校教育評價變革的新時代，我們需要新的評價理念和方法來改進教師的課堂評價實踐。查普伊斯團隊基於科學研究和實踐檢驗，精心打造的這本教師行動手冊，正是一部詮釋課堂評價新理念、新方法、新方向的典範之作。

如果我們關注課堂教學，那麼我們就必須關心學生評價。
《促進學習的課堂評價：做得對 用得好（第二版）》以明確的目的、清晰的目標、合理的設計、有效的交流、學生的參與等關鍵要素為核心，詳細解析了優質課堂評價的七條有效策略，呈現了大量的方法、工具、示例、步驟、指南以及教師反思自身評價活動的小故事，並設計了針對評價策略的練習活動，為教師提供了易於理解、便於操作的自學方案和行動指南。
相信通過此書，各級教師均能找到適合自己的方法來正確地使用評價策略，從而提升自己的效能感，為學生的學習增值。

簡·查普伊斯（Jan Chappuis）
美國俄勒岡州波特蘭市評價培訓所的課堂評價專家，在課堂評價、內容標準和寫作教學等1-12年級的教師培訓方面具有20多年的豐富經驗。代表作有《學習評價七策略》
(Seven Strategies of Assessment for Learning)、《促進學習的課堂評價：做得對，用得好》(Classroom Assessment for Student Learning: Doing It Right-Using It Well）、《促進學習的評價：學校領導者的行動指南》(Assessment For Learning: An Action Guide for School Leaders)、《創建和識別優質的量規》(Creating and Recognizing Quality Rubrics)等。

史蒂夫·查普伊斯（Steve Chappuis）
美國俄勒岡州波特蘭市評價培訓所的課堂評價專家，曾擔任過中學的校長和負責督導學校的執行董事，具有多年的教育領導者的經驗。出版《促進學習的課堂評價：做得對，用得好》(Classroom Assessment for Student Learning: Doing It Right-Using It Well）、《促進學習的評價：學校領導者的行動指南》(Assessment For Learning: An Action Guide for School Leaders)等著作。

瑞克·斯蒂金斯（Rick Stiggins）
美國俄勒岡州波特蘭市評價培訓所的創始人和所長，是全美公認的課堂評價專家。他和評價培訓所的同事們曾為數十萬的教師和學校領導者，提供了課堂評價方面的專業培訓，幫助他們學習如何創建優質的課堂評價，並運用它們來促進學生的學習。他寫的幾本關於課堂評價的書和一些論文，對學生的學業成就產生了深遠的影響。

朱迪·阿特（Judith Arter）
美國俄勒岡州波特蘭市評價培訓所的課堂評價專家，也是全美公認的表現性評價領域的研究專家。並且，她在美國的寫作評價、大規模測評和課堂評價等方面都很有建樹。她也是《創建和識別優質的量規》(Creating and Recognizing Quality Rubrics)一書的共同作者。

第1章 課堂評價： 每位學生都是學習者
課堂評價素養
優質課堂評價的關鍵要素
關鍵要素1： 明確的目的
關鍵要素2： 清晰的目標
關鍵要素3： 合理的設計
關鍵要素4： 有效的交流
關鍵要素5： 學生的參與
課堂評價能力
總結
活動
第2章 明確的目的： 促進學習和關於學習的評價
平衡的評價繫統
形成性評價對學業成就的影響
形成性評價和總結性評價的區別
為何兩者的區別是重要的
這與明確的目的有何關繫
促進學習的評價： 7條策略
我要去哪裡
我現在在哪裡
我如何縮小差距
作為進程的7條策略
總結
活動
第3章 清晰的目標
學習目標的類型
知識性目標
推理性目標
技能性目標
成果性目標
情感性目標
我們需要好的課程綱要
分解復雜的內容標準
1. 確定目標類型
2. 確認先決條件或隱含的知識、推理和技能
3. 檢查分解標準的一致性和合理性
與學生交流學習目標
將知識性和推理性學習目標轉化為有利於學生理解的語言
當書面課程不是教學課程時
使用教科書替代課程
、活動或項目替代課程
清晰的學習目標的好處
對教師的好處
對學生的好處
對家長的好處
總結性思考
總結
活動
第4章 合理的設計
評價方法： 4種選擇
選擇性反應評價
書面論述式評價
表現性評價
個別交流式評價
學習目標和評價方法的匹配
評價知識性目標
評價推理性目標
評價技能性目標
評價成果性目標
評價的開發周期
計劃階段
步驟1： 確定使用者和使用目的
步驟2： 明確預期的學習目標
步驟3： 選擇恰當的評價方法
步驟4： 確定合適的樣本容量
開發階段
使用階段
使用評價藍本開展促進學習的評價
總結
活動
第5章 選擇性反應評價
何時使用選擇性反應評價
選擇性反應評價的開發周期
選擇性反應評價的計劃階段
步驟1： 確定使用者和使用目的
步驟2： 明確學習目標
步驟3： 選擇評價方法
步驟4： 確定樣本容量
選擇性反應評價的開發和使用階段
步驟5： 開發或選擇題目、練習、任務和評分程序
步驟6： 在使用之前回顧和評估整個評價的質量
步驟7： 實施並為評價打分
步驟8： 必要時進行修改以備將來使用
促進學習的選擇性反應評價
我要去哪裡
我現在在哪裡
我如何縮小差距
總結
注釋
活動
第6章 書面論述式評價
何時使用書面論述式評價
書面論述式評價的計劃階段
確定使用者和使用目的
明確學習目標
選擇評價方法
確定樣本容量
書面論述式評價的開發階段
設計題目
設計簡答題還是論述題
設計簡答題
設計論述題
提供選擇
創建評分指南
評分指南的可選項
創建特定任務型量規
創建通用型量規
評估書面論述式評價的質量
書面論述式評價的使用階段
實施並為評價打分
必要時進行修改以備將來使用
促進學習的書面論述式評價
總結
活動
第7章 表現性評價
何時使用表現性評價
表現性評價的開發周期
表現性評價的計劃階段
確定使用者和使用目的
明確學習目標
選擇評價方法
確定樣本容量
選擇、修改或開發任務
任務的內容
任務的結構
抽樣
創建任務以產生好的寫作
評估任務的質量
選擇、修改或開發量規
量規術語
量規的內容
量規的結構
量規中的描述項
開發量規的過程
評估量規的質量
表現性評價的使用階段
使用量規作為教學工具的7條策略
我要去哪裡
我現在在哪裡
我如何縮小差距
使用表現性任務作為促進學習的評價
總結
注釋
活動
第8章 個別交流式評價
何時使用個別交流式評價
抽樣
等待時間
教學問答
設計問題以評價知識和理解水平
設計問題以評價推理能力
有效形成性使用教學提問的建議
總結性使用教學提問
課堂討論
設計課堂討論的主題和問題
有效使用課堂討論的建議
會議和訪談
設計會議和訪談的主題和問題
有效使用會議和訪談的建議
口試
設計口試的題目
有效使用口試的建議
日記和日志
回應日記
對話日記
個人日記
學習日志
可能扭曲結果的偏差來源
提醒問題和解決方案
總結
活動
第9章 保存記錄： 追蹤學生的學習
初步決定
區分信息是用於形成性評價還是總結性評價
決定將在何處保存記錄
保存記錄的指導原則
指導原則1： 根據學習目標組織條目
指導原則2： 分別追蹤關於學習習慣和社會技能的信息
指導原則3： 用原始得分記錄成就信息
學生保存記錄的可選項
總結
活動

第10章 將總結性評價信息轉換為成績
成績單評分的挑戰
三條評分指南
評分指南1： 將成績用於交流而不是激勵
評分指南2： 將學業成就和其他因素分開報告
評分指南3： 在學術成績中僅反映當前的學業成就水平
總結信息
檢驗數據的準確性
將條目轉換為通用量表
根據需要分配權重
深思熟慮地整合信息
將量規得分轉換為等第
平均分
得分形式
整合量規得分和其他評價信息以獲得最終成績
報告最終成績
與學習目標保持關聯
慎重為特殊需要的學生做出調整
用其他證據決定臨界分
讓學生參與
形成準確、公正和可靠的成績單： 6個步驟
評估評分實踐的量規
總結
活動
第11章 檔案袋評價
檔案袋的類型： 關注目的
成長檔案袋
項目檔案袋
成就檔案袋
能力檔案袋
成果檔案袋
工作文件夾
檔案袋內容： 聚焦學習目標
作品的選擇
作品樣例的注解
學生的自我反思
設定目標
分享的對像
成功使用檔案袋評價的關鍵因素
確保證據的準確性
持續地追蹤證據
預先投入時間
確保經歷更安全
總結
活動
第12章 關於學生和學生參與的討論會
反饋型討論會
成功的關鍵
目標設定型討論會
成功的關鍵
進步型討論會
關注一段時間內的進步
關注學業成就水平
確定參與者
幫助學生做好準備
幫助家長和其他參與者做好準備
舉行一次雙方討論會
舉行一次三方討論會
後續工作
展示型討論會
幫助學生做好準備
舉行展示型討論會
後續工作
干預型討論會
總結
活動
參考文獻

問題18：如何做好立項課題的開題論證？
所謂開題論證，是指一個課題在進入實踐研究之前，對研究計劃或方案作進一步的深入討論與交流，分析研究課題的選題意義與價值，論證研究課題內容與路徑之間的邏輯性，探討研究課題實踐路徑的可行性。這也是課題研究扎實、嚴謹的體現，也能讓課題主持人進一步明確研究方向與研究過程，有效保證研究質量。因此，開題論證一般是立項課題深入研究必不可少的環節。
對於一線教師來說，立項課題的開題論證方式也可以是各不相同的，一般結合自身實際，可以是向教科研專家作個別的咨詢，也可以是由教科研專家參與的集體討論。至於個別咨詢的開題論證，可以是開放式的面對面交流，也可以是書面形式的詢問與答疑。本節主要闡述由科研專家參與的“集體討論式”開題論證，分別從開題論證的準備、開題論證的過程與開題論證後的跟進三個方面作介紹。
一、開題論證的準備
對一個課題作開題論證，主要從兩個方面做好論證前的準備：一是整理開題論證報告，二是聘請適合的論證專家。
（一）整理開題論證報告
開題論證報告是在課題研究方案的基礎上整理撰寫而成，與課題研究方案既有聯繫，又有一定的區別。
先說聯繫。開題論證報告的內容基本以課題研究方案為依據，有對方案內容作整體呈現的要求，如研究意義的說明、研究核心內容的交代、研究策略路徑的呈現等。這些內容都應該在開題論證報告中加以闡述，以讓參與論證的每個成員都能夠了解。可以說，開題論證是在課題研究方案基礎上對課題可行性作進一步探討明晰的過程。
再說區別。一是功能不同，申報的課題研究方案的作用重在獲得課題評審專家的認同，因此重在說清課題研究的價值，說明研究的過程；開題論證報告面對的是論證專家，因此重在有利於專家給課題研究的意義、價值及研究過程進行診斷性評析，讓課題研究實踐真正得以落實。二是格式不同，不同級別課題的研究方案有不同的格式要求（第一章已有闡述，這裡不再累述），開題論證報告除了有與研究報告相同的“選題緣由”“內容及策略”兩塊主要內容之外，還需要說明“課題價值”“研究條件”“結果預測”等。有專家將其整理成以下六個板塊：1.選題目的；2.課題價值；3.研究條件；4研究方案；5.過程分析；6.結果預測。a
（二）邀請開題論證專家
“集體討論式”開題論證，當然需要有論證專家的參與。那麼，一個課題一般需要邀請幾位專家？又需要邀請怎樣的論證專家呢？這雖然沒有硬性規定，但也有一般的規律。
關於開題論證專家的人數，一般以3～5人為宜。參加開題論證的人數太少，會造成思維相對單一，不利於拓展思路，問題討論得不到展開；人數過多，也會使討論過程拉長，有時很難做到聚焦，反而使論證效果欠佳。當然，這裡還涉及論證的成本與經費問題。人數過多，成本相對高一些。
關於開題論證專家的結構組成。首先，從資格層面，一般需要有比較豐富的課題研究經驗，職稱在副高級以上為妥。其次，人員的構成，一則需要對本課題研究領域較為了解的科研專家，二則需要對本課題研究領域有著較為豐富的實踐經驗的“反思性的實踐家”。如若對課題“小學語文教學中關鍵性內容的設計與實效研究”作開題論證，一般可邀請對關鍵性內容有一定思考或研究經驗的專家，最好是在小學語文教學實踐層面有著豐富經驗的專家老師。唯有邀請對本課題研究領域較為熟悉的專家，他們纔能提出有針對性、有價值且專業的意見或建議，從而對課題研究實踐給予積極的指導。除了以上兩方面的基本準備工作之外，在開題論證前，還需要確定好開題論證的時間和地點，並對開題論證的場所進行一定的布置，以便營造良好的論證氛圍，讓開題論證具有一定的儀式感，為有效論證提供保障。
二、開題論證的過程
一次完整的“集體討論式”開題論證活動，除了將印制好的開題論證報告發放給每位參與論證的人員，介紹出席論證會的論證專家、課題組人員及簡要地說明論證目的外，基本流程主要由以下兩項工作組成。
（一）課題組彙報開題報告
課題組彙報開題論證報告是開題論證活動的重要工作，一般由課題負責人或課題組成員代表來完成。一般需要在會前做好PPT，以保證現場每位成員都能比較清晰地聽到介紹人的介紹。如果每位參與論證的成員手中有開題論證報告，課題組的介紹可不再重復報告的所有內容，隻抓住重點問題展開作說明。
（二）集體展開評議交流
課題組彙報開題報告後，論證活動進入集體討論評議環節。這個環節一般由論證專家提出問題、課題組答辯和專家提出建議、課題組判斷等形式組成，重點圍繞三方面的內容展開。
一是價值思辨，即對課題的研究價值再思考。因為一線教師更多的是著眼於教育教學實踐中存在的問題提出課題，論證專家會從更高位幫助一線教師從理論層面或政策層面對課題研究內容進行再思考，引發課題組成員從不同的角度思考問題，以不同的思維對研究課題作出價值判斷，有利於進一步挖掘課題的研究意義。
二是過程剖析，即對課題的研究方法、策略再思辨。一個研究課題，從選題到研究實踐活動的落實，涉及的因素是多方面的，研究方法或研究路徑的可行性是相當重要的因素，所以課題組成員需要與論證專家作比較深入的探討，以利於課題研究實踐活動的有效展開。如課題“小學語文教學中關鍵性內容的設計與實效研究”中，關於“一節語文課中的關鍵性內容的定位策略”“明確關鍵性內容之後的教學如何設計”“如何把握好關鍵性內容與教學活動推進間的關繫”等問題的討論評議，是過程論證的重要內容。
三是效果預測，即對課題研究成效作出初步的假設與判斷。這也是課題研究是否可行的重要體現。在課題論證中，能夠對研究課題的效果作出討論，讓課題組的研究實踐更有方向，更有利於研究者有目的、扎實地開展研究活動。
由上可知，經過“集體討論式”的開題論證，能夠促使課題研究者更加明晰課題研究價值，清楚課題研究的內容與過程，有利於研究者明確研究目標及其方向的意義。
三、開題論證後的跟進
開題論證的目的是討論與評議，所以在論證過程中可能會有多種觀點（甚至是完全不同的觀點）的踫撞，這就需要課題組成員作出深入的分析與
準確的判斷。然後在此基礎上，調整原有的課題研究方案，以保證課題研究實踐活動得以落實。具體體現在兩個層面。
一是及時修改調整課題研究方案。特別是對“選題意義”的高位思辨、“課題核心概念”的進一步釐清、“研究路徑”的可行性思考、“研究效果”的適當定位等。
二是進一步制訂課題研究計劃。這也是一線教師相對薄弱的領域。事實上，這是保障課題研究實踐得以落實的基礎。有無研究計劃，對研究課題來說，還是有區別的。課題研究計劃的主要內容一般包括課題組成員的分工與對後續研究實踐時間表的執行等。

簡介

自2004年第一版《促進學習的課堂評價》出版以來，雖然教育領域發生了翻天覆地的變化，但評價質量的這些原則始終保持不變。本書的第二版仍然深深植根於這些原則中，但你會在本版中發現一些重大的變化，包括：
●我們更新了背景和示例，以解決你當前所面臨的挑戰，並完善我們對以下兩方面的解釋： （1）設計準確的評價要考慮的因素；（2）
這些課堂應用示例代表了當前，對最有效使用評價的一些思考。
●修訂本書是為了能夠給教師提供更多的幫助。每一章都以學習目標開始——本章旨在教給你什麼，並設計了一繫列活動，幫助你掌握本章節的學習目標。這些活動是為了加深你對章節內容的理解，並為學習小組會議提供討論的話題，以及指導你實施本章中所教的這些做法。本書附帶的光盤中，包含完成每項活動所需的所有表格。
●自2004年使用第一版《促進學習的課堂評價》進行教學以來，我們遇到了許多重大問題。我們在修訂後的文本中對它們進行了解決，但其中有些問題顯得非常重要，並值得特別關注，尤其是那些代表著常見誤解的問題。你會在相關章節的“FAQ”（常見問題解答）中發現這些問題和答案，以及避免典型問題的建議。
●
本書中穿插著一些來自教師課堂中的趣聞軼事，他們使用我們的材料來實施合理的課堂評價實踐。這些趣聞軼事遵循“我過去……現在……結果……”的框架，描述了教師評價方式的關鍵變化以及後續對學生的影響。這些故事說明了本書中所教授的評價實踐，如何顯著地改變了學生的學習態度和學習方法。
●我們增加了一繫列的拓展性示例來說明每章中提出的概念。並且，所有數學和英語語言藝術示例均基於州共同核心標準，而所有其他特定學科的示例，則源自該學科中的常見內容標準。
●新的示例還提供了在應用的初級水平和中級水平之間一種更好的平衡。
●
你可能會以個人、同伴或團隊的形式正在進行課堂評價研究。而我們在本書中所提供的所有材料，均適用於這三種不同的學習情境。並且，對於那些與團隊一起工作的人，我們在光盤中不僅提供了一些信息，解釋了如何建立一個學習團隊，而且還提供了計劃和安排工作進度，以及促進小組會議的建議。
此外，我們還提供了成功小貼士，以及學區和學校領導可以采取的行動建議，以支持你的學習。



譯者序

最初與本書結緣，還是在博士求學時代。憶往昔，在我著手寫開題報告，正苦於缺少參考資料之時，機緣巧合地在導師的工作室中遇見此書，如獲至寶，便索來復印。此後，在博士論文的寫作階段，反復閱讀此書，萃取其中的精神義理，汲取其中的精華要義，作為論文的理論基石。雖然事過多年，但本書曾給予的影響和幫助仍讓我記憶猶新。工作後不久，面對當時國內中小學教師課堂評價素養普遍缺乏，甚至存在困難的現實處境，我萌發了把此書的第一版引介過來，以便讓國內廣大的教師同行從中受益的念頭。為此，我曾和導師討論過翻譯此書的相關事宜，但由於版權問題，翻譯的計劃一再擱置，時至今日竟過去了5年之久，翻譯此書也成為了埋在我心底的一顆種子，等待萌發生長的一天。
2016年夏，原華東師範大學出版社的王冰如編輯找到我，邀請我來翻譯此書的第二版。由於在漫長的等待中我已經陸續完成了此書第一版的譯稿，所以毫無猶豫地答應下來，心想夢想的種子終於到了開花的時刻。但當我拿到第二版之後纔發現，相較於第一版，第二版已經有了翻天覆地的變化，翻譯工作基本要推倒重來。然而即便如此，我也願意為了心中的夙願付出努力！
《促進學習的課堂評價：做得對，用得好（第二版）》這本書，是課堂評價研究理論和實踐領域最經典的著作之一。從第一版問世直至今天，可以毫不誇張地說，鮮有研究者超越它提出的分析課堂評價的理論框架。在實踐層面，它更是對教師的課堂評價起到了重要的指導作用，成為教師課堂評價實踐的行動指南。事實證明，在全世界範圍內，許許多多的教師以本書的課堂評價理論和方法為指導，不僅提升了自己教學和評價的能力，而且提高了學生的學業表現和學校的教學效能。
概括起來，這本課堂評價的典範之作，具有四大特點：
第一，實踐取向。
本書在介紹了課堂評價理論和方法的同時，還提供了大量的示例、指南、量表、工具、任務以及教師需要練習的相關活動，從而給教師提供了便於實施、易於操作的行動指南。
第二，故事貫穿。
本書每一章都提供了教師實施課堂評價過程中發生的小故事。這些小故事講述了他們在實施本書策略之前的情形、現在發生的變化，以及他們為何要改變。從這些教師身上，我們可以看到自己的影子，並反思自己，從而更好地理解課堂評價可以給教師和學生帶來的積極影響。
第三，通俗易懂。
這本書的四位作者簡?查普伊斯、瑞克?斯蒂金斯、史蒂夫?查普伊斯以及朱迪?阿特等，不僅有多年的學校從教經驗，而且還是經驗豐富的教師培訓者。因此，無論是書中關於課堂評價的理論闡釋、課堂評價方法的介紹，還是課堂評價工具和案例的開發，都取材於教師日常鮮活的課堂實踐，都是用最貼近教師的話語來表述，因此通俗易懂，毫不晦澀。
第四，邏輯嚴密。
本書結構清晰，邏輯嚴密。它以促進學習為靈魂，以優質課堂評價的五個核心要素為骨架和血肉。第1章在總體上提出了構成優質課堂評價框架的五個核心要素，從第2章至12章，分別對這五個核心要素進行了詳細地闡釋。具體而言，第2、10章介紹了第一個核心要素“明確的目的”；第3章介紹了第二個核心要素“清晰的目標”；第4、5、6、7、8章介紹了第三個核心要素“合理的設計”；第9、11、12章介紹了第四個核心要素“有效的交流”和第五個核心要素“學生的參與”。這些章節之間環環相扣，既有內在的獨立性，又相互聯繫，為我們勾勒了一幅優質課堂評價的完整圖景。
本書對於教師進行課堂評價實踐的價值和意義毋庸置疑，但要原汁原味地表達出作者字裡行間所蘊含的意味，並不是一件易事。甚至可以說非常艱難。此書的翻譯可謂是一項“非常浩大的工程”，需要花費巨大的精力。歷時三載，從第一版的前期鋪墊，再到第二版的翻譯，寒來暑往，三校其稿，挑燈夜譯。在翻譯的過程中，我不斷在兩種不同的語言之間轉換，在兩種不同的文化語境中遊走，時常會“山重水復疑無路”，也常常為找一個更為精確的詞語表達，而體驗“柳暗花明又一村”的驚喜。就在這亦喜亦悲，亦苦亦甜之中，翻譯工作逐漸完成。其中的況味，五味雜陳，而今沉澱下來的唯有苦盡之後的喜悅和充實。
這個浩大工程的完成，也並非僅憑一己之力。此書的翻譯，凝聚了許多人的智慧，得到了很多人的幫助和鼓勵。首先，感謝王冰如編輯。她是一位非常出色和專業的編輯，在離開出版社後仍以極為認真和負責的態度持續工作，逐字逐句地校對和修改全稿。她的工作已經遠遠超過了編輯工作的範疇，而這正是因為她與我相似的課程專業背景和對課堂評價的情結使然。同時，也感謝王中男、謝忠平、宋一婷、秦一鳴、孫韻劼、程得、白淑佳、尹凡、顧犇等教師給予的幫助，讓翻譯工作得以更加順利的推進。還要感謝浦東教發院李軍副院長及部門同事的支持和鼓勵。最後還要感謝愛人王萍同志，她在繁忙的教學工作之餘，利用她深厚的語言學功底，潤色修改，精心雕琢。她的點睛之筆，讓書稿更加行雲流水，清晰順暢。
翻譯工作是永無止境的，“如切如磋，如琢如磨”，需要不斷地淬煉，抽絲剝繭，纔能達到最理想的境界。另外，翻譯也本無完美之事，雖然，我在翻譯中一直追尋“信”、“達”、“雅”的最高境界，但在這個過程中，由於自己的水平和精力有限，書中難免會存在一些牽強附會、詞不達意之處，敬請各位讀者批評指正。
最後，希望本書能給那些正在嘗試課堂評價的教師帶來一絲振奮，給正處於懵懂狀態的教師帶來一線光亮！
是為序！
趙士果
2020年仲夏 傅雷圖書館