寫作，讓我們對教育的理解更為清晰、具體
寫作，讓我們的經驗可言說、理性化、有提升

編輯推薦篇章：
P22-24 下節課我能教得更好
P71-73 如何讓教育敘事通往研究

教育教學需要教師一刻也不能停止思考和研究；而教師寫作，特別是圍繞教育教學工作的寫作實際上就是另一種形式上的思考和研究。
這本書試圖喚起校長和教師對教師寫作更進一步的重視，推動教師個人的寫作實踐。作者從教師日常需要“寫”的各個場景一一切入，盡力去糾正教師對於寫的一些誤解、理清一些似是而非的觀念，並對寫教案、寫教學反思和聽課筆記、寫讀後感、寫教育隨筆等，提出具體的方法和建議。

吳松超 《教育時報》編輯記者。在《人民教育》《中國教育報》《中國教師報》《現代教育報》《教師報》等報刊發表文章20多篇。職務作品曾獲得全國教育報刊優秀新聞作品一等獎、河南省優秀新聞作品一等獎等。參編“中原教育崛起叢書”“河南省中小學班主任素養提升工程叢書”等。

第一章 寫作啟動專業成長
1. 寫作到底對教師有何價值002
2. 教師怎麼過“研究的生活”004
如果教師否認自己在備課時“偷懶”“不動腦筋”，而是潛心研究，就不要排斥把自己對教學目標的深入思考、精心設計的學習導引與充足的學習資源準備等形成文字，變成更高價值的教案。

第二章 寫教案
3. 寫一輩子教案，不成長？008
4. 備課新主張：寫教材解讀文章011
5. 怎麼寫好教材解讀文章014
6. 寫出高價值教案017
課堂教學是教師生活最重要的組成部分，隻要教師善於觀察之、思考之，勤於動筆，及時記錄，堅持不懈，它帶來的收獲會超乎想像。

第三章 寫教後記和觀課記
7. 下節課我能教得更好022
8. 怎樣寫好教後記025
9. 觀課記：夢想是需要啟蒙的028
10. 如果我來教……032
“上學記”的內容是很豐富的，不限於自己遇到的老師、遇到的事情，自己學生時代的課程、課堂、課外活動等都可以寫，由此引發對於改進教育教學的思考，也是非常有意義的。

第四章 寫“上學記”
11. 求學生活值得寫036
12. 於永正成名師，不是偶然的039
13. 老師的手裡不能隻有一把鐵錘042
14. 為師者需要哪些基本品質044
15. 教師的教學魅力來自哪裡046
16. 教師的責任：給學生受益終身的教育050
寫好教育生活沒有秘訣，但有幾個關鍵詞——真實，堅持，不功利，有思想含量。

第五章 寫教育生活
17. 一線教師通往教育專家的橋在哪兒054
18. 走出去，突破原有的生活世界058
19. 與學生“聊”起來，增添生活活力061
20. 加入學習團隊和成長圈子063
21. 用筆發現教育生活的樂趣與光彩066
22. 如何寫好“李鎮西式”教育敘事068
23. 如何讓教育敘事通往研究071
24. 寫有主題的教育日記074
25. 主題教育日記的例證076
學校和教師因學生而存在，記錄學生故事，把它作為記錄教育生活的主題，對於教師成長，尤其是班主任的專業發展，特別有價值。

第六章 寫學生故事
26. 為什麼教師人人要寫學生故事080
27. 寫學生故事，寫什麼082
28. 寫學生故事，在何處“用力”085
29. 寫學生故事，揭示教育成功的秘密088
30. 寫學生故事，探究教育真問題091
31. 寫學生故事，直面假教育、壞教育094
32. 寫學生故事，怎麼寫纔“高效”098
33. 趙開中的學生成長研究101
教師的專業能力在很大程度上就體現在對書的解讀、轉述上。練就高超的“解”書和“說”書能力，離不開以讀書開闊視野，離不開讀書之後通過寫作來錘煉深入思考問題的能力。

第七章 寫讀後記
34. 先把書讀好104
35. 教師不可不知的兩個讀書觀點106
36. 獨立解讀教材，做好教學設計109
37. 構建自己的好課堂112
38. 確立自己的教育信念114
39. 做足教學的“戰略儲備”118
40. 讓自己有能力贏得學生122
41. 讀書的“嚴肅”姿態126
42. 寫“明明白白”的讀後記130
43. 讀後記特點歸納及寫作建議133
44. 不讀通透不成文章139
教師的“文學創作”更多的是教育帶來生命感動之後的本能傾吐，是教育思考、情感積累到一定程度的自然噴發，因而更珍貴、更打動人心。

第八章 創作教育類文學作品
45. 教育文學創作，教師可以走的路142
46. 創作童話故事，語文教師有優勢144
47. 兒童（校園）文學創作的教育學意義148
48. 理科教師可以寫科普文151
49. 一位物理老師創作的啟示155
50. 教育“美文”的選題和技法157
寫教育評論，首先促進教師自己思考，而聲音傳播出去則能促進更多教育人的思考。教育評論也會激發辯論，這又能夠推動新觀點、新思想的生成。教育評論的繁榮會帶來教育思想的繁榮。

第九章 寫教育評論
51. 教育評論是一項“高階修煉”162
52. 建立自己的評論繫統164
53. 先從教育內部“說事”166
54. 發掘與言說教育“真”問題169
55. 有條理，講邏輯172
56. 傳播有價值的信息和積極情感175
增加投稿成功率，有一些方法，雖不是秘籍，但就像一層窗戶紙……

第十章 給報刊投稿
57. 自媒體流行，還給報刊投稿嗎180
58. 編輯想要什麼樣的文章184
59. 從閱讀與熟悉報刊開始學習投稿187
60. 發表不是最終目的190
61. 學習投稿方法和禮儀192
62. 如何提升文章的傳播價值196
談論專業成長，僅僅是說獲得了什麼獎項和榮譽、寫了多少文章、上了什麼層次的公開課嗎？其實，更重要的是在這些看得見的成績背後，自己的專業能力、教育價值觀等有了什麼樣的提升、變化。

第十一章 教師專業成長的內核
63. 不虛也不功利的成長200
64. 成為有教育信念的教師204
65. 精熟專業技能207
66. 教師的專業技能有什麼210
67. 積極地走向“自我認同”214
68. 面向未來，不讓自己像個機器217

寫一輩子教案，不成長？
說到寫教案，老師們都是輕車熟路，但是我想問一句：我們寫的教案真的有價值嗎？
如果真有價值，那為什麼華東師範大學教授、新基礎教育實驗研究主持人葉瀾說“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，寫三年教學反思，就有可能成為名師”？葉瀾教授強調教學反思對於教師成長的價值，那麼每堂課要寫的教案就對教師成長沒有多大意義嗎？如果教案沒有什麼價值，為什麼還要讓教師寫呢？
教案對於保障每節課的質量，對於教師專業成長，都是有價值的，而現實中如果教案失去了價值，那一定是寫教案的方式、對教案的管理出現了問題。
從新課程改革啟動之初到今天，關於備課、寫教案，以及怎麼進行教案管理改革的討論，一直沒有停止。教師對寫教案普遍都沒有什麼好感，認為寫教案的功能主要是應付學校檢查。老師們的說法常常是：教案是“死”的，課堂是“活”的，怎麼能按照教案寫的上課呢？
河南省西峽縣陽城鎮中心學校的董國雷老師2018年承擔的一項河南省應用性課題研究曾對學校教師的備課情況進行調查。結果顯示：76.8％的教師認為“備好課是上好課的前提”，隻有21.7％的教師認為“備好課與上好課沒有必然聯繫”；29.6％的教師選擇靠“教師用書”備課，28.2％的教師選擇靠“通用教案集”備課，26.8％的教師依據“教師用書和通用教案集”備課，隻有15.4％的教師通過查閱資料“獨立備課”。
這個調查結果很有意思，大多數老師在認識上知道備課重要，但在備課行動上卻表現出“應付”的狀態。
海南省澄邁縣澄邁中學的胡繼雲老師參加某八校聯盟組織的“同課異構”課堂展示活動，兩天聽了8節英語課，發現8位教師的課幾乎沒有自己的教學個性，即教學重難點相同、教學設計相同、教學理念相同、教學方法相同，甚至課堂練習的題型和試題內容也驚人的相同。他推斷，很可能幾位老師備課時過度依賴了網絡資源。
浙江省的周輝兵校長受邀擔任了幾次不同級別的優質課大賽的評委，也同樣發現選手的課堂流程、活動設計、教學素材如出一轍的情況。他了解後得知，參加優質課大賽的絕大多數老師在抽到上課題目後，並不是去認真理解課標要求、深入分析教材、了解學情，而是急於上網查找與上課課題相關的教學設計、課件以及相關資料，然後加以“整合”“修改”，就完成了自己這節課的設計。他由此感慨：準備優質課大賽尚且如此，那麼平常老師們怎麼備課就可想而知了。
從這些現像可以作出推斷：中小學教師普遍遭受著寫教案的“折磨”，但同時備課質量不高。
作為一位深刻洞悉基礎教育的學者，葉瀾教授絕不會否認寫教案的價值。教師之所以“寫一輩子教案”也沒有成長，隻可能是從未認認真真地用自己的頭腦備過課，獨立思考缺席，教案的思想含量太低——這樣的教案當然是“死”的。實際上，在這種備課、寫教案的狀態下，教師再怎麼投入地做教學反思，也是枉然。備課、寫教案的質量直接決定教學反思的質量。
從另外一個角度看，如果不是擔心部分老師不認真備課、敷衍了事，為何學校普遍都把檢查教案作為教學常規管理的一個項目呢？這個判斷可能草率且簡單，但這並不是問題的核心。
真正應該引起渴望專業成長的老師們，以及希望老師們獲得專業成長的學校領導反思的是：怎樣備課，或者進一步說是怎麼寫教案，纔能有助於教師成長？
教師對備課、寫教案在認識與行動上有那麼大的差距，是有原因的：
老師們每天的工作頭緒多，如在很多農村學校，老師往往要身兼數職；同時，老師們的“非教學工作”大量增加，後果就是難以用心備課，也沒有足夠的時間和精力用在備課和寫教案上。
教案模式化嚴重，如格式固定、單一，方便了學校的管理和評價，但導致教案與實際的課堂教學脫節，強化了教案就是為了應付檢查的錯誤認識，促使教師更消極地對待寫教案。
商業資本利用人性懶惰的弱點，打著服務教師、解放教師的旗號，把教學資源變成一種買賣，不斷引誘和鼓動教師放棄獨立思考，直接搬用現成的備課資源，從中謀利。
這些客觀存在的現實問題，迫切需要綜合治理、教育改革來化解，但短期內難以解決。可是一位務實的教育局長、一位優秀的校長，能夠在一地、一校有所作為。回到教師自身，一個教師如果屈服於環境對自我專業成長的干擾，那麼選擇“最輕松”的備課方式就成了很自然的事情；但同時，他的職業生涯將無法避免“工具化”的命運，“人格”和“精神”上就與“高貴”“自由”無緣了。

為什麼要補上寫作這門課
隨著新課改的不斷推進，老一輩的“民師轉正”教師，以及傳統的教學方式漸漸遠去，現在的中小學教師估計沒有能躲得過專業成長的“要求”的，沒有能逃得脫“寫教學反思”“寫讀後感”任務的。
寫文章這件事，對中小學教師來說都知曉其重要性。用最功利的視角看，善寫論文、能出專著的老師，大多成了“名師”“教育專家”，常常飛來飛去做報告，高接遠迎，名利雙收。更多的老師苦於不會寫，寫不好，還沒有人引領、指導，對少數能寫的老師“羨慕嫉妒恨”。
其實，老師們不會寫、寫不好的原因也簡單：
從小學起，就開始應試化、格式化作文，缺少正確而持續的寫作指導，導致作文空洞無物，華麗辭藻、排比句、名人名言、雞湯故事一大堆，唯獨沒有自己的思考和邏輯，對讀書寫作沒興趣，畏懼寫作，討厭寫作。
成為老師了，教學任務重，與教學無關的事情也特別多，每天少有時間和精力顧及讀書、寫作。
學校領導光檢查教案、教學反思、讀書筆記，卻不指導老師怎麼寫，可能領導也沒有能力指導。
“老師的主要工作是教學，寫啥文章！”“我們學校有個家伙，文章寫得不少，可成績不行，學生家長都不想讓孩子到他班裡，這不是不務正業嗎？”……這樣的聲音其實在老師中間並不鮮見。因為評職稱的條件中曾有發表文章的要求，因而老師掏錢買版面發文章、有人代寫論文、辦個假教育期刊發“文章財”的事件也不斷被曝光。
大概從2008年起，各個省市陸續在中小學教師職稱評定中降低了對文章、論文的要求，這也算回應民意吧。這種變化受到絕大多數教師的歡迎，但也有專家認為，本來老師寫作水平就低，這個變化會讓老師更理直氣壯地拒絕寫文章。
在教師還不習慣於寫作的狀況下，更加疏遠寫作，疏遠研究、反思，會進一步增加教育教學的“匠氣”。實際上，高級教師職稱對科研能力、論文仍有非常高的要求，沒有日常寫作的練習與積累，怎麼可能獲得科研能力、提高論文寫作水平呢？
為教師減負，是對的，但是把寫作當作負擔，不是明智之舉。教育教學需要教師一刻也不能停止思考、研究和創新；而教師寫作，特別是圍繞教育教學工作的寫作實際上就是另一種形式上的思考、反思和研究。
有智慧的老師，不會漠視寫作。
湖南第一師範學院教育科學學院教授蔣蓉在湖南省教育科學“十三五”規劃重大委托課題論文《美國小學教師培養：現狀、特點與啟示》中詳細介紹了美國小學教師的培養：
美國小學教育專業的課程通常由三部分組成：通識教育課程、專業教育課程和教育實習活動，學分大多在120～160學分之間。
通識教育課程通常涉及英語與數學史基礎、人文與社會、科學與技術等多個學科領域。如威廉帕特森大學的小學教育專業共有130學分，通識必修課占40學分，其中藝術交流、大學寫作、文學經驗分享等表達類課程占9學分，哲學視角、歷史視角、社會/行為科學、科學視角、定量思維等認識方法類課程占19學分，另外公共選修課有20學分。
專業教育核心課程涉及健康幸福、表達、認知方化與公平性、社區參與、全球化意識6個領域，此外還有寫作、技術運用、學術研討等領域的要求，共60學分。
從課程設置就可以看到差距。先不說別的，光是寫作，我們就落後了。
那些中小學名師，無論是闫學、管建剛，還是華應龍、萬瑋、王木春、鐘傑，等等，最初也都是籍籍無名之輩，但他們有讀書、寫作的興趣愛好，通過自己的努力，補上了寫作這一課。他們在教育報刊發表文章，出版專著，隻是顯性的成果。在不斷寫作的過程中，養成獨立思考與研究教育問題的習慣，讓經驗理性化，對教育的理解更為深刻、清晰，是更珍貴的收獲，他們的可持續發展因而具有了動力、能力和資源。
教育教學類文章不是寫出來的，而是做出來的，而且隻有做得好，纔能寫得好。文章就在備課的過程中，文章就在精彩的課堂上，文章就在聽課的反思裡，文章就在評課的交鋒中，文章就在閱讀的感悟裡，文章就在對學生心靈的呵護中……
關注教師寫作與教師成長，我聯想到著名的古文《庖丁解牛》。庖丁是一個屠夫，卻能夠“悟道”，他對“道”的參悟是在工作實踐中隨著專業技能的提升而漸漸完成的。
這隻是一個寓言，但故事詮釋的“理”，在人類社會可以稱得上是另一種“道”：不管從事什麼領域的工作（當然應符合正當、合法的原則），隻要你熱愛它，對工作的專業技術特別精熟，就可能參悟領域內的一些本質性東西，而且能將之遷移運用於生活的多個方面。
教師這個職業也如是。寫作，之所以有利於促進教師專業成長，在於它是一種高效的思考手段。寫作，也可以看作教師之“術”中的一種。教師之“技藝”達到了爐火純青的層次，自己信仰的“師道”自然而然就會生發出來。
最近幾年師德教育、師德建設在各個地方都備受重視，其基本路徑是不斷創新形式，樹立教師典型，掀起學習熱潮。不過，普通教師對這種師德教育似乎並不領情。
師德教育的邏輯需要改一改了。從道德的“根”上探討，應是先知“道”，後有“德”。經過千百年的實踐與沉澱，“師道”在一定意義上已經成為一種客觀存在，而每個教師對“道”的領悟和踐行，有了“自己信仰的師道”之“得”，纔是“德”。
所以，在談論師德之前，需要每個老師明晰師道是什麼，自己要“走”什麼“道”——這個自己建構的過程，寫作可以有很大的推動作用。
以“術”啟“道”，由“道”求“德”，進而讓師德成為幫助教師在教育人生中自我實現的一種品質、一種生活方式——這是我所理解的寫作對於中小學教師的一種意義。寫作——專業成長——專業品質——道德而幸福的教育人生：這種認知構成我理解教師職業的一種思維邏輯。
教師寫作，是讓教育變得更美好的重要途徑，也是教師通往職業幸福之路。當然，這條路並不是好走的坦途大道，需要教師付出很多時間與心血。教師寫作，是一定會感到累、辛苦的，也一定會遭遇腦袋空空、寫不下去的苦惱階段，但要相信：堅持寫下去，收獲的將是長久的快樂與幸福，是精彩的教育人生。